22《白鹭》教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦《白鹭》的“适宜之美”“含蓄之美”及“借助具体事物抒发感情”方法，通过白鹭视频、古典水墨画及古琴曲创设诗意情境，引导学生质疑，再经初读扫清障碍、再读梳理“总—分—总”结构，为精读外形与神韵之美搭建学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信与审美创造，如对比白鹤等突出“适宜之美”，联系“中庸之道”；品读清水田钓鱼等三幅画面感受诗意。语言运用上学习比喻、排比手法，小练笔迁移方法，助学生提升审美与表达能力，为教师提供素养落实清晰路径。

《白鹭》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文五年级上册第七单元。本文作为郭沫若先生的经典散文，语言凝练、意境深远、情感含蓄，为学生学习如何通过细致观察和独特感受来表达对事物的喜爱之情提供了优质范本。本文将白鹭这一常见的水鸟提升为”诗”的意象，体现了作者独特的审美眼光和深厚的文学素养，对培养学生的审美能力和文学鉴赏能力具有重要价值。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《白鹭》是郭沫若先生创作的一篇写景抒情散文。文章以白鹭为描写对象，开篇即点明白鹭是一首”精巧的诗”，随后从白鹭的颜色配合、身段大小、觅食栖息飞行等生活习性入手，细致描绘了白鹭在不同场景中的优美姿态，最后以”白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”收束全文，表达了对白鹭的由衷赞美和深沉喜爱。 2. 文本结构分析 全文共11个自然段，按照”总—分—总”的结构可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，点明白鹭是一首”精巧的诗”，奠定全文的感情基调。 第二部分（第2-8自然段）：分写白鹭之美。第2-5自然段写白鹭的色素配合和身段大小都很适宜，是”一切都很适宜”的典范；第6-8自然段分别写白鹭在清水田里钓鱼、在枝头独立、在空中低飞的三种优美姿态。 第三部分（第9-11自然段）：总结全文，回应开头，强调白鹭是”一首韵在骨子里的散文诗”，升华主题。 文章结构严谨，首尾呼应，形散神聚，体现了散文”形散而神不散”的特点。 3. 语言特色分析 （1）开篇立意的独特新颖：文章开篇即言”白鹭是一首精巧的诗”，将白鹭这一寻常水鸟提升到”诗”的高度，立意新颖独特，既点明了白鹭的美学特质，又奠定了全文的感情基调。结尾再以”一首韵在骨子里的散文诗”呼应，首尾圆合，余韵悠长。 （2）对比手法的巧妙运用：文中多处运用对比，如将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭”一切都很适宜”的恰到好处；将白鹭与”歌”对比，强调白鹭”不铿锵”的含蓄之美。这些对比使白鹭的形象更加鲜明，也使作者的审美观点更加突出。 （3）画面描写的诗意营造：文中对白鹭三种生活场景的描写，如”在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”，每一幅都是诗意盎然的画面，体现了作者独特的审美眼光和深厚的文学功底。 （4）语言表达的凝练含蓄：文章语言极为凝练，没有华丽的辞藻，却意蕴深远。如”色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，简洁而精准；“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”，排比而有节奏。这种凝练含蓄的语言风格，正是散文诗的特点。 （5）情感表达的深沉内敛：文章对白鹭的喜爱之情贯穿始终，但作者并不直接抒情，而是将情感融入对白鹭的细致描绘之中，让读者在品味中自然感受。这种”不著一字，尽得风流”的抒情方式，体现了散文诗的含蓄之美。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写白鹭，实则蕴含了深刻的审美思想和人生感悟： 对”适宜之美”的审美追求：作者认为白鹭的美在于”一切都很适宜”——色素配合恰到好处，身段大小恰如其分。这种”适宜之美”，体现了中国传统文化中”中庸之道”“过犹不及”的审美理想。 对”含蓄之美”的审美崇尚：作者将白鹭比作”诗”而非”歌”，强调其”不铿锵”的含蓄之美。这种审美取向，体现了中国传统文化中”含蓄蕴藉”“意在言外”的美学追求。 对平凡事物的审美发现：白鹭是常见的水鸟，常人视之平常，作者却能从中发现诗意。这启示我们：美无处不在，关键在于是否有发现的眼睛和感受的心灵。 对自然生命的尊重与热爱：作者对白鹭的细致观察和深情描绘，体现了对自然生命的尊重与热爱，蕴含着人与自然和谐共处的生态理念。 三、学情分析 1. 已有知识基础 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在四年级，学生已学习过”初步体会课文表达的思想感情”的方法，能够借助关键语句体会情感。学生已接触过散文体裁，对散文”形散神不散”的特点有初步认识。学生对白鹭这一水鸟可能有初步的印象，但缺乏细致的观察和深入的了解。 2. 认知发展特点 五年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，能够理解较为抽象的美学概念，如”适宜”“含蓄”“韵味”等，但需要借助具体的形象和情境来理解。他们的审美能力正在发展，能够感受语言文字的美和意境的美，但对散文深层意蕴的把握仍需要教师的引导和点拨。同时，他们的批判性思维正在发展，能够对作者的审美观点进行初步的思考和评价。 3. 学习困难预估 （1）对”诗”的比喻的理解：学生可能能够理解白鹭很美，但难以理解为什么白鹭是”一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，需要教师引导学生从白鹭的形态美、神韵美、含蓄美等角度来理解这一比喻的深刻内涵。 （2）对”一切都很适宜”的深入体会：学生可能能够找到文中描写白鹭”适宜”的语句，但难以深入理解”适宜”作为一种美学理想的深刻含义，需要教师结合中国传统文化中的审美观念进行引导。 （3）对三种生活场景画面的品味：文中对白鹭三种生活场景的描写极为凝练，学生可能在阅读时一带而过，难以品味其中蕴含的诗意和情感，需要教师进行细致的品读指导。 （4）对作者情感表达方式的体会：作者对白鹭的喜爱之情含蓄深沉，不直接表露，学生可能难以体会这种”不著一字，尽得风流”的抒情方式，需要教师引导学生从字里行间感受情感。 四、教学价值分析 1. 语文要素落实的示范价值 本文是”初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素的重要载体。通过本文的学习，学生能够了解作者是如何借助对白鹭的细致描绘来抒发喜爱之情的，为后续学习《落花生》《桂花雨》等课文奠定基础。 2. 审美教育的熏陶价值 本文语言凝练，意境深远，情感含蓄，是培养学生审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力的优质素材。通过学习本文，学生能够感受”适宜之美”“含蓄之美”，提升审美品位。 3. 文学素养的提升价值 本文是郭沫若先生的经典散文，体现了深厚的文学功底和独特的审美眼光。通过学习本文，学生能够感受散文的语言魅力，学习诗意的表达方式，提升文学素养。 4. 生态教育的渗透价值 本文对自然生命的尊重与热爱，蕴含着人与自然和谐共处的生态理念。通过学习本文，学生能够培养热爱自然、尊重生命的情感，增强生态保护意识。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读课文，学习字词，理清文脉，学习第一部分（第1自然段）和第二部分前半部分（第2-5自然段），体会白鹭”一切都很适宜”的色素配合和身段大小，感受作者独特的审美眼光。 第二课时：精读品味，深入研读第二部分后半部分（第6-8自然段）和第三部分（第9-11自然段），重点品读白鹭三种生活场景的诗意画面，体会”韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵，学习借助具体事物抒发感情的方法。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读郭沫若先生的《白鹭》，感受中国现代散文的独特魅力和深厚底蕴，激发对中国现当代散文的阅读兴趣，增强对祖国语言文字的热爱之情。 通过理解文中”适宜之美”“含蓄之美”等审美理想，感受中华传统文化中”中庸之道”“意在言外”的美学智慧，增强文化认同感和审美自信。 通过理解作者对平凡事物的审美发现，感受中华文化中”格物致知”“万物有灵”的思想传统，培养发现美、感受美、创造美的能力。 二、语言运用 认识”鹭、嫌、嵌”等6个生字，会写”宜、鹤、嫌”等10个生字，正确读写”精巧、配合、身段”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受语言的节奏美和韵律美。 学习借助具体事物抒发感情的方法，能够分析作者是如何通过对白鹭的细致描绘来表达喜爱之情的。 体会文章凝练含蓄、诗意盎然的语言风格，学习作者运用对比、排比、比喻等修辞手法和独特视角进行表达的方法。 尝试运用”借助具体事物抒发感情”的方法，写一写自己喜欢的一种小动物或植物。 三、思维能力 通过梳理文章”总—分—总”的结构，理清文章的层次脉络，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过分析文中对比、比喻等修辞手法的运用，理解其表达效果和审美内涵，培养分析能力和审美鉴赏能力。 通过探究作者为什么说白鹭是”一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，理解作者独特的审美眼光和深层情感，培养推理能力和概括能力。 通过品味白鹭三种生活场景的诗意画面，感受作者从平凡事物中发现美的独特视角，培养形象思维能力和创新思维能力。 通过联系生活实际，尝试从平凡事物中发现美、表达美，培养批判性思维能力和审美创造能力。 四、审美创造 通过品读文中凝练优美的语言，感受语言文字的形象美、节奏美和含蓄美，培养审美感知能力。 通过体会白鹭”一切都很适宜”的形态美和”韵在骨子里”的神韵美，感受文学作品的意境美和情感美，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读，特别是朗读描写白鹭三种生活场景的段落，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过仿写、创作等方式，运用所学方法表达对具体事物的喜爱之情，培养审美创造能力。 通过搜集描写白鹭或其他鸟类的诗词、散文、绘画等艺术作品，制作”鸟类之美”主题手抄报或微视频，创造性地呈现学习成果，培养综合审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 体会白鹭”一切都很适宜”的色素配合和身段大小。通过品读文中对白鹭外形描写的语句，感受白鹭”色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的恰到好处，理解作者”适宜之美”的审美理想。 品味白鹭三种生活场景的诗意画面。通过品读文中对白鹭在清水田里钓鱼、在枝头独立、在空中低飞三种场景的描写，感受作者营造的诗意画面和蕴含的深厚情感。 理解”白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵。通过深入分析文章首尾的关键语句，理解作者将白鹭比作”诗”的独特立意和深层意蕴。 教学难点 对”适宜之美”审美理想的深入理解。引导学生理解”一切都很适宜”不仅是对白鹭外形的客观描述，更是作者”中庸之道”“过犹不及”的审美理想的体现，需要结合中国传统文化中的审美观念进行引导。 对”韵在骨子里的散文诗”深层意蕴的把握。引导学生理解白鹭不仅是”诗”，更是”韵在骨子里的散文诗”，理解”韵在骨子里”所蕴含的神韵美和含蓄美，感受作者对白鹭由内而外的由衷赞美。 对作者含蓄抒情方式的体会。引导学生从字里行间感受作者对白鹭的喜爱之情，理解”不著一字，尽得风流”的抒情方式，体会散文诗的含蓄之美。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·邂逅诗意之鸟】 创设情境：播放一段白鹭在水边栖息、觅食、飞翔的视频，画面中白鹭身姿优雅，羽毛洁白，在碧水蓝天间翩跹起舞，时而低头觅食，时而展翅高飞，时而静立枝头。随后画面切换，展现中国古典水墨画中白鹭的形象——或独立于荷塘，或飞翔于芦苇，意境悠远，诗意盎然。背景音乐先选用悠扬的古琴曲《平沙落雁》，后转为舒缓的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》。 教师引导语：同学们，当这优雅的身影在水边掠过，当这洁白的羽毛在阳光下闪耀，你们的目光是否被那灵动的身姿所吸引？在广袤的湿地、在宁静的湖畔、在潺潺的溪流边，常常能看到这样一种鸟——它不像白鹤那样高大，不像朱鹭那样艳丽，不像苍鹭那样苍劲，但它却有着一种独特的美，一种恰到好处的美，一种让人过目难忘的美。它，就是白鹭。今天，让我们跟随文学大师郭沫若先生的脚步，一起去邂逅这只诗意之鸟，去感受那份”一切都很适宜”的恰到好处，去品味那首”韵在骨子里”的散文诗。 板书课题：白鹭（齐读课题） 教师提问：读了课题，你知道了什么？有什么问题想问？ 预设学生回答：生1：我知道白鹭是一种鸟，但我没有仔细观察过。生2：郭沫若为什么要写白鹭？白鹭有什么特别之处？生3：为什么说白鹭是”诗”？鸟怎么能是诗呢？生4：白鹭长什么样子？它有什么生活习性？ 教师回应：同学们很会思考！白鹭是一种常见的水鸟，但郭沫若先生却能从中发现独特的美，甚至把它比作”诗”。白鹭到底有什么魅力？它为什么能成为”一首精巧的诗”？让我们带着这些问题，走进课文，去探寻答案。 设计意图：通过创设富有诗意的视听情境，激发学生对白鹭的好奇心和审美期待。让学生从课题入手自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定情感基础和认知基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文是围绕什么来写的？可以分为几个部分？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语： > 精巧、配合、身段、适宜、白鹤、朱鹭、苍鹭、蓑毛、流线型、长喙、嵌在、镜匣、嗜好、清澄、铿锵、韵律 教师指名读，相机正音：重点指导”鹭”（lù）、“嫌”（xián）、“嵌”（qiàn）、“匣”（xiá）、“嗜”（shì）、“澄”（chéng）、“铿”（kēng）、“锵”（qiāng）的读音。指导”澄”：在”清澄”中读”chéng”，表示清澈；在”黄澄澄”中读”dēng”。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”精巧”是什么意思？在文中形容什么？ 预设学生回答：生1：“精巧”是精细巧妙的意思。生2：在文中形容白鹭像一首精细巧妙的诗。 出示词语：适宜、清澄、铿锵、韵味 教师引导理解：“适宜”：合适，相宜。文中指白鹭的色素配合和身段大小都恰到好处。“清澄”：清澈纯净。文中形容白鹭所在的环境或白鹭的气质。“铿锵”：形容声音响亮而有节奏。文中指其他鸟类叫声的响亮。“韵味”：含蓄的意味，情趣风味。文中指白鹭内在的神韵和风味。 3. 指导书写 出示要求会写的生字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵 教师重点指导：“鹤”：左右结构，左边”隺”，右边”鸟”。注意”隺”字的写法，不要写错。“嫌”：左右结构，左边”女”，右边”兼”。注意”兼”字的笔顺。“嵌”：上下结构，上面”山”，中间”甘”，下面”欠”。注意结构匀称。“匣”：半包围结构，外面”匚”，里面”甲”。注意笔顺。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导易错字和难写字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·理清文脉】 学习活动二：默读思考，理清文脉 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文是围绕什么来写的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用小标题概括。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 部分 段落 主要内容 小标题 结构 第一部分 第1自然段 总起全文，点明白鹭是一首”精巧的诗” 白鹭是诗 总 第二部分 第2-8自然段 分写白鹭之美：外形之美和姿态之美 白鹭之美 分 第三部分 第9-11自然段 总结全文，强调白鹭是”一首韵在骨子里的散文诗” 韵在骨子里 总 教师引导学生发现结构特点： 教师提问：同学们，课文是什么结构？ 预设学生回答：生1：“总—分—总”的结构。生2：开头总说白鹭是诗，中间分写白鹭的美，结尾再说白鹭是散文诗。生3：首尾呼应，开头和结尾都提到”诗”。 教师点评：同学们观察得很仔细！课文采用”总—分—总”的结构，开头点题，中间展开，结尾升华。首尾都提到”诗”，形成了呼应，使文章结构严谨，主题鲜明。 设计意图：通过梳理文章结构，帮助学生整体把握文章内容，理解”总—分—总”的结构特点，为深入品读奠定基础。 【精读品味·感受外形之美】 学习活动三：品读第二部分前半部分（第2-5自然段），体会白鹭”一切都很适宜”的恰到好处 教师过渡语：同学们，让我们先走进白鹭的外形世界。请同学们默读第2-5自然段，画出描写白鹭外形的句子，写出批注，思考：作者为什么说白鹭”一切都很适宜”？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读对比之妙： 出示句子1：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。作者把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出了白鹭的大小恰到好处。生2：我批注的是”有体会”。“太大而嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”说明其他鸟类要么太大，要么太特别，都不如白鹭合适。生3：我批注的是”有疑问”。作者为什么要用其他鸟类来对比？ 教师引导深入： 教师提问：同学们，作者为什么要用白鹤、朱鹭、苍鹭来对比？ 预设学生回答：生1：为了突出白鹭的大小恰到好处。生2：为了说明白鹭不张扬、不特别，但很合适。生3：为了让读者更好地理解白鹭的美。 教师点评：你们的理解都很到位！对比是为了突出白鹭的特点。白鹤”太大而嫌生硬”，朱鹭、苍鹭”大了一些”“太不寻常”，而白鹭则”一切都很适宜”。这种对比，既突出了白鹭外形的恰到好处，也体现了作者”适宜之美”的审美理想。 品读色素之宜： 出示句子2：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。四个”那”字排比，写出了白鹭的各个部位。生2：我批注的是”写得好”。“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”这句话很经典，写出了白鹭身段恰到好处的完美。生3：我批注的是”有启发”。“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”说明白鹭的颜色也恰到好处，多一点少一点都不行。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，这句话是什么意思？ 预设学生回答：生1：增加一点就太长了，减少一点就太短了。生2：白一点就太白了，黑一点就太黑了。生3：说明白鹭的身段和颜色都恰到好处，不能再改变了。 教师追问：这句话让你想到了什么？ 预设学生回答：生1：想到了”恰到好处”“完美无缺”。生2：想到了中国古代的”中庸之道”，不过分，也不不足。生3：想到了宋玉描写美人的话”增之一分则太长，减之一分则太短”。 教师点评：你的联想很有价值！这句话确实化用了宋玉《登徒子好色赋》中描写美人的名句。郭沫若先生借用这一经典表达，将白鹭比作绝代佳人，既写出了白鹭外形的完美，又体现了中国传统文化中”中庸之美”“适宜之美”的审美理想。 品读适宜之美： 出示句子3：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“一切都很适宜”是对白鹭外形的总结。生2：我批注的是”有启发”。“适宜”是一种美，不是最艳丽，不是最大，而是恰到好处。生3：我批注的是”有体会”。白鹭的美不是张扬的，而是含蓄的、内敛的。 教师引导：说得好！“适宜”是本文的核心审美概念。白鹭的美，不在于艳丽，不在于奇特，而在于”一切都很适宜”的恰到好处。这种”适宜之美”，是中国传统文化中重要的审美理想。 设计意图：通过品读白鹭外形的描写，引导学生体会作者如何通过对比、排比、化用经典等手法，展现白鹭”一切都很适宜”的恰到好处，理解”适宜之美”的审美理想。 【品读探究·感受神韵之美】 学习活动四：品读第5自然段，体会白鹭与”歌”的区别 教师布置任务：请同学们默读第5自然段，画出作者将白鹭与”歌”对比的句子，写出批注，思考：作者为什么说白鹭”不铿锵”是优点？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 出示句子：然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。白鹭太常见了，所以人们习以为常，忽略了它的美。生2：我批注的是”有启发”。常见的事物也有美，只是人们缺少发现的眼睛。生3：我批注的是”有体会”。作者能发现白鹭的美，说明作者有独特的审美眼光。 出示句子：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。排比句式，很有节奏感。生2：我批注的是”有体会”。写出了白鹭各个部位的美。生3：我批注的是”有启发”。从蓑毛到脚，从整体到局部，描写很有层次。 设计意图：通过品读第5自然段，引导学生理解白鹭”不铿锵”的含蓄之美，感受作者独特的审美眼光，为第二课时品读三种生活场景做铺垫。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了《白鹭》，学习了生字新词，理清了文章脉络，更重要的是，我们走进了白鹭的外形世界，感受了它”一切都很适宜”的恰到好处，体会了”适宜之美”的审美理想。下节课，我们将继续跟随郭沫若先生，去欣赏白鹭三种生活场景的诗意画面，去品味那首”韵在骨子里”的散文诗。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第6-11自然段，想象白鹭在清水田里钓鱼、在枝头独立、在空中低飞的画面。 3. 预习思考：作者为什么说白鹭是”一首韵在骨子里的散文诗”？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾外形之美】 教师引导语：同学们，上节课我们走进了白鹭的外形世界，感受了它”一切都很适宜”的恰到好处。谁来回忆一下，作者是如何写白鹭外形的？ 预设学生回答：生1：作者用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭对比，突出白鹭大小恰到好处。生2：作者用”增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”来写白鹭身段的完美。生3：作者说白鹭”一切都很适宜”，色素配合和身段大小都恰到好处。 教师过渡：说得好！白鹭的外形是”精巧的诗”，但郭沫若先生并没有止步于外形。他更深入地观察了白鹭的生活，发现了它”韵在骨子里”的神韵之美。这节课，让我们继续跟随郭沫若先生，去欣赏白鹭三种生活场景的诗意画面。 设计意图：通过复习回顾，巩固对第一课时内容的理解，明确本节课的探究重点，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·品味诗意画面】 学习活动一：品读第二部分后半部分（第6-8自然段），体会白鹭三种生活场景的诗意之美 教师布置任务：请同学们默读第6-8自然段，画出描写白鹭三种生活场景的句子，写出批注，思考：这三幅画面分别有什么特点？作者是如何营造诗意的？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读第一幅画面：清水田里钓鱼 出示句子：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“站着钓鱼”把白鹭写得像人一样，很悠闲。生2：我批注的是”写得好”。“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这个比喻很美，把田比作画。生3：我批注的是”有体会”。“镜匣”这个词很雅致，说明田是白鹭的镜子，也是一幅画。 教师引导深入： 教师提问：同学们，为什么说”整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”？ 预设学生回答：生1：因为清水田很清澈，像玻璃一样。生2：因为白鹭站在田里，就像画中的景象。生3：因为田的大小刚好，像有人专门为白鹭设计的一样。 教师追问：“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，这个”有心人”是谁？ 预设学生回答：生1：是大自然。生2：是作者想象中的设计者。生3：说明一切都是那么恰到好处，仿佛是精心设计的。 教师点评：你们的理解都很深刻！“有心人”既可以理解为大自然，也可以理解为作者的审美想象。这句话说明，白鹭与清水田的组合，是天然的、完美的，仿佛是经过精心设计的艺术品。这种”天然去雕饰”的美，正是作者所崇尚的。 品读第二幅画面：枝头独立 出示句子：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“孤独地站立”说明白鹭很独特，不群居。生2：我批注的是”有体会”。“看来像是不安稳，而它却很悠然”写出了白鹭的从容自信。生3：我批注的是”有疑问”。人们说它在望哨，可作者为什么质疑？ 教师引导深入： 教师提问：同学们，“看来像是不安稳，而它却很悠然”，这句话矛盾吗？ 预设学生回答：生1：不矛盾。“看来”是别人的感觉，“却很悠然”是白鹭的真实状态。生2：别人觉得它站得高，不安全，但白鹭自己很从容。生3：这说明白鹭有自己的世界，不在乎别人的看法。 教师追问：作者为什么质疑”它真是在望哨吗”？ 预设学生回答：生1：因为作者觉得白鹭不是在望哨，而是在享受孤独。生2：因为望哨有功利性，而白鹭的姿态是超然的。生3：因为作者不想用世俗的眼光来看待白鹭。 教师点评：你们的理解都很深刻！作者质疑”望哨”的说法，是因为”望哨”带有功利性和目的性，而白鹭的姿态是超然的、无目的的、诗意的。白鹭站在枝头，不是为了望哨，而是为了”悠然”，为了享受那份孤独和宁静。这种”无目的”的美，正是诗意的本质。 品读第三幅画面：空中低飞 出示句子：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“偶见”说明不常见，所以更珍贵。生2：我批注的是”有体会”。“乡居生活中的一种恩惠”说明白鹭给乡村生活带来了美好。生3：我批注的是”有疑问”。“清澄的形象化，而且具有生命了”是什么意思？ 教师引导深入： 教师提问：同学们，为什么说白鹭的低飞是”乡居生活中的一种恩惠”？ 预设学生回答：生1：因为黄昏时看到白鹭低飞，是一种美的享受。生2：因为乡村生活比较单调，白鹭带来了生机和诗意。生3：因为白鹭的出现，让乡村生活更加美好。 教师追问：“那是清澄的形象化，而且具有生命了”是什么意思？ 预设学生回答：生1：“清澄”是清澈纯净的意思，白鹭的形象就是清澄的。生2：白鹭让”清澄”这个概念有了具体的形象。生3：白鹭是有生命的，它的飞翔让清澄有了动感。 教师点评：说得好！“清澄”既指白鹭的颜色洁白纯净，也指白鹭的气质清新脱俗，还指黄昏时分天空的清澈。白鹭的低飞，使”清澄”这一抽象的概念有了具体的形象，而且因为白鹭是有生命的，这种”清澄”也有了生命的律动。这就是诗意的升华——从具体到抽象，再从抽象到更高层次的具体。 总结三幅画面： 画面 场景 特点 诗意 第一幅 清水田里钓鱼 宁静、和谐 嵌在玻璃框里的画 第二幅 枝头独立 孤独、悠然 超然物外的境界 第三幅 空中低飞 清澄、灵动 乡居生活的恩惠 设计意图：通过品读白鹭三种生活场景的诗意画面，引导学生感受作者如何通过独特的视角和诗意的语言，将寻常景象提升为艺术境界，理解”韵在骨子里”的深刻内涵。 【品读升华·体会主题意蕴】 学习活动二：品读第三部分（第9-11自然段），体会”韵在骨子里的散文诗” 教师过渡语：同学们，我们欣赏了白鹭三种生活场景的诗意画面，感受到了白鹭”韵在骨子里”的神韵之美。现在，让我们回到文章的开头和结尾，去体会作者对白鹭的深沉赞美。 品读开头的点题： 出示句子：白鹭是一首精巧的诗。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。作者把白鹭比作”诗”，说明白鹭很美。生2：我批注的是”有体会”。“精巧”说明白鹭的美是精细巧妙的，不是张扬的。生3：我批注的是”有疑问”。为什么说白鹭是”诗”而不是”画”？ 教师引导深入： 教师提问：同学们，为什么说白鹭是”诗”而不是”画”？ 预设学生回答：生1：诗有韵律，白鹭的姿态也有韵律。生2：诗有意境，白鹭能引发人的想象。生3：诗是动态的，白鹭的生活也是动态的。 教师点评：你们的理解都很深刻！“诗”与”画”都是艺术，但”诗”更强调韵律、意境和情感。白鹭是活的，是有生命的，它的美不仅在于静态的外形，更在于动态的神韵。所以，用”诗”来比喻，比”画”更贴切。 品读结尾的升华： 出示句子：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“实在”强调了作者的确信和肯定。生2：我批注的是”有体会”。“韵在骨子里”说明白鹭的美是内在的、深沉的。生3：我批注的是”有体会”。“散文诗”比”诗”更具体，说明白鹭的美是散文式的、自然的。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“韵在骨子里”是什么意思？为什么说白鹭的美是”韵在骨子里”的？ 预设学生回答：生1：“韵在骨子里”说明白鹭的美不是表面的，而是内在的。生2：白鹭的美不需要张扬，自然而然就流露出来了。生3：白鹭的美是一种神韵，需要细细品味才能体会。 教师追问：为什么说白鹭是”散文诗”而不是”诗”？ 预设学生回答：生1：散文诗比诗更自由，更自然。生2：白鹭的美是自然的、不刻意的，像散文一样。生3：散文诗既有诗的意境，又有散文的自由，白鹭就是这样。 教师总结：说得好！“散文诗”兼具诗的意境和散文的自由。白鹭既有”诗”的神韵和意境，又有”散文”的自然和质朴。它不需要雕琢，不需要修饰，自然而然就是美的。这种”韵在骨子里”的美，是内在的、深沉的、持久的，需要用心去感受，用情去品味。 品读作者的情感： 出示句子：或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。作者先提出”白鹭不会唱歌”的不足，然后反驳，说明白鹭比歌更美。生2：我批注的是”有体会”。“歌未免太铿锵了”说明白鹭的美是含蓄的，不是张扬的。生3：我批注的是”有启发”。白鹭不会唱歌，但它的存在本身就是一首无声的歌。 教师引导：说得好！作者用反问和否定的句式，强调了白鹭”不铿锵”的含蓄之美。白鹭不会唱歌，但它的姿态、它的神韵、它的存在，本身就是最优美的”歌”——一首无声的、含蓄的、韵在骨子里的散文诗。 设计意图：通过品读文章首尾的关键语句，引导学生深入理解”白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”的深刻内涵，感受作者对白鹭由内而外的由衷赞美。 【总结提升·学习写作方法】 学习活动三：总结全文，学习”借助具体事物抒发感情”的方法 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们跟随郭沫若先生，从白鹭的外形到神韵，从”一切都很适宜”到”韵在骨子里”，感受了白鹭的独特之美。现在，让我们来总结一下：作者是如何借助白鹭这一具体事物来抒发感情的？ 师生共同梳理”借助具体事物抒发感情”的方法： 方法 具体做法 本文体现 细致观察 观察事物的外形、颜色、姿态等 观察白鹭的蓑毛、流线型结构、长喙、脚 独特感受 从自己的审美角度感受事物之美 感受白鹭”一切都很适宜”的恰到好处 诗意表达 用比喻、拟人等修辞手法营造意境 把白鹭比作”诗”“画”“镜匣” 情感融入 将情感融入对事物的描绘之中 在描写中蕴含对白鹭的喜爱和赞美 主题升华 从具体事物上升到普遍意义 从白鹭之美上升到”适宜之美”的审美理想 教师总结：作者借助白鹭这一具体事物抒发感情的方法是：通过细致观察，发现白鹭”一切都很适宜”的外形之美；通过独特感受，体会白鹭”韵在骨子里”的神韵之美；通过诗意表达，用”诗”“画”“镜匣”等比喻营造意境；通过情感融入，将对白鹭的喜爱融入描绘之中；最后通过主题升华，从白鹭之美上升到”适宜之美”的审美理想。 设计意图：通过总结”借助具体事物抒发感情”的方法，帮助学生形成系统的写作知识，为后续的习作实践和本单元其他课文的学习奠定基础。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，《白鹭》是一篇优美的散文，它让我们学会了用诗意的眼光看待平凡的事物。关于白鹭，还有很多优美的诗词和散文值得我们去欣赏。 推荐阅读： 1. 杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 2. 张志和《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。” 3. 本单元其他课文：《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》 4. 郭沫若其他散文作品 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 完成课后习题，用自己的话概括白鹭的外形之美和神韵之美，并分析作者是如何借助白鹭抒发感情的。 提升作业： 3. 小练笔：运用”借助具体事物抒发感情”的方法，写一写你喜欢的一种小动物或植物，注意细致观察、独特感受、诗意表达，不少于400字。 拓展作业： 4. 搜集描写白鹭或其他鸟类的古诗词、散文、绘画等艺术作品，选择你最喜欢的一件，写下欣赏感受，或制作一份”鸟类之美”主题手抄报。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从单篇引向更广阔的文化领域。小练笔引导学生迁移运用”借助具体事物抒发感情”的方法。手抄报作业培养学生的综合实践能力和审美创造能力。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了郭沫若先生的《白鹭》，从”一切都很适宜”的外形之美，到”韵在骨子里”的神韵之美，感受了那只诗意之鸟的独特魅力。我们学会了用诗意的眼光看待平凡的事物，学会了从”适宜”中发现美，从”含蓄”中品味美。生活中处处有美，一花一鸟，一山一水，只要我们有一双发现的眼睛、一颗感受的心灵、一支表达的笔，就能写出属于自己的”散文诗”。愿你们都能像郭沫若先生一样，在平凡中发现诗意，在寻常中品味美好，让生命在美的追求中绽放光彩！ 师生齐诵： > 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 > 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过引用古诗，营造文化氛围，激发学生对文学的热爱。通过重新诠释审美的意义，引导学生发现美、感受美、创造美，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $