13《普罗米修斯》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《普罗米修斯》的故事脉络与人物形象展开，通过“圣火之光·神话溯源”情境创设，以灯光、投影、音乐多感官营造神话氛围，引导学生从“火的重要性”自然切入文本，借助“故事山”梳理起因、经过、结果，用人物分析表对比宙斯等配角，搭建结构化学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，通过中外神话对比（普罗米修斯盗火与燧人氏钻木取火）拓宽文化视野，分层复述训练提升语言表达能力，文本细读“盗”字辨析与配角作用分析培养思维能力，情境贯穿与资源丰富助力学生感悟英雄精神，为教师提供清晰教学路径与多元实践活动。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《普罗米修斯》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元（“神话故事单元”）的第三篇课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，围绕”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个语文要素展开编排。作为单元中唯一的外国神话篇目，本文具有独特的教学价值——它既是对前两篇中国神话（《盘古开天地》《精卫填海》）阅读策略的巩固与迁移，又为学生打开了一扇了解世界神话的窗口，实现了”方法习得”与”文化拓展”的双重目标。 （二）文本特质 本文根据古希腊神话故事改编，是一篇典型的外国神话叙事作品，具有以下鲜明的文本特质： 1. 结构清晰，叙事完整。 全文按照”起因—经过—结果”的顺序展开叙事：起因是普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心盗取火种；经过是普罗米修斯遭受宙斯残酷的惩罚（锁悬崖、啄肝脏），但始终不屈服；结果是大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。这种清晰的叙事结构，为学生”把握文章主要内容”提供了绝佳范本。 2. 人物形象鲜明，精神内核深刻。 课文通过”盗火”的果敢、“锁悬崖”的坚韧、“不屈服”的刚强，塑造了普罗米修斯”为民造福、不畏强暴、不屈不挠”的英雄形象。与此同时，课文还塑造了宙斯（冷酷无情、心狠手辣）、火神（有正义感但软弱）、赫拉克勒斯（有正义感、敢作敢为）等配角形象，通过对比反衬，使普罗米修斯的形象更加高大、立体。 3. 细节描写生动，情感张力强烈。 课文对普罗米修斯遭受惩罚的过程进行了细致描写：“双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”“凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”……这些细节描写，将普罗米修斯的痛苦具象化、可视化，使读者如临其境，情感共鸣强烈。 4. 主题多元，思辨空间大。 课文不仅歌颂了普罗米修斯的英雄精神，还涉及”正义与强权”“个人与集体”“牺牲与回报”等深刻主题。宙斯作为众神之王，为何如此冷酷？火神为什么不敢违抗命令？赫拉克勒斯为什么敢解救普罗米修斯？这些问题为学生提供了丰富的思辨空间，有助于培养批判性思维。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，通过前两篇中国神话的学习，初步掌握了”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，对神话故事的文体特征有了基本认知。但学生在以下方面存在学习难点：一是对古希腊神话的文化背景（奥林匹斯众神体系、宙斯与普罗米修斯的关系等）较为陌生；二是对”惩罚场景”的细节描写容易产生恐惧或不适，需要教师进行情感引导；三是对普罗米修斯精神的理解容易停留在”勇敢”“坚强”等表层标签，难以深入理解其”为民造福、甘愿牺牲”的精神内核；四是在复述故事时，容易遗漏关键细节或混淆人物关系。因此，教学需要在激活兴趣的基础上，搭建”文化背景支架”“情感体验支架”“思维深化支架”，引导学生从”读故事”走向”品人物”“悟精神”“辨主题”。 （四）教学资源 本课教学资源采用最新版统编小学语文教科书（人民教育出版社2024年版）四年级上册，配套使用”国家中小学智慧教育平台”数字化教学资源，包括课文情境朗读音频、古希腊神话动画短片、奥林匹斯众神关系图谱等。此外，准备《古希腊神话故事》拓展阅读材料（如《潘多拉的盒子》《赫拉克勒斯的十二项功绩》）、小组合作学习单（含”故事山”情节梳理图、“人物形象”分析表）、中外神话对比阅读资料（普罗米修斯盗火与燧人氏钻木取火）、“普罗米修斯受难”场景想象绘画纸等辅助材料。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时： 第一课时：聚焦”整体感知”与”人物初识”，完成课文初读，学习生字新词，借助”故事山”理清故事的起因、经过、结果，初步感受普罗米修斯的英雄形象，并进行第一次文本细读（“盗火”部分）。 第二课时：聚焦”精读品味”与”精神感悟”，深入研读普罗米修斯遭受惩罚的过程，感受其不屈不挠的精神品质，分析宙斯、火神、赫拉克勒斯等配角形象，学习用自己的话讲述故事，进行中外神话对比阅读与思辨讨论。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养，结合本单元语文要素与本课文本特点，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过阅读古希腊神话《普罗米修斯》，了解古希腊神话的基本特点，感受世界神话的多样性，培养开放包容的文化视野。 体会普罗米修斯”为民造福、不畏强暴、不屈不挠”的英雄精神，理解这种精神作为人类共同价值追求的重要意义，增强对人类优秀文化成果的认同感。 通过中外神话对比阅读（普罗米修斯盗火与燧人氏钻木取火），发现不同民族神话中”火”的文化象征意义，感受中华文化的独特魅力，坚定中华文化自信。 （二）语言运用 认识”斯、惨、盗、驰、恕、押、遭、恶、愤、砸”等生字，读准多音字”恶”（在”凶恶”中读è，在”恶心”中读ě，在”可恶”中读wù），正确书写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等14个生字，会写”人间、悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、敬佩、悄悄、坚定、违抗、狠心、尖利、著名、获得”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好普罗米修斯与宙斯的对话（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”），读出普罗米修斯的坚定、勇敢和不屈。 积累并运用”驱寒取暖”“气急败坏”“风吹雨淋”“愤愤不平”“挽弓搭箭”等词语，能结合语境理解”惩罚”“屈服”“尖利”等词语的意思。 学习课文中”既……也……““尽管……就是……”等关联词语的用法，能在具体语境中仿说仿写。 （三）思维能力 能按照”起因（盗火）—经过（受罚）—结果（获救）“的顺序梳理故事脉络，把握文章的主要内容，并能用自己的话讲述故事，落实单元语文要素。 能边读边想象画面，感受神话故事中神奇的想象（如鹫鹰啄食肝脏、肝脏重新长出的循环惩罚），体会神话”以想象表达愿望、以想象塑造英雄”的文体特征，培养形象思维与创造性思维。 能分析普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯等人物的形象特点，理解对比、反衬等写作手法的作用，培养逻辑思维与批判性思维能力。 能对”普罗米修斯为什么不向宙斯屈服”“宙斯的做法对不对”等问题进行辩证思考，理解”正义与强权”的冲突，培养思辨能力与价值判断能力。 （四）审美创造 感受神话故事语言的生动美（细节描写的画面感、对话描写的冲突感）和想象的神奇美（循环惩罚的残酷想象、英雄不屈的精神想象），培养对文学语言的审美感知能力。 通过边读边想象画面，在脑海中建构”盗火之夜”“锁崖受罚”“鹫鹰啄肝”“英雄获救”等动态场景，感受神话故事的悲壮美与崇高美，培养审美想象力。 能借助”故事山”和关键词，创造性地讲述普罗米修斯的故事，在讲述中融入自己的理解和情感，培养审美表达能力。 能仿照课文中描写”惩罚场景”的写法，展开想象，写一写普罗米修斯在悬崖上还遭受了哪些痛苦，培养创造性写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；能按照”起因—经过—结果”的顺序讲述普罗米修斯的故事，落实单元语文要素。 感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，体会普罗米修斯为民造福、不畏强暴、不屈不挠的精神品质。 有感情地朗读课文，特别是普罗米修斯与宙斯的对话，读出人物的坚定与勇敢。 （二）教学难点 深入理解普罗米修斯”为民造福、甘愿牺牲”的精神内核，将精神感悟与文本语言建立深度关联，避免简单标签化。 理解宙斯、火神、赫拉克勒斯等配角形象的作用，体会对比、反衬等写作手法的表达效果。 在复述故事时做到”忠于原文、适当丰富”，既保留原文的关键细节，又能融入自己的理解和情感。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：圣火之光·神话溯源——创设情境，个性化导入新课 【创设情境】 （教室灯光渐暗，投影屏幕上缓缓显现一片漆黑的夜空，只有几颗微弱的星星闪烁。随后，一点火苗从屏幕下方升起，渐渐照亮整个画面。火苗旁出现古希腊神庙的剪影，远处传来庄严的管风琴声。） 教师提问： “同学们，请闭上眼睛，想象这样一个场景——在很久很久以前，人类生活在黑暗和寒冷中。没有火，人们只能吃生的食物；没有火，人们在寒冷的夜晚只能蜷缩在洞穴里；没有火，野兽来袭时人们毫无抵抗之力。突然，一道光芒划破夜空，一团火焰从天而降……这是什么？” 预设学生回答：学生A：“是火！火给人类带来了光明和温暖！”学生B：“我在神话故事里听过，这是普罗米修斯给人类带来的火种！”学生C：“火是人类文明的起源，有了火，人类才能进步。”学生D：“火是怎么来的呢？是谁把火带给人类的？” 教师追问： “对，这团火，改变了人类的命运。但你们知道这团火是怎么来的吗？是谁冒着生命危险，把火带到了人间？” 预设学生回答： “是普罗米修斯！” 教师引导： “普罗米修斯，是古希腊神话中的一位英雄。他为了给人类带来火种，不惜违抗众神之王宙斯的命令，遭受了残酷的惩罚。今天，我们就一起走进这个来自古希腊的神话故事，去认识这位伟大的英雄——普罗米修斯。” （板书课题：普罗米修斯。指导”佩”“既”二字的书写：“佩”是单人旁，右边是”凡”和”巾”，本义指系在身上的装饰品，引申为敬佩、佩服；“既”字右边是”旡”，表示”已经”，注意与”即”字区分。写”佩”字时要注意，单人旁要写得窄，右边部分要舒展，就像普罗米修斯高大挺拔的身姿。） 【设计意图】 通过”视觉+听觉+想象”的多感官情境创设，以”火”的意象为核心，营造神秘而庄严的古希腊神话氛围，激活学生对”火”的文化认知与对英雄故事的好奇心。以”火是怎么来的？是谁带来的？“为核心问题链，将学生自然引入文本情境。课题书写中渗透汉字文化知识，”佩”字的字形解析既帮助学生记忆字形，又暗合”敬佩”这一核心情感，实现”识字”与”悟文”的有机融合。 第二环节：字词探秘·夯实根基——初读课文，学习生字新词 【教师活动】 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。读完后，想一想：课文主要讲了一个什么故事？故事中有哪些人物？” 【学生活动】 学生自由朗读课文，圈画生字新词，尝试概括故事主要内容，梳理人物关系。 【检查反馈】 1. 生字认读 教师出示生字卡片，重点指导： 多音字”恶”：“同学们，这个字有三个读音。在’凶恶’中读è，表示凶狠；在’恶心’中读ě，表示想吐；在’可恶’中读wù，表示讨厌。课文中’凶恶的鹫鹰’应该读什么？”（预设学生：è。）“让我们用这三个读音分别组个词吧！”（预设：凶恶è、恶心ě、可恶wù。） “佩”：“’敬佩’的’佩’是什么意思？”（预设学生：佩服、敬重。）“你还能想到哪些带有’佩’字的词语？”（预设学生：佩戴、佩服、玉佩。） “既”与”即”：“这两个字长得很像，有什么区别？”（预设学生：“既”是”已经”的意思，如”既然”“既是”；“即”是”立刻”的意思，如”即使”“立即”。）“课文中’既不能动弹，也不能睡觉’的’既’是什么意思？”（预设学生：表示”又”的意思，和”也”搭配使用。） “愤”：“’愤愤不平’的’愤’是什么意思？”（预设学生：生气、愤怒。）“请同学们做一个’愤愤不平’的表情。”（学生做出愤怒、不满的表情。） “砸”：“’砸碎’的’砸’是什么意思？”（预设学生：用重物撞击、打碎。）“课文中谁砸碎了锁链？”（预设学生：大力士赫拉克勒斯。） 2. 词语理解 驱寒取暖：“请同学们做一个’驱寒取暖’的动作。”（预设学生：有的搓手、有的哈气、有的靠近火源。）“火为什么能’驱寒取暖’？”（预设学生：火能发热，让人感到温暖。） 气急败坏：“宙斯’气急败坏’是什么样子？”（预设学生：很生气、很着急、脸都红了、跺脚。）“请同学们表演一下’气急败坏’的样子。”（学生做出愤怒跺脚、大声吼叫的样子。） 风吹雨淋：“普罗米修斯被锁在悬崖上，‘日夜遭受风吹雨淋’——想象一下，他会遇到什么样的天气？”（预设学生：狂风暴雨、烈日炎炎、大雪纷飞、电闪雷鸣。） 3. 书写指导 重点指导”惨”“佩”“既”“愤”四个字： “惨”：左右结构，竖心旁要写得窄，右边”参”字三撇要写得匀称，整体要体现”悲惨”的情感色彩。 “佩”：左右结构，单人旁要写得窄，右边”凡”和”巾”要紧凑，整体要写得挺拔有力。 “既”：左右结构，左边”皀”要写得紧凑，右边”旡”要注意笔顺，整体要稳。 “愤”：左右结构，竖心旁要写得窄，右边”贲”字要舒展，整体要体现”愤怒”的情感张力。 【设计意图】 识字写字教学与文本理解紧密结合。通过”多音字辨析”（恶）“形近字比较”（既与即）“动作体验”（愤愤不平）“语境理解”（风吹雨淋）等方式，让学生在理解中记忆，在运用中巩固。将词语理解与人物情感建立关联（如”气急败坏”的宙斯、“愤愤不平”的赫拉克勒斯），为后续感受人物形象做好铺垫。 第三环节：文脉梳理·把握内容——借助”故事山”，理清故事脉络 【教师提问】 “同学们，读完课文后，谁能说说课文主要讲了一个什么故事？故事中有哪些人物？他们分别做了什么？” 预设学生回答：学生A：“课文讲了普罗米修斯为人类盗取火种，被宙斯惩罚，最后被赫拉克勒斯救走的故事。”学生B：“故事中的人物有普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯。普罗米修斯盗火，宙斯惩罚他，火神不敢违抗命令，赫拉克勒斯救了他。”学生C：“起因是普罗米修斯看到人类没有火很悲惨，就去盗火；经过是他被宙斯锁在悬崖上受罚；结果是赫拉克勒斯救了他。” 【教师引导】 “同学们概括得都很好！这个故事的结构非常清晰，我们可以用’故事山’来梳理它的脉络。’故事山’就像一座山，有山脚（起因）、山坡（经过）、山顶（高潮）、山坡下（结果）。” （教师在黑板上画出”故事山”的轮廓，学生同步在学习单上绘制。） 【交流反馈】 山脚（起因）：预设学生概括——“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，决心盗取火种。”教师板书：盗火。 山坡（经过）：预设学生概括——“宙斯得知后气急败坏，命令火神将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上，日夜遭受风吹雨淋，还被鹫鹰啄食肝脏。”教师板书：受罚。 山顶（高潮）：预设学生概括——“普罗米修斯始终不屈服，不向宙斯低头。”教师板书：不屈。 山坡下（结果）：预设学生概括——“大力士赫拉克勒斯愤愤不平，挽弓搭箭射死鹫鹰，砸碎锁链，解救了普罗米修斯。”教师板书：获救。 【教师引导】 “我们把这四个部分连起来，就是故事的完整内容。谁能按照’起因—经过—结果’的顺序，说说这个故事的主要内容？” 预设学生回答： “普罗米修斯看到人类没有火的悲惨生活，决心为人类盗取火种。宙斯得知后非常愤怒，命令火神将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋，还派凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏。但普罗米修斯始终不屈服。最后，大力士赫拉克勒斯愤愤不平，射死鹫鹰，砸碎锁链，解救了普罗米修斯。” 【设计意图】 借助”故事山”这一直观的思维支架，引导学生将抽象的叙事结构转化为可视化的图像，既降低了概括难度，又培养了学生”结构化思维”的阅读策略。通过”取小标题—连小标题—说主要内容”的梯度训练，帮助学生巩固”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读方法，落实单元语文要素。 第四环节：英雄初识·盗火之夜——精读”盗火”部分（第1-2自然段） 【教师提问】 “请同学们默读第1-2自然段，思考：普罗米修斯为什么要盗取火种？他是怎么盗取火种的？” 【文本细读】 第1自然段： “很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。” 教师提问： “没有火，人类的生活是什么样的？请同学们圈出关键词，说说你的感受。” 预设学生回答：学生A：“我圈出了’吃生的东西’，没有火就不能煮熟食物，很不卫生，也很难吃。”学生B：“我圈出了’无边的黑暗’，没有火就没有光明，夜晚很可怕。”学生C：“我圈出了’一个又一个长夜’，说明这样的夜晚很长很多，人类生活很悲惨。” 教师点拨： “同学们找得很准！’吃生的东西’写出了生活的原始与艰辛；’无边的黑暗’写出了环境的恐怖与压抑；’一个又一个长夜’写出了时间的漫长与煎熬。这三个短语，层层递进，让我们深切感受到——没有火，人类的生活是多么悲惨！” 第2自然段： “就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师提问： “普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景后，做了什么决定？” 预设学生回答： “他决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师追问： “’冒着生命危险’说明了什么？” 预设学生回答：学生A：“说明盗火很危险，可能会丢掉性命。”学生B：“说明普罗米修斯知道危险，但还是决定去，他很勇敢。”学生C：“说明普罗米修斯把人类的幸福看得比自己的生命还重要。” 教师引导： “是啊，’冒着生命危险’这六个字，沉甸甸的。普罗米修斯不是不知道危险，而是明知危险，依然前行。这就是英雄——不是无所畏惧，而是明知有危险，依然选择担当。” 【教师提问】 “普罗米修斯’盗’取火种，这个’盗’字能换成’拿’‘取’’偷’吗？为什么？” 预设学生回答：学生A：“’盗’字不太好，因为’盗’是偷东西的意思，普罗米修斯是英雄，不是小偷。”学生B：“‘盗’字也可以，因为火种是宙斯的，普罗米修斯没有经过允许就拿走了，确实是’盗’。”学生C：“’盗’字更能体现普罗米修斯的勇敢，因为他明知这是违抗宙斯命令的行为，还是去做了。”学生D：“’拿’太普通了，’取’也不够有力，’盗’字更能突出普罗米修斯的决心和勇气。” 教师点拨： “同学们讨论得很精彩！’盗’字在这里不是贬义词，而是中性词，它准确地表达了普罗米修斯行为的性质——未经宙斯允许，私自取走火种。这个’盗’字，既体现了普罗米修斯的勇敢无畏，又暗示了他将要面临的惩罚，为下文埋下伏笔。” 【设计意图】 文本细读环节紧扣”悲惨”与”勇敢”两个关键词，引导学生从”人类生活的悲惨”和”普罗米修斯的勇敢”两个层面深入文本。通过对”盗”字的品味，培养学生的语言敏感性和思辨能力，为后续感受普罗米修斯的英雄形象做好铺垫。 第五环节：课堂小结·布置作业 【教师总结】 “今天这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，借助’故事山’理清了故事的脉络，还深入品读了普罗米修斯’盗火’的经过，初步感受到了他的勇敢和担当。下节课，我们将重点研读普罗米修斯遭受惩罚的过程，去体会他’不屈不挠’的伟大精神。” 【作业设计】 1. 基础作业：在田字格中规范书写本课7个生字（悲、惨、兽、佩、坚、违、抗），每个字写三遍并组两个词。 2. 巩固作业：熟读课文第1-2自然段，尝试用自己的话向家人讲述普罗米修斯”盗火”的故事。 3. 提升作业：查阅资料，了解古希腊神话中的奥林匹斯众神（宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯等），制作一张简单的”众神关系图”。 【第二课时】 第一环节：复习回顾·情境导入 【教师提问】 “上节课，我们学习了普罗米修斯’盗火’的故事。谁能用自己的话说一说，普罗米修斯为什么要盗火？他是怎么做的？” 预设学生回答： “普罗米修斯看到人类没有火，生活很悲惨，只能吃生的东西，在黑暗中度过长夜。于是他冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里盗取火种，带给了人类。” 【教师引导】 “说得好！但普罗米修斯的英雄事迹远不止’盗火’。盗火之后，他遭受了怎样的惩罚？他又是如何面对的？今天，我们将走进普罗米修斯受罚的悲壮场景，去感受他’不屈不挠’的伟大精神。” 【设计意图】 通过复习回顾，唤醒学生的已有认知，自然过渡到本节课的重点内容——普罗米修斯”受罚”与”不屈”的研读，实现课时之间的有效衔接。 第二环节：锁崖之痛·不屈之魂——精读”受罚”部分（第3-8自然段） 【创设情境】 “同学们，现在让我们跟随普罗米修斯，来到高加索山的悬崖之上。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第3-8自然段，想象那个悲壮的场景。” 【教师配乐朗读】 【文本细读·锁悬崖】 第3-4自然段： “得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。’普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：’为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’” 教师提问1： “宙斯’气急败坏’，决定给普罗米修斯’最严厉的惩罚’——从这两个词语中，你感受到了什么？” 预设学生回答：学生A：“宙斯很生气，很霸道，不允许别人违抗他的命令。”学生B：“’最严厉’说明惩罚会很残酷，普罗米修斯要受苦了。”学生C：“宙斯是众神之王，他觉得自己的权威受到了挑战，所以要报复普罗米修斯。” 教师点拨： “同学们分析得很到位！’气急败坏’写出了宙斯的暴躁与专横，’最严厉’暗示了惩罚的残酷。宙斯作为众神之王，关心的不是人类的幸福，而是自己的权威。这种对比，让我们更加敬佩普罗米修斯。” 教师提问2： “火神对普罗米修斯说了什么？普罗米修斯又是怎么回答的？” 预设学生回答：学生A：“火神让普罗米修斯向宙斯承认错误，归还火种，他会请求宙斯饶恕普罗米修斯。”学生B：“普罗米修斯拒绝了，他说’为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’” 教师追问： “普罗米修斯的回答中，哪个词语最能体现他的精神？” 预设学生回答：学生A：“‘坚定’，说明普罗米修斯不动摇，不后悔。”学生B：“‘决不会’和’更不会’，说明普罗米修斯态度坚决，绝不屈服。”学生C：“‘为人类造福’，说明普罗米修斯做这一切是为了人类，不是为了自己。” 教师引导： “让我们加上动作和表情，读一读普罗米修斯的回答——‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”（师生一起做摇头、握拳的动作，读出坚定有力的语气。） 【文本细读·鹫鹰啄肝】 第5-6自然段： “火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。” 教师提问1： “请同学们圈出描写普罗米修斯遭受惩罚的词语，说说你感受到了什么。” 预设学生回答：学生A：“我圈出了’死死地锁’，说明普罗米修斯被锁得很紧，一点都动不了。”学生B：“我圈出了’既不能动弹，也不能睡觉’，说明他失去了自由，连睡觉都不行，太痛苦了。”学生C：“我圈出了’风吹雨淋’，说明他要经受各种恶劣天气的折磨。”学生D：“我圈出了’啄食他的肝脏’，这太可怕了，鹫鹰用尖利的嘴啄他的肝脏，一定很疼。”学生E：“我圈出了’重新长了起来’，说明这种痛苦是循环的，永远没有尽头。” 教师点拨： “同学们找得太全面了！’死死地锁’写出了身体的禁锢，’既不能动弹，也不能睡觉’写出了自由的丧失，’风吹雨淋’写出了环境的恶劣，’啄食肝脏’写出了肉体的剧痛，’重新长起’写出了痛苦的循环。这些细节描写，将普罗米修斯的痛苦一层层叠加，让我们如临其境，感同身受。” 教师提问2： “白天肝脏被吃光，晚上又重新长起来——这种’循环惩罚’神奇在哪里？” 预设学生回答：学生A：“太残忍了，普罗米修斯每天都要经历同样的痛苦，永远没有结束。”学生B：“这说明宙斯的惩罚不是一时的，而是永恒的，他想让普罗米修斯永远受苦。”学生C：“但普罗米修斯始终没有屈服，这种痛苦越重，越能体现他的坚强。” 教师引导： “这种’循环惩罚’的想象，是神话故事特有的神奇之处。它不仅写出了惩罚的残酷，更写出了普罗米修斯承受痛苦的时间之久、意志之坚。让我们带着敬佩之情，读一读这段话。” 【文本细读·始终不屈】 第7自然段： “许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。” 教师提问： “’许多年来’说明了什么？” 预设学生回答：学生A：“说明时间很长，可能是几十年、几百年。”学生B：“说明普罗米修斯忍受痛苦的时间很长，但他一直没有屈服。”学生C：“说明他的精神很伟大，能在这么长的时间里坚持不屈服。” 教师点拨： “‘许多年来’四个字，轻描淡写，却重若千钧。它告诉我们，普罗米修斯承受的痛苦不是一天两天，而是漫长的岁月。但在这漫长的岁月中，他’一直’被锁在悬崖上，也’一直’没有屈服。这个’一直’，就是’不屈不挠’的最好诠释。” 【设计意图】 本环节是全文的核心教学环节。通过”圈画批注—想象体验—朗读感悟”的学习路径，引导学生从”锁悬崖”“鹫鹰啄肝”“循环惩罚”等细节中深入体会普罗米修斯的痛苦与坚韧。特别关注”循环惩罚”这一神话想象的独特性，帮助学生理解神话”以想象塑造英雄”的文体特征。 第三环节：英雄获救·精神升华——精读”获救”部分（第9自然段） 【教师提问】 “普罗米修斯被锁在悬崖上’许多年来’，他的命运最终如何？请同学们默读第9自然段。” 【文本细读】 第9自然段： “有一天，著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了那条锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上’盗’取火种的英雄，终于获得了自由。” 教师提问1： “赫拉克勒斯为什么能解救普罗米修斯？” 预设学生回答：学生A：“因为他有力量，是著名的大力士，能射死鹫鹰、砸碎锁链。”学生B：“因为他’心中愤愤不平’，觉得普罗米修斯被惩罚是不公平的。”学生C：“因为他有正义感，敢作敢为，不怕违抗宙斯的命令。” 教师点拨： “同学们分析得很全面！赫拉克勒斯既有力量（射死鹫鹰、砸碎锁链），又有正义感（愤愤不平），更有勇气（敢违抗宙斯）。他的出现，既是对普罗米修斯精神的认同，也是对宙斯暴政的反抗。” 教师提问2： “课文结尾说普罗米修斯’终于获得了自由’——’终于’二字表达了什么情感？” 预设学生回答：学生A：“表达了高兴，普罗米修斯终于不用再受苦了。”学生B：“表达了不容易，普罗米修斯等了很久，经历了太多痛苦。”学生C：“表达了敬佩，普罗米修斯的坚持最终得到了回报。” 教师引导： “‘终于’二字，道尽了普罗米修斯获得自由的来之不易。它不是轻而易举的，而是经历了’许多年’的痛苦与等待；它不是理所当然的，而是需要有人（赫拉克勒斯）挺身而出。但更重要的是，普罗米修斯的’终于自由’，是他始终不屈服的结果——如果他在痛苦中低头，在惩罚中屈服，他就永远等不到这一天。” 【设计意图】 通过对”获救”部分的品读，引导学生理解赫拉克勒斯形象的作用（正义力量的化身），体会”终于”二字的情感内涵，将普罗米修斯的精神从”不屈”升华为”坚守终有回报”的人生哲理。 第四环节：人物探秘·对比反衬——分析配角形象的作用 【教师提问】 “同学们，课文除了普罗米修斯，还写了宙斯、火神、赫拉克勒斯三个人物。请同学们回顾课文，完成下面的表格，说说这三个人物分别有什么特点。” 【人物形象分析表】 人物 行为表现 性格特点 与普罗米修斯的关系 宙斯 气急败坏、最严厉惩罚、派鹫鹰啄肝 冷酷无情、专横霸道 对比反衬 火神 敬佩普罗米修斯、悄悄劝告、不敢违抗 有正义感但软弱 侧面烘托 赫拉克勒斯 愤愤不平、挽弓搭箭、砸碎锁链 正义勇敢、敢作敢为 正面映衬 【交流反馈】 预设学生回答：学生A：“宙斯很坏，他很冷酷，因为普罗米修斯违抗了他的命令，他就给普罗米修斯最严厉的惩罚。”学生B：“火神有点矛盾，他敬佩普罗米修斯，但又不敢违抗宙斯，说明他不够勇敢。”学生C：“赫拉克勒斯很勇敢，他有正义感，敢违抗宙斯，救了普罗米修斯。” 【教师引导】 “同学们分析得很到位！宙斯、火神、赫拉克勒斯三个人物，从不同角度衬托了普罗米修斯的形象：宙斯的冷酷无情，反衬出普罗米修斯的正义勇敢；火神的软弱犹豫，反衬出普罗米修斯的坚定不屈；赫拉克勒斯的正义勇敢，映衬出普罗米修斯精神的感召力。这就是’对比反衬’的写作手法——通过不同人物的对比，使主要人物的形象更加鲜明、高大。” 【设计意图】 通过”表格梳理—交流分享—教师点拨”的教学路径，引导学生分析配角形象的作用，理解”对比反衬”的写作手法，培养逻辑思维与文学鉴赏能力。 第五环节：讲述故事·传承精神——复述与表达训练 【教师活动】 “同学们，普罗米修斯的故事多么悲壮、多么感人啊！现在，让我们来做神话故事的传讲人，把这个故事讲给别人听。” 【复述支架】 教师出示”故事山”和关键词提示： 起因：没有火、悲惨生活、决心盗火、冒着生命危险 经过：宙斯气急败坏、最严厉惩罚、锁悬崖、风吹雨淋、鹫鹰啄肝、循环痛苦、许多年来、始终不屈 结果：赫拉克勒斯愤愤不平、挽弓搭箭、砸碎锁链、终于自由 【分层复述】 第一层：借助”故事山”和关键词，用自己的话讲清楚故事的起因、经过、结果。 预设学生讲述： “很久很久以前，人类没有火，生活很悲惨。普罗米修斯看到这种情况，决心为人类盗取火种。他冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里盗取了火种。宙斯知道后非常愤怒，命令火神将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋，还派鹫鹰每天啄食他的肝脏。但普罗米修斯始终不屈服。最后，大力士赫拉克勒斯射死鹫鹰，砸碎锁链，解救了普罗米修斯。” 第二层：在讲清楚的基础上，加入对人物动作、神态、心理的想象，让故事更生动。 预设学生讲述： “很久很久以前，人类生活在黑暗和寒冷中，只能吃生的东西。普罗米修斯看到人类如此悲惨，心中十分不忍。他冒着生命危险，悄悄来到太阳神阿波罗的太阳车旁，点燃了一根茴香秆，将火种带到了人间。宙斯得知后，气得脸都青了，他命令火神将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯的双手和双脚被铁环死死锁住，既不能动弹，也不能睡觉。白天，凶恶的鹫鹰站在他的双膝上，用尖利的嘴巴啄食他的肝脏；晚上，肝脏又长出来，第二天继续被啄食。但普罗米修斯咬紧牙关，始终没有向宙斯低头。许多年后，大力士赫拉克勒斯路过这里，看到普罗米修斯的惨状，心中愤愤不平。他挽弓搭箭，射死了鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。这位伟大的英雄，终于获得了自由。” 第三层：在生动讲述的基础上，融入自己的理解和情感，做到声情并茂。 预设学生讲述： （在第二层的基础上，加入情感表达，如讲到人类悲惨生活时语气低沉，讲到普罗米修斯盗火时语气激昂，讲到受罚时语气悲壮，讲到获救时语气欣慰。） 【设计意图】 复述是神话故事教学的重要目标。通过”故事山+关键词”的双重支架，降低复述难度；通过”分层复述”的梯度设计，让每个学生都能参与表达。同时，引导学生用上课文中的优美词句，做到”忠于原文、适当丰富”，在复述中内化语言、传承精神。 第六环节：拓展延伸·文化对比——中外神话的碰撞与融合 【教师提问】 “同学们，在中国神话中，也有关于’火’的故事。你们知道’燧人氏钻木取火’吗？请同学们对比’普罗米修斯盗火’和’燧人氏钻木取火’，说说两者有什么不同。” 【中外神话对比】 对比维度 普罗米修斯盗火 燧人氏钻木取火 取火方式 从神那里盗取 自己钻木取得 火的来源 神赐予/盗取 自然发现/创造 人物身份 天神 人类始祖 精神内涵 反抗神权、为民牺牲 探索自然、自力更生 文化背景 古希腊海洋文明 中华农耕文明 【交流反馈】 预设学生回答：学生A：“普罗米修斯是神，他从别的神那里偷火给人类；燧人氏是人，他自己想办法钻木取火。”学生B：“普罗米修斯因为盗火受到了惩罚，燧人氏没有受到惩罚，反而被人类尊敬。”学生C：“两个故事都说明火对人类很重要，但取火的方式不一样。”学生D：“普罗米修斯体现了外国神话中’反抗’的精神，燧人氏体现了中国神话中’创造’的精神。” 【教师引导】 “同学们说得都很有道理！普罗米修斯盗火，体现了古希腊神话中’神与人’的关系——神主宰一切，人需要神的恩赐，而普罗米修斯作为神，却为人类反抗神权，这种精神是’牺牲与抗争’。燧人氏钻木取火，体现了中国神话中’人与自然’的关系——人通过观察自然、探索自然，自己创造火，这种精神是’探索与创造’。两种神话，两种文化，但都表达了人类对火的渴望、对文明的追求。这就是神话的魅力——不同的民族，用不同的想象，讲述着人类共同的故事。” 【设计意图】 通过中外神话对比阅读，引导学生发现不同民族神话的独特性与共通性，培养开放包容的文化视野。在对比中凸显中华文化的独特魅力（自力更生、探索创造），增强学生的文化自信。 第七环节：总结提升·布置作业 【教师总结】 “同学们，今天我们走进了古希腊的神话世界，认识了这位伟大的英雄——普罗米修斯。他为人类盗取火种，遭受了残酷的惩罚，但始终不屈不挠。他的精神，跨越了时空，跨越了国界，成为人类共同的精神财富。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像普罗米修斯一样，勇于追求正义，敢于面对困难，做一个有担当、有骨气的人！” 【板书设计】 普罗米修斯 没有火 → 悲惨生活 ↓ 盗火种 → 冒着生命危险 （起因：为民造福） ↓ 宙斯怒 → 最严厉惩罚 ↓ 锁悬崖 → 风吹雨淋 （经过：不畏强暴） 鹫鹰啄 → 循环痛苦 ↓ 许多年 → 始终不屈 （高潮：不屈不挠） ↓ 赫拉克勒斯 → 射鹫砸链 （结果：正义终胜） ↓ 终于自由 为民造福 · 不畏强暴 · 不屈不挠 【作业设计】 基础作业：规范书写剩余7个生字（环、锁、既、狠、著、愤、获），每个字写三遍并组两个词；听写本课词语（人间、悲惨、情景、危害、猛兽、严厉、敬佩、悄悄、坚定、违抗、狠心、尖利、著名、获得）。 巩固作业：把普罗米修斯的故事讲给家人听，请他们评价你讲得是否清楚、是否生动；搜集”普罗米修斯”在当代文化中的象征意义（如普罗米修斯奖、普罗米修斯计划等）。 提升作业：阅读《古希腊神话故事》中的其他篇章（如《潘多拉的盒子》《赫拉克勒斯的十二项功绩》），选择你最喜欢的一个，制作一张”神话人物名片”（包括人物名称、主要事迹、人物特点、我的评价），下节课在班级展示。 拓展作业：展开想象，写一写”普罗米修斯被锁在悬崖上的一天”（不少于200字），注意描写环境、动作、心理，体现普罗米修斯的坚韧精神。 六、教学反思（预设） （一）成功之处 情境创设贯穿始终：从”圣火之光”的导入到”锁崖之痛”的体验，再到”英雄获救”的感悟，情境创设贯穿教学全过程，使学生在情感上深度卷入文本。 文本细读深入扎实：紧扣”痛苦”与”不屈”两个核心，引导学生从”锁悬崖”“鹫鹰啄肝”“循环惩罚”等细节中深入体会普罗米修斯的英雄形象。 人物形象立体建构：通过分析宙斯、火神、赫拉克勒斯等配角形象，引导学生理解”对比反衬”的写作手法，使普罗米修斯的形象更加鲜明、高大。 文化对比拓展视野：通过”普罗米修斯盗火”与”燧人氏钻木取火”的对比，引导学生发现中外神话的独特性与共通性，增强了文化自信。 （二）改进方向 关注情感体验差异：部分学生对”鹫鹰啄肝”等残酷场景感到不适，后续教学中可增加”情感缓冲”环节，引导学生从”恐惧”转向”敬佩”。 加强读写结合训练：本课教学以”读”和”说”为主，“写”的训练相对不足，后续可增加”仿写惩罚场景”“创编对话”等练习。 深化思辨讨论：对”宙斯的做法对不对”“火神的做法对不对”等问题的讨论可更加深入，引导学生从多角度思考”正义与强权”的冲突。 学科网（北京）股份有限公司 $