21《第一场雪》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《第一场雪》“抓场景品情感”核心任务，以“雪前—雪中—雪后—联想”时间顺序为脉络。通过播放《中国雪景》纪录片导入，唤醒学生雪景经验，结合1962年背景资料，搭建“景—情—史”理解支架，引导学生梳理脉络、积累词语。 该设计以“朗读评析”为主线，采用情境还原、对比品读等方法，如“雪中”用删减对比法体会以动衬静，“联想”结合史料理解“瑞雪兆丰年”深层含义，培养文化自信与思维能力。助力学生提升朗读评析及读写转化能力，为教师提供“有序观察、融情于景”教学范式。

《第一场雪》教学设计 【教材分析】 《第一场雪》是部编版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以“四时景物皆成趣”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本文是作家峻青于1962年创作的经典散文，按“雪前—雪中—雪后—联想”的时间顺序，描绘了胶东半岛第一场雪的壮美景象。文章语言兼具画面感与情感张力，既有“粉妆玉砌”“簌簌落下”等细腻的景物描写，又通过“瑞雪兆丰年”的联想，将自然之景与时代背景下的民生期盼紧密相连。作为精读课文，它承担着训练学生“抓场景品情感”阅读策略的核心任务，同时为单元习作“____即景”提供“有序观察、融情于景”的表达范式。 【学情分析】 五年级学生已具备独立默读、提取关键信息的能力，在前几篇写景课文中初步掌握了“抓关键词句体会情感”的方法，但存在三处典型短板：一是时空隔阂导致情感理解浅层化，对1962年“三年自然灾害”背景缺乏认知，难以体会“喜悦”背后的时代重量；二是朗读评析能力薄弱，能找出优美语句却无法说清“好在哪里”，更无法通过声音传递文字的温度；三是读写转化困难，学习“动静结合”“情景交融”手法后，仿写时易陷入堆砌辞藻、情感空洞的误区。学生对雪景有直观体验，但单纯讲写作技巧易偏离文本内核，需以“朗读评析”为主线，在声音与文字的对话中打通“景—情—史”的理解通道。 【教学目标】 1. 认识“彤、骤、籁、谚”等生字，积累“骤然变冷、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年”等词语，正确流利有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 2. 梳理“雪前—雪中—雪后—联想”的行文脉络，通过朗读评析关键句段，体会动态与静态描写结合的表达效果，理解景物描写中蕴含的喜悦之情。 3. 结合时代背景与课后习题，理解“瑞雪兆丰年”的深层含义，感受作者对自然的热爱与对民生的关切，激发对中华优秀传统文化的认同感。 4. 学习“有序观察、融情于景”的表达方法，能仿照课文结构写一处熟悉的自然景物，做到条理清晰、情感真挚。 【教学重难点】 - 重点：通过朗读评析关键句段，体会动态与静态描写结合的表达效果；掌握“有序观察、融情于景”的写作方法。 - 难点：跨越时空隔阂，理解“喜悦”情感的时代内涵；将阅读感悟转化为有画面感、有真情实感的仿写内容，避免机械模仿。 【教学方法】 朗读评析法、情境还原法、对比品读法、读写结合法 【教学过程】 第一课时 一、视频导入，唤醒经验 1. 播放《中国雪景》纪录片片段（2分钟），展现北方大雪纷飞的壮阔与南方薄雪的灵动。 2. 提问：“如果让你用一句话形容这场雪，你会怎么说？” - 预设答案：像鹅毛一样大、世界变白了、踩上去咯吱响、感觉特别开心…… 3. 揭题板书：“今天，让我们走进1962年的胶东半岛，看看作家峻青笔下的‘第一场雪’有何不同。”齐读课题。 二、初读课文，了解背景（8分钟） 1. 任务指令：自由默读全文，读准字音，读通句子，思考课文是按什么顺序写的。（阅读时长：5分钟） 2. 检查初读：指名分段朗读，正音“彤云密布（tóng）”“骤然（zhòu）”“万籁俱寂（lài）”“谚语（yàn）”。 3. 问题任务：结合课前预习资料，说说这篇文章的写作背景。 - 明确答案：文章写于1962年冬，当时我国刚度过“三年自然灾害”，粮食歉收、民生艰难。作者在胶东半岛看到这场及时雪，联想到来年丰收的希望，内心充满难以抑制的喜悦。这不仅是自然之景，更是时代之盼。 三、随文识字，夯实基础 1. 任务指令：圈出生字词，借助拼音或工具书理解词义，重点关注与雪景相关的词语。（阅读时长：3分钟） 2. 出示词语组块： - 天气变化类：彤云密布、骤然变冷、寒风呼啸 - 雪景形态类：纷纷扬扬、粉妆玉砌、银条儿、雪球儿 - 情感态度类：万籁俱寂、瑞雪兆丰年、喜悦 3. 问题任务：“粉妆玉砌”和“银装素裹”都形容雪景，能否互换？ - 明确答案：不能。“粉妆玉砌”侧重近景的精致细腻，如“柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”；“银装素裹”侧重远景的辽阔苍茫，如“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”。二者视角不同，体现作者观察的层次感。 四、划分段落，理清结构 1. 任务指令：快速浏览全文，根据时间顺序给课文分段，并概括每段核心内容。（阅读时长：4分钟） 2. 问题任务：全文可分为几部分？每部分讲什么？ - 明确答案： - 第一部分（第1-2段）：雪前——彤云密布、骤然变冷，预示大雪将至 - 第二部分（第3段）：雪中——纷纷扬扬、万籁俱寂，突出雪大而静 - 第三部分（第4-5段）：雪后——粉妆玉砌、人声欢腾，展现景美与人欢 - 第四部分（第6-7段）：联想——瑞雪兆丰年，升华喜悦之情 3. 点拨：时间顺序是本文的骨架，朗读时要读出“雪前压抑—雪中静谧—雪后欢快—联想深沉”的情感节奏。 五、书写指导 1. 重点指导“骤”“籁”二字。“骤”字马字旁，右边“聚”的下部“乑”要紧凑，避免松散；“籁”字竹字头，右边“赖”的“束”部要写窄，注意笔顺。 2. 学生练写，教师巡视，强调关键笔画与间架结构。 3. 同桌互查，纠正错别字。 第二课时 一、复习生词，回顾脉络 1. 听写核心词语：骤然变冷、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年、万籁俱寂 2. 问题任务：请用“雪前—雪中—雪后—联想”的线索，复述课文内容。 - 明确答案：课文先写雪前天气骤变，再写雪中雪花纷飞、万籁俱寂，接着写雪后景色美丽、人们欢乐，最后联想到瑞雪兆丰年，表达喜悦之情。 二、深入文本，层层递进突破难点 1. 聚焦“雪前”，品读压抑中的期待 - 任务指令：轻声朗读第1-2自然段，画出描写天气变化的句子，批注你的感受。（阅读时长：3分钟） - 问题任务①：“前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”这句话中哪些词最能体现情感？ - 明确答案：“骤然”写出变化之快，暗含惊喜；“铅色”比“灰色”更沉重，既写实又暗示此前民生的压抑；“布满”比“飘着”更有力度，预示大雪将至的希望。 - 问题任务②：如何朗读才能读出这种“压抑中的期待”？ - 朗读指导：“前些天还暖和”语调轻快，带出回忆感；“骤然变冷”语速加快、重读“骤然”，突出转折；“铅色的阴云”声音低沉绵长，尾音微扬，传递隐秘的期盼。 - 原文引用：“这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。” - 点拨思路：引导学生联系生活经验——久旱逢甘霖前的闷热，类比“雪前压抑”与“民生艰难”的关联。朗读时不追求激昂，而追求“沉中有光”的气息控制。 2. 聚焦“雪中”，品析静谧中的力量 - 任务指令：默读第3自然段，找出描写雪大的句子，思考“静”与“大”如何统一。（阅读时长：3分钟） - 问题任务①：“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。”这句话用了什么手法？为什么写“静”反而显得雪“大”？ - 明确答案：以动衬静。“簌簌”是细微声响，唯有万籁俱寂时才能听见，反衬出环境的安静；而“不断往下落”说明雪势持续、积雪厚重，静中藏着力量。 - 问题任务②：朗读“簌簌地不断往下落”时，语气应该怎样？ - 朗读指导：“簌簌”轻读、拖长，模拟雪花落地声；“不断”稍加重音，体现持续性；整句语速舒缓，如耳语般传递夜的静谧与雪的执着。 - 原文引用：“偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。” - 突破难点策略：采用“删减对比法”——去掉“偶尔咯吱一声响”，只保留“万籁俱寂”，让学生朗读比较。学生会发现删去后文字死寂呆板，加上后才有了“生命的张力”。教师点拨：“这‘咯吱’声不是破坏宁静，而是雪的力量在说话——它压断了枯枝，也压碎了人们对饥荒的恐惧。” 3. 聚焦“雪后”，品味欢快中的深情 - 任务指令：朗读第4-5自然段，画出描写雪景与人物活动的句子，思考“景美”与“人欢”如何交融。（阅读时长：3分钟） - 问题任务①：“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”这句话夸张吗？为什么这样写？ - 明确答案：是夸张，但不失真。孩子们的笑声本不能震落积雪，但作者用“震落”一词，将无形的欢乐具象化为有形的力量，既写出孩童的天真烂漫，又暗喻这场雪带给人们的希望足以“震动”沉重的现实。 - 问题任务②：朗读“孩子们的叫喊声……”这句时，如何处理情绪？ - 朗读指导：前半句“那欢乐的叫喊声”语调上扬、语速轻快，带出笑意；后半句“都快把树枝上的积雪震落下来了”重读“震落”，声音饱满有力，传递发自内心的畅快。 - 原文引用：“大街上，积雪足有一尺深。人在雪地上走着，脚下发出咯吱咯吱的响声。一群群孩子，在雪地里做雪人，掷雪球。那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。” - 思维拔高：结合课后习题“为什么雪后的‘人欢’比‘景美’更打动人心”，引导学生发现：景美是自然的馈赠，人欢是苦难中对生活的热爱。朗读时要读出“苦尽甘来”的酣畅——不是单纯的嬉闹，而是劫后余生的释然与希望。 4. 聚焦“联想”，品悟喜悦中的担当 - 任务指令：齐读第6-7自然段，思考“瑞雪兆丰年”与普通赞美有何不同。（阅读时长：2分钟） - 问题任务①：“我相信，这场十分及时的大雪，一定会促进明年小麦的大丰收。”这句话中“一定”能否换成“可能”？ - 明确答案：不能。“一定”是斩钉截铁的信念，源于对农业规律的了解（积雪保温、杀虫、供水），更源于对人民摆脱困境的坚定信心；“可能”则显得犹豫，削弱了文字的力量。 - 问题任务②：朗读“我相信……”这句时，如何传递这份信念？ - 朗读指导：“我相信”深吸一口气，声音沉稳坚定；“十分及时”重读“及时”，强调雪的珍贵；“一定会”一字一顿，尾音下沉，如誓言般庄重。整句语速由缓渐稳，传递不容置疑的希望。 - 原文引用：“俗话说，‘瑞雪兆丰年’。这并不是迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。这场大雪十分及时，一定会给明年的小麦带来丰收。” - 情感点拨：补充1962年农业恢复数据与农民冒雪护苗的历史照片，让学生明白“喜悦”不是文人的闲情逸致，而是与千万人生存息息相关的牵挂。朗读时要读出“知识分子的担当”——既有科学的理性，又有悲悯的温度。 三、总结升华，情感点拨 1. 教师深情结语：“同学们，这场雪之所以成为经典，不仅因为它写出了‘粉妆玉砌’的美，更因为它承载了一个民族在最艰难时刻对希望的坚守。峻青先生没有直接喊‘我们必胜’，而是让雪花代替他说话——那簌簌落下的声音，是大地复苏的心跳；那孩子们的欢笑，是生命不屈的证明。当我们读懂了这雪中的重量，就读懂了什么是真正的‘家国情怀’：它不在口号里，而在对一粥一饭的珍惜里，在对自然规律的敬畏里，在对他人苦难的共情里。愿你们都能成为这样的人——眼里有景，心中有光，笔下有情。” 2. 评价学生朗读表现，特别肯定那些能从“簌簌”声中听出希望、从“一定”中读出担当的同学，强化“朗读即理解、声音即历史”的阅读观。 四、作业布置 1. 课外阅读拓展：阅读峻青《秋色赋》或老舍《济南的冬天》，摘抄3处“融情于景”的细节，下节课分享“我读懂的另一种景物情怀”。 2. 仿写迁移：模仿课文“有序观察、融情于景”的结构，写一处熟悉的自然景物（如校园晨雾、家乡秋雨）。要求：按时间或空间顺序；至少使用一种动态与静态结合的描写；融入个人真实情感；字数400左右。提示：避免堆砌“美丽”“壮观”等空泛词汇，可从“一片落叶的轨迹”“一滴雨珠的温度”等细微处切入，让情感有具体载体。 【板书设计】 第一场雪 雪前：骤然变冷 → 期待（压抑中的光） 雪中：簌簌落下 → 力量（静谧中的声） 雪后：人欢景美 → 希望（苦难中的甜） 联想：瑞雪兆丰年 → 担当（文字中的魂） 朗读之道：入其境 · 品其言 · 传其情 【教学反思】 本次教学以“朗读评析”为核心路径，将写景散文的情感体悟与语言表达深度融合，力求在声音与文字的共振中突破时空隔阂带来的理解难点。 关于重难点的突破策略：以往教学中，学生常将“景物描写”与“时代背景”割裂分析，导致课堂陷入“贴标签”式解读。本课我采用“细节锚定+史料印证”双轨策略：在分析“雪后”部分时，先让学生聚焦“震落积雪”的夸张表达，追问“为什么笑声能有这么大力量？”再出示1962年农民冒雪抢种的照片与口述史片段，让他们看到“欢乐”背后是“终于不用再饿肚子”的生存渴望。这种“从文字到历史再回到文字”的循环，使学生直观理解“景语皆情语”的深层逻辑。 在朗读指导中，我不直接规定“这里要激动”，而是问“如果你是当年那个挨过饿的孩子，看到这场雪会怎么喊？”让学生从角色内心出发自主处理语气。例如读“欢乐的叫喊声”时，有学生主动加入轻微颤音，解释“因为太高兴了，反而有点想哭”。这种“由内而外”的点拨，使朗读真正成为情感理解的外显，而非技巧表演。 关于点拨思路的实践反思：在处理“联想”部分时，我发现部分学生仍停留在“雪对庄稼好”的科学认知层面。此时我没有直接灌输“家国情怀”，而是出示峻青晚年访谈录：“我写雪，是因为见过太多人因缺粮而倒下。那场雪落在我心上，比落在地上更重。”追问：“如果作者只为科普，有必要用‘一定’这样绝对的词吗？”这一问题迫使学生跳出“知识学习”的思维定式，进入“情感共鸣”的深度阅读。有位学生在仿写中写道：“奶奶说，她小时候最怕下雪，因为没棉衣穿；现在我爱下雪，因为知道雪下有麦苗在长大。”这种代际视角的转换，正是情感点拨的成功标志。未来可进一步提供“情感理解阶梯图”，帮助学生从“感知景物”走向“理解人物”再到“认同价值”，实现思维与情感的同步攀升。 学科网（北京）股份有限公司 $