12《精卫填海》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文启蒙，涵盖朗读节奏、文意理解及故事起因经过结果梳理。通过海浪声与精卫填海画面创设情境，以“小鸟与大海”冲突激趣，链接《山海经》文化背景，借助注释单、停顿标注等支架辅助学习。 此设计以“读”为本，通过范读、配乐读等形式感受文言韵律，结合动画、音频资源。开展“填海值不值得”思辨讨论，“算一笔账”体会执着，对比现代文感知言简意丰，落实文化自信与思维能力，助学生培养文言兴趣，为教师提供清晰流程与丰富教学资源。

《精卫填海》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元”神话故事”主题单元的第二篇精读课文，也是本册教材中的第一篇文言文（小古文）。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，以”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为语文要素。本课作为小古文教学的启蒙篇，承担着激发学生文言文学习兴趣、培养学生文言文阅读能力、感受中华优秀传统文化的重任。 （二）文本分析 本文选自先秦古籍《山海经·北山经》，是一篇经典的神话小古文。全文仅35字，却完整地叙述了一个动人的神话故事： 原文： 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 叙事结构分析： 人物介绍（第一句）： “炎帝之少女，名曰女娃”——交代主人公的身份和名字。 故事起因（第二句前半）： “女娃游于东海，溺而不返”——交代女娃溺亡的经过。 故事经过（第二句后半）： “故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”——交代女娃化为精卫鸟后衔石填海的执着行为。 全文以极简练的语言，勾勒出一个完整的故事框架，体现了文言文”言简意丰”的特点。 （三）语言特色 言简意丰，一字千金： 全文仅35字，却包含了人物、起因、经过、结果等完整的叙事要素，每个字都承载着丰富的信息。如”溺”字既写出了溺亡的事实，又暗含了悲剧的意味；“常”字则点出了精卫行为的持续性和执着性。 句式整齐，节奏鲜明： “女娃游于东海，溺而不返”与”常衔西山之木石，以堙于东海”形成对称结构，读起来抑扬顿挫，富有韵律美。 用词精准，意蕴深远： “衔”字写出了精卫鸟用嘴叼物的动作，“堙”字写出了填塞的行为，两个动词精准地刻画了精卫填海的艰辛与执着。 想象神奇，情感深沉： 人死后化为鸟，鸟又衔石填海——这种超自然的想象体现了神话的独特魅力；而精卫填海的行为背后，蕴含着对生命的珍视、对命运的抗争、对理想的执着。 （四）学情分析 四年级学生首次接触统编版教材中的文言文，对文言文的语言特点和阅读方法较为陌生。但学生在此之前已学过《司马光》等简短文言文，对文言文有初步的感性认识。学生对神话故事有天然的兴趣，精卫填海的故事在民间广为流传，许多学生已有初步了解。但学生对文言文的字词理解、句式把握、文化内涵的深入理解还需要教师的系统引导。此外，学生对于精卫精神的多元解读能力有限，需要通过教学帮助学生从”不屈不挠”的表层理解走向更深层的文化思考。 二、课时安排 课时 教学内容 主要任务 第一课时 读通读顺，理解文意 学习字词，朗读课文，借助注释理解故事内容，讲述故事 第二课时 品读感悟，拓展延伸 品味语言，感受形象，探究精神，拓展阅读，创意表达 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 认识”帝、曰、溺、返、衔”5个生字，读准多音字”少”（shào），会写”帝、曰、溺、返、衔”5个生字，理解”少女”“溺”“故”“堙”等文言词语的意思。 正确、流利地朗读课文，背诵课文；能根据标点符号和语义正确划分朗读停顿，读出文言文的节奏和韵味。 能借助注释，理解课文大意，用自己的话讲述精卫填海的故事。 初步感受文言文”言简意丰”的特点，积累”之”“于”“以”等常用文言虚词的用法。 （二）思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文言文主要内容的方法，培养逻辑思维能力。 通过品味关键词句，分析精卫的人物形象，培养分析评价能力和批判性思维能力。 通过多元解读精卫填海的行为意义，培养发散性思维能力和辩证思维能力。 通过对比阅读不同版本的精卫故事，培养比较分析能力。 （三）审美创造 感受文言文简洁凝练、节奏鲜明的语言之美，体会中国古代神话的神奇想象之美。 通过想象女娃溺亡、化为精卫、衔石填海的场景，感受神话故事的悲壮之美和精卫形象的崇高之美。 在创意表达活动中，尝试用现代汉语改写文言文故事，或用绘画、表演等方式表现精卫形象，体验艺术创作的乐趣。 （四）文化自信 了解《山海经》是中国古代重要的地理著作和神话汇编，感受中华优秀传统文化的源远流长，增强文化认同感。 体会精卫身上所体现的坚韧不拔、矢志不渝的精神品质，感受中华民族精神的文化基因。 通过阅读更多中国古代神话故事，激发对中华传统文化的热爱，树立传承和弘扬优秀传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 正确朗读课文，读出文言文的节奏和韵味；借助注释理解课文大意。 能用自己的话讲述精卫填海的故事，把握故事的起因、经过、结果。 感受精卫坚韧不拔、矢志不渝的形象，体会神话中神奇的想象。 （二）教学难点 理解”少女”“溺”“故”“堙”等文言词语的意思，区分古今异义词（如”少女”古义为”小女儿”，今义为”年轻女子”）。 深入理解精卫填海行为背后的精神内涵，避免简单标签化的理解（如仅理解为”复仇”或”固执”）。 感受文言文”言简意丰”的特点，体会作者用极简练的语言表达丰富内容的写作艺术。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教材（最新版）、教师教学用书、“快乐读书吧”推荐书目《中国古代神话》《山海经》少儿版 多媒体资源： 精卫填海动画短片（央视《中国神话故事》纪录片片段）、课文朗读音频（名家诵读版）、海浪声音频、精卫鸟图片、《山海经》古籍插图 实物资源： 小石子、树枝（模拟”木石”）、文言文学习卡片、神话故事绘本 拓展资源： 《山海经》中其他神话故事（如夸父逐日、刑天舞干戚）、陶渊明《读山海经》诗句、不同版本的精卫填海故事 学习工具： 文言文注释单、故事复述支架、思维导图模板、小组合作学习单、创意写作纸 六、教学过程 第一课时 【第一板块】神话入境，激趣导入——“一只小鸟，为何与大海为敌？” 创设情境： 教师播放海浪拍打礁石的声音，同时出示一幅画面：波涛汹涌的大海边，一只小鸟嘴里叼着一根树枝，正奋力飞向大海。 教师提问： “同学们，请仔细听、仔细看——你听到了什么声音？你看到了什么画面？” 预设学生回答： 学生1：“我听到了海浪的声音，哗啦哗啦的。” 学生2：“我看到了一只小鸟，嘴里叼着树枝，要飞到海里去。” 学生3：“这只小鸟不怕海浪吗？它要干什么？” 学生4：“我知道！这是精卫填海的故事！” 教师引导： “同学们观察得很仔细！这只小鸟名叫’精卫’，它要做一件惊天动地的大事——用嘴里的树枝和石子，把无边无际的大海填平！（停顿，制造悬念）一只小小的鸟儿，为什么要与浩瀚的大海为敌？它真的能填平大海吗？今天，就让我们走进一篇古老的文言文，去认识这位执着而勇敢的小英雄。” （板书课题：精卫填海） 教师补充： “这篇课文选自一部非常古老的书——《山海经》。《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作，也是我国古代第一部神话传说的大汇编。里面记载了许多神奇的神话故事，精卫填海就是其中之一。” 设计意图： 以视听结合的方式创设情境，通过”小鸟与大海”的强烈对比制造认知冲突，激发学生的好奇心和阅读兴趣。同时，介绍《山海经》的文化背景，为后续学习奠定文化基础。 【第二板块】初读古文，读通读顺——“文言之美，尽在朗读” 活动一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 检查生字词认读情况： 出示生字：帝（dì）、曰（yuē）、溺（nì）、返（fǎn）、衔（xián） 重点指导： “曰”：读音为yuē，不要读成rì，意思是”叫做” “溺”：读音为nì，意思是”淹没在水里” “衔”：读音为xián，意思是”用嘴含着” “少”：多音字，在”少女”中读shào（第四声），意思是”年幼的、小的” 区分古今异义： 教师提问： “’炎帝之少女’中的’少女’是什么意思？和我们现在说的’少女’一样吗？” 预设学生回答： “现在的’少女’指年轻的女孩子，课文里的’少女’应该是指小女儿。” 教师点拨： “对！文言文中的’少女’是’小女儿’的意思，‘少’读shào，表示’年幼的’。这是一个古今异义词，我们要特别注意。” 活动二：划分停顿，读出节奏 教师引导： “文言文和现代文不一样，朗读时要注意停顿，才能读出节奏和韵味。请同学们根据老师的提示，试着在课文中画出停顿的地方。” 教师范读，学生跟读，标注停顿： 炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之/木石，以/堙于/东海。 教师提问： “请同学们观察一下，文言文中的’之’字出现了几次？它在句子中起什么作用？” 预设学生回答： 学生1：“出现了三次：‘炎帝之少女’‘西山之木石’‘常衔西山之木石’。” 学生2：“’之’好像就是’的’的意思。” 教师点拨： “同学们观察得很仔细。‘之’在文言文中常用作结构助词，相当于现代汉语中的’的’。‘炎帝之少女’就是’炎帝的小女儿’，‘西山之木石’就是’西山的树枝和石子’。掌握了这个规律，我们就能更好地理解文言文了。” 活动三：多种形式，熟读成诵 教师领读，学生跟读 同桌互读，互相纠正 指名朗读，师生评议 男女生对读、小组赛读 配乐朗读（海浪声背景） 设计意图： 文言文教学以”读”为本。通过”读准字音—划分停顿—多种形式朗读”的层层递进，帮助学生读通读顺课文，初步感受文言文的节奏美和韵律美。同时，在朗读中渗透”古今异义”“文言虚词’之’”等文言知识的教学。 【第三板块】借助注释，理解文意——“字字落实，句句通顺” 活动一：自主学习，疏通文意 教师布置任务： “请同学们默读课文，结合课文下方的注释，试着理解每一句话的意思。遇到不懂的地方，可以先做上记号，再和同桌讨论。” 学生自主学习，教师巡视指导。 活动二：逐句理解，落实字词 第一句：炎帝之少女，名曰女娃。 教师提问： “这句话是什么意思？请同学们逐字逐句来解释。” 预设学生回答： 学生1：“炎帝的小女儿，名字叫女娃。” 学生2：“’炎帝’是上古时期的一个部落首领。” 学生3：“’曰’是’叫做’的意思。” 教师点拨： “这句话交代了主人公的身份和名字。炎帝是中国古代传说中的部落首领，被尊为中华民族的’人文始祖’之一。女娃是炎帝最疼爱的小女儿。” 第二句：女娃游于东海，溺而不返。 教师提问： “这句话中，’于’是什么意思？’溺’是什么意思？’返’是什么意思？” 预设学生回答： 学生1：“‘于’是’在’的意思，’游于东海’就是’在东海游玩’。” 学生2：“’溺’是’淹没在水里’的意思，就是溺水了。” 学生3：“‘返’是’返回’的意思，’不返’就是’没有回来’。” 教师引导深入： “请同学们想象一下：女娃在东海游玩时，发生了什么？她为什么没有回来？” 预设学生回答： 学生1：“女娃可能遇到了大浪，被卷到海里淹死了。” 学生2：“她可能游得太远了，回不来了。” 学生3：“大海太危险了，女娃不小心溺水身亡了。” 教师点拨： “‘溺而不返’四个字，写出了女娃溺亡的悲剧。一个’溺’字，让我们看到了大海的凶险；一个’不返’，让我们感受到了生命的消逝和亲人的悲痛。” 第三句：故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 教师提问： “这句话中，’故’是什么意思？’为’是什么意思？’堙’是什么意思？” 预设学生回答： 学生1：“’故’是’因此、所以’的意思。” 学生2：“’为’是’化为、变成’的意思。” 学生3：“’堙’是’填塞’的意思，注释上有。” 教师引导深入： “请同学们注意’常衔西山之木石’中的’常’字。’常’是什么意思？它说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“’常’是’经常、常常’的意思。” 学生2：“说明精卫不是填一次两次，而是一直在填。” 学生3：“说明精卫很坚持，不放弃。” 教师点拨： “一个’常’字，点出了精卫填海的持续性和执着性。它不是一时冲动，而是日复一日、年复一年地坚持着。” 活动三：连句成篇，完整讲述 教师布置任务： “请同学们把三句话的意思连起来，用自己的话完整地说一说这个故事。可以先自己练习，再说给同桌听。” 学生练习讲述，同桌互说。 预设学生讲述： 学生1：“炎帝有一个小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，不幸溺水身亡，再也没有回来。因此，她化为一只名叫’精卫’的小鸟，常常从西山叼来树枝和石子，用来填塞东海。” 学生2：“传说炎帝的小女儿叫女娃。有一天，她去东海玩，结果被淹死了，没能回家。后来，她变成了一只精卫鸟，每天从西山衔来木头和石头，想要把东海填平。” 教师点评： “两位同学说得都很好！第一位同学翻译得比较准确，忠实于原文；第二位同学加入了一些合理的想象，让故事更生动。在讲述文言文故事时，我们既要忠实原文的意思，又可以适当加入自己的想象，让故事更加丰满。” 设计意图： 通过”逐字理解—逐句翻译—连篇讲述”的步骤，引导学生借助注释自主学习，落实文言文字词的理解，培养学生文言文阅读的基本能力。在理解过程中，注重引导学生关注关键词语（如”常”“堙”）的深层含义。 【第四板块】梳理结构，把握内容——“起因、经过、结果” 教师提问： “我们已经理解了课文的意思。请同学们想一想：这个故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？” 预设学生回答： 学生1：“起因是女娃去东海游玩。” 学生2：“经过是女娃溺水身亡，化为精卫鸟。” 学生3：“结果是精卫常常衔木石填海。” 教师引导完善： “同学们说得基本正确，但还可以更完整。起因应该是’女娃游于东海，溺而不返’；经过是’故为精卫，常衔西山之木石’；结果是’以堙于东海’——虽然课文没有明确写出结果，但我们可以知道，精卫一直在填海，从未停止。” （板书：起因：游于东海，溺而不返 → 经过：化为精卫，常衔木石 → 结果：以堙东海，矢志不渝） 教师小结： “全文虽然只有35个字，却完整地叙述了一个有起因、有经过、有结果的神话故事。这就是文言文’言简意丰’的魅力——用极少的文字，表达极丰富的内容。” 设计意图： 引导学生梳理故事的起因、经过、结果，既是对单元语文要素”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的落实，也是帮助学生整体把握文言文叙事结构的重要环节。 【第五板块】熟读成诵，布置作业——“让经典留在心中” 教师组织背诵： “这篇文言文只有35个字，非常简短。请同学们根据板书上的提示，试着背诵课文。” 教师出示背诵提示： 炎帝之_，名曰_。女娃_，溺而_，故为_，常衔_之_，以_于____。 学生根据提示尝试背诵，同桌互背。 布置作业： 背诵课文，用自己的话把精卫填海的故事讲给家人听。 预习思考：精卫为什么要填海？你觉得精卫是一只怎样的鸟？ 设计意图： 通过填空式背诵降低难度，帮助学生当堂完成背诵任务。布置预习作业，为第二课时的深入品读做好铺垫。 第二课时 【第六板块】复习回顾，激趣导入——“精卫，你为何而来？” 教师提问： “上节课，我们学习了《精卫填海》这篇文言文。谁能背一背课文，并用自己的话说说这个故事？” 预设学生回答： 学生1：（背诵课文）“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。” 学生2：“炎帝的小女儿女娃去东海游玩，不幸溺水身亡，化为精卫鸟，常常从西山衔来树枝和石子填塞东海。” 教师过渡： “同学们记得很清楚！可是，老师有一个疑问——女娃溺水身亡，这是一件非常悲惨的事情。如果她化为精卫鸟后，只是悲伤地哭泣，或者愤怒地控诉，我们也许只会同情她。但她却选择了一种令人震撼的方式——衔石填海！她为什么要这样做？今天，就让我们深入文本，去探寻精卫填海背后的精神密码。” 设计意图： 通过复习背诵自然过渡到本节课的核心问题——“精卫为什么要填海”，设置认知冲突，激发学生的深度思考。 【第七板块】品读感悟，探究形象——“一只小鸟，何以撼动大海？” 活动一：聚焦”溺而不返”，感受悲剧之痛 教师提问： “请同学们再读’女娃游于东海，溺而不返’这句话。一个’溺’字，让你想到了什么画面？” 预设学生回答： 学生1：“我想到了女娃在海里挣扎的画面，很可怕。” 学生2：“我想到了女娃被大浪卷走，再也回不来了。” 学生3：“我想到了炎帝失去女儿的悲痛。” 教师引导： “是啊，一个’溺’字，让我们看到了大海的无情和生命的脆弱。女娃原本只是去东海游玩，却再也没有回来。’不返’二字，写出了生命的消逝，也写出了亲人永远的等待。这是一个多么悲惨的故事啊！” 活动二：聚焦”故为精卫”，感受神奇之变 教师提问： “女娃溺水身亡后，‘故为精卫’。人死了怎么会变成鸟呢？这在现实中可能发生吗？” 预设学生回答： 学生1：“现实中不可能，这是神话故事。” 学生2：“神话故事里可以这样想，很神奇。” 学生3：“这说明女娃的灵魂变成了精卫鸟，她不甘心就这样死去。” 教师点拨： “同学们说得很好。’人死化鸟’是神话的神奇想象，但在这种想象的背后，蕴含着古人对生命的理解——生命虽然会消逝，但精神可以永恒。女娃虽然溺水身亡，但她的精神化为精卫鸟，继续与大海抗争。这种’化身’的想象，让悲剧有了转机，让生命有了延续。” 活动三：聚焦”常衔”“以堙”，感受执着之志 教师提问： “请同学们仔细品读’常衔西山之木石，以堙于东海’这句话。’常衔’二字，让你体会到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“’常’是’经常’的意思，说明精卫不是填一次，而是一直在填。” 学生2：“’衔’是用嘴叼着，精卫那么小，木石那么重，一定很吃力。” 学生3：“从西山到东海，路途很远，精卫要飞很久。” 教师引导深入： “请同学们算一笔账：西山到东海有多远？我们假设有几百里。精卫鸟那么小，每次只能衔一根树枝或一颗石子。它要飞多久？要填多少次？要填多少年？” 预设学生回答： 学生1：“可能要飞好几天。” 学生2：“可能要填几万次、几千万次。” 学生3：“可能一辈子都填不完。” 教师追问： “既然大海那么大，精卫那么小，它可能一辈子都填不平大海，为什么还要坚持呢？” 预设学生回答： 学生1：“因为它不想让其他人也像女娃一样被大海淹死。” 学生2：“因为它想为女娃报仇。” 学生3：“因为它不甘心，不想让大海白白夺走生命。” 学生4：“因为它有一种不屈服的精神。” 教师点拨： “同学们的理解都很深刻。精卫填海，不仅仅是为了复仇，更是为了抗争——抗争命运的不公，抗争大自然的凶险，抗争生命的脆弱。它明知大海难填，却依然坚持不懈，这种精神就是’明知不可为而为之’的执着，就是’虽千万人吾往矣’的勇气。” 活动四：想象画面，感情朗读 教师创设情境： “现在，请同学们闭上眼睛，想象这样一个画面——波涛汹涌的东海边，一只小小的精卫鸟，从遥远的西山飞来，嘴里紧紧衔着一根树枝。海风呼啸，海浪滔天，但精卫毫不畏惧，它把树枝投入大海，然后转身，再次向西山飞去……日复一日，年复一年，从未停歇。” “请同学们带着这种悲壮而执着的情怀，有感情地朗读全文。” 学生配乐朗读（海浪声背景），教师相机指导语气、节奏。 设计意图： 本板块通过聚焦关键词句（“溺”“故”“常衔”“以堙”），引导学生深入品读文本，感受精卫形象的悲剧性、神奇性和崇高性。通过”算一笔账”的数学思维活动，让学生直观感受精卫填海的艰难与执着，从而深刻理解精卫精神的内涵。 【第八板块】多元解读，思辨探究——“精卫填海，值不值得？” 活动一：多元视角，解读精卫 教师提问： “对于精卫填海的行为，历来有不同的解读。有人认为精卫’不屈不挠、矢志不渝’，值得赞美；也有人认为精卫’自不量力、徒劳无功’，不值得效仿。你赞成哪种观点？请结合课文内容说说你的理由。” 学生独立思考，小组讨论，全班交流。 预设学生回答（赞成赞美）： 学生1：“我赞成赞美。精卫虽然很小，大海很大，但它不放弃，这种精神很可贵。” 学生2：“精卫填海是为了不让更多人被淹死，它是在保护别人，很伟大。” 学生3：“精卫代表的是不屈服的精神，即使做不到，也要努力去做。” 预设学生回答（提出质疑）： 学生1：“我觉得精卫有点固执，大海那么大，它永远填不平的。” 学生2：“精卫为什么不换一种方式呢？比如告诉人们大海很危险，不要去那里玩。” 学生3：“精卫可以学会游泳，或者造一艘船，这样比填海更有用。” 教师引导： “同学们能从不同角度思考问题，这非常好！其实，这两种观点并不矛盾。精卫填海的行为，从现实角度看，确实难以实现；但从精神层面看，它所体现的’不屈不挠、矢志不渝’的意志，正是我们中华民族宝贵的精神财富。正如古人所说：‘精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。’（出示陶渊明诗句）诗人陶渊明正是赞美了精卫和刑天这种不屈的’猛志’。” 活动二：联系生活，感悟精神 教师提问： “在我们的生活中，有没有像精卫一样’不屈不挠、矢志不渝’的人或事？” 预设学生回答： 学生1：“愚公移山的故事，愚公也像精卫一样坚持不懈。” 学生2：“科学家们做实验，失败了很多次也不放弃。” 学生3：“运动员们每天刻苦训练，为了比赛取得好成绩。” 学生4：“我学钢琴的时候，很难的曲子练了很多遍才学会。” 教师点拨： “同学们说得都很好！精卫精神不仅存在于神话故事中，更存在于我们的现实生活中。无论是古代的愚公移山、夸父逐日，还是现代的科学研究、体育竞技，都需要这种’精卫填海’的精神——认准目标，坚持不懈，永不放弃。” 设计意图： 通过多元解读和思辨探究，引导学生从不同角度理解精卫填海的意义，避免简单化的价值判断。同时，联系生活实际，让学生感受精卫精神的现实意义，实现文本理解与生活感悟的有机结合。 【第九板块】拓展延伸，创意表达——“神话新编，我来讲述” 活动一：古今对照，感受异同 教师出示现代文改写版： “传说，炎帝有一个小女儿，名叫女娃。女娃聪明伶俐，活泼可爱，是炎帝最疼爱的孩子。有一天，女娃独自来到东海游玩。她看到大海碧波万顷，海鸥飞翔，便兴奋地跑到海边戏水。谁知，突然一个巨浪打来，将女娃卷入了深海。女娃拼命挣扎，但终究敌不过大海的力量，溺水身亡，再也没有回来。炎帝悲痛欲绝，整日以泪洗面。女娃的灵魂不甘就这样离去，她化作了一只小鸟。这只鸟长着花脑袋、白嘴巴、红脚爪，嘴里不停地发出’精卫、精卫’的叫声，人们便叫它’精卫鸟’。精卫鸟痛恨夺去她生命的大海，决心要把大海填平。于是，它每天从西山衔来树枝和石子，投入东海。大海嘲笑它：‘你这只小鸟，怎么可能填平我？’精卫坚定地回答：’哪怕填一万年，我也要把你填平！’” 教师提问： “请同学们比较一下，课文和现代文改写版有什么不同？你更喜欢哪一个？” 预设学生回答： 学生1：“课文很短，只有35个字；现代文很长，有很多描写。” 学生2：“课文很简洁，现代文加了很多想象。” 学生3：“我更喜欢课文，因为它很精炼，每个字都有味道。” 学生4：“我更喜欢现代文，因为它更生动，更容易懂。” 教师点拨： “文言文和现代文各有特点。文言文’言简意丰’，用极少的文字表达丰富的内容，需要我们细细品味；现代文’详尽生动’，通过丰富的描写让故事更形象，更容易理解。学习文言文，就是要学会在简练的语言中读出丰富的意蕴。” 活动二：创意改写，学以致用 教师布置任务： “请同学们选择下面一个任务，完成创意写作： 任务一：用现代汉语改写《精卫填海》的故事，可以加入合理的想象和描写，让故事更生动。要求：不改变原文的主要情节，字数在200字左右。 任务二：如果你是精卫鸟，你会对大海说什么？请写一段话，表达你的心声。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 预设学生作品： 学生1（任务一）：“远古时代，炎帝有一个美丽的小女儿，名叫女娃。她天真活泼，最喜欢到海边玩耍。一天，她来到波涛汹涌的东海，被眼前的壮丽景色迷住了。她追着浪花奔跑，不知不觉走到了深水区。突然，一个滔天巨浪向她扑来，将她卷入了海底。女娃再也没有回来。炎帝悲痛万分，日夜呼唤女儿的名字。女娃的灵魂听到了父亲的呼唤，她不甘心就这样离开，于是化作了一只精卫鸟。这只小鸟有着花一般的脑袋，雪白的嘴巴，火红的脚爪。它每天从遥远的西山衔来树枝和石子，一次次投入东海。海浪嘲笑它自不量力，但它从不放弃。因为它知道，每一次飞翔，都是对生命的致敬；每一颗石子，都是对命运的抗争。” 学生2（任务二）：“大海啊大海，你夺走了我的生命，但你夺不走我的意志！我虽然只是一只小鸟，但我有一颗永不屈服的心。我要用树枝和石子，一块一块地把你填平。也许我需要一千年、一万年，也许我永远填不平你，但我绝不放弃！因为我不仅仅是在为自己复仇，更是在为所有被大海吞噬的生命抗争。只要我还在飞翔，我的精神就永远不会倒下！” 活动三：拓展阅读，传承文化 教师推荐： “《山海经》中还有许多像精卫一样不屈不挠的神话人物。比如’夸父逐日’——夸父为了追逐太阳，渴死在路上，他的手杖化作了桃林；‘刑天舞干戚’——刑天被砍掉头颅，却以乳为目、以脐为口，继续挥舞干戚战斗。这些神话人物身上，都体现了中华民族’不屈不挠、自强不息’的精神。课后请同学们阅读这些故事，感受中国神话的魅力。” 设计意图： 本板块通过”古今对照—创意改写—拓展阅读”三个活动，引导学生将文言文学习与现代汉语表达相结合，在创意写作中深化对文本的理解，在拓展阅读中感受中华神话的精神谱系。 【第十板块】总结升华，传承精神——“精卫虽小，精神永存” 教师引导总结： “同学们，今天我们深入学习了《精卫填海》这篇文言文。全文虽然只有35个字，却讲述了一个感人至深的神话故事，塑造了一个令人敬佩的英雄形象。 从女娃到精卫，是生命的消逝，更是精神的升华； 从’溺而不返’到’常衔木石’，是悲剧的转折，更是意志的觉醒； 从西山到东海，是遥远的距离，更是执着的追求。 精卫填海，填的不仅仅是东海，更是人类面对命运时不屈的意志、面对困难时坚定的信念。这种精神，穿越千年，至今仍在激励着我们—— 当我们遇到困难想要放弃时，想想精卫吧！ 当我们面对挑战感到畏惧时，想想精卫吧！ 当我们追求理想遭遇挫折时，想想精卫吧！精卫虽小，精神永存！” 布置作业： 用自己的话把精卫填海的故事讲给家人听，请他们说说对精卫精神的理解。 阅读”快乐读书吧”推荐的《中国古代神话》中的《夸父逐日》或《刑天舞干戚》，选择最喜欢的一个，制作一张”神话英雄推荐卡”（包括：人物名称、故事简介、精神品质、推荐理由）。 （选做）搜集《山海经》中的其他神话故事，在班级”神话故事会”上分享。 设计意图： 通过饱含情感的课堂总结，升华主题，将精卫精神与学生的生活实际相联系，实现情感态度价值观的引领。作业设计分层布置，既有基础性的讲述任务，又有拓展性的阅读任务，还有创造性的分享任务，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $