11 盘古开天地 （教学设计）-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《盘古开天地》神话故事，梳理“混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—身化万物”的起因、经过、结果。通过宇宙星空视频与“十万八千年”情境导入，以“猜猜他是谁”互动激活经验，用故事结构图等支架衔接三年级“把握主要内容”基础。 此设计亮点在于深挖神话“神奇想象”与“语言壮美”，通过“动作体验‘抡起猛劈’”“排比品读‘他的……变成了……’”等方法，融合文化自信（感受创世神话）、语言运用（积累偏正短语仿写）、思维能力（对比不同版本神话），助力学生提升素养，为教师提供清晰流程与丰富教学资源。

《盘古开天地》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元”神话故事”主题单元的第一篇精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，以”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为语文要素。本课作为单元开篇之作，承担着引领学生走进神话世界、感受神话魅力、学习神话阅读方法的重要任务。 （二）文本分析 本文是一篇中国古代创世神话，讲述了巨人盘古在混沌中沉睡十万八千年后醒来，用神力开辟天地，并以身体化为世间万物的故事。全文共六个自然段，按照”混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—身化万物”的叙事脉络展开： 第一部分（第1自然段）： 交代故事背景——很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古在其中睡了十万八千年。 第二部分（第2自然段）： 描写盘古醒来后用大斧头劈开混沌，轻而清的东西上升为天，重而浊的东西下降为地，完成了开天辟地的壮举。 第三部分（第3自然段）： 描写盘古怕天地合拢，头顶天、脚踏地，像一根柱子撑在天地之间，历经漫长岁月，最终天地成形。 第四部分（第4—5自然段）： 描写盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化——气息化为风云，声音化为雷声，双眼化为日月，四肢化为四极，肌肤化为大地，血液化为江河，汗毛化为花草树木，汗水化为雨露，创造了美丽的世界。 第五部分（第6自然段）： 总结全文，点明盘古是人类的”老祖宗”，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 （三）语言特色 想象神奇瑰丽： 文中充满了大胆奇特的想象，如”十万八千年”的沉睡、“一丈”的日长身高、身体化为万物等，展现了神话故事独特的艺术魅力。 语言气势磅礴： 运用”抡起”“猛劈”“顶”“蹬”等有力量的动词，以及”轻而清”“重而浊”“缓缓上升”“慢慢下降”等对比鲜明的词语，营造出宏大壮烈的叙事氛围。 结构对称工整： 第5自然段运用排比句式，以”他的……变成了……“的句式，整齐地描写了盘古身体各部分的变化，节奏鲜明，气势恢宏。 文化意蕴深厚： 盘古开天地的神话蕴含着中华民族对宇宙起源的朴素理解，体现了先民对自然万物的敬畏与感恩，是中华优秀传统文化的重要载体。 （四）学情分析 四年级学生处于中年级向高年级的过渡期，已经具备一定的阅读能力和想象力，在三年级时已经接触过”了解文章主要内容”的阅读训练。学生对神话故事有天然的兴趣，盘古开天地的故事在民间广为流传，许多学生已有初步了解。但学生对神话这一文体的特点认识尚浅，对”起因、经过、结果”的叙事结构把握不够清晰，对文本中神奇想象的品味和人物形象的深入理解还需要教师的引导。此外，学生对中国古代创世神话所承载的文化内涵理解有限，需要通过教学加以渗透。 二、课时安排 课时 教学内容 主要任务 第一课时 第1—3自然段 学习字词，整体感知，精读”开天辟地”与”顶天立地” 第二课时 第4—6自然段 精读”身化万物”，品味语言，拓展延伸 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 认识”劈、浊、丈、隆”等7个生字，会写”睁、翻、劈、缓”等15个生字，正确读写”睁眼、黑乎乎、翻身、缓缓、浑浊、一丈、隆隆、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述盘古开天地的过程，背诵课文第5自然段。 学习作者运用排比、对比等修辞手法进行生动描写的方法，积累”隆隆的雷声”“辽阔的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草树木”等偏正短语，并尝试仿写。 （二）思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法，培养逻辑思维能力。 通过边读边想象画面，感受神话中神奇的想象，培养形象思维能力和创造性思维能力。 通过品味关键词句，分析盘古的人物形象，培养分析评价能力和批判性思维能力。 通过对比阅读不同版本的盘古神话，培养比较分析能力和发散性思维能力。 （三）审美创造 感受神话故事想象瑰丽、语言壮美的独特魅力，体会中国古代神话的艺术之美。 通过想象盘古开天辟地、顶天立地、身化万物的场景，感受英雄形象的崇高之美和牺牲精神的悲壮之美。 在创意表达活动中，尝试用生动的语言描绘自己心中的神话英雄，体验文学创作的乐趣。 （四）文化自信 了解盘古开天地是中国古代创世神话的代表作品，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感。 体会盘古身上所体现的开拓创新、勇于献身、无私奉献的精神品质，感受中华民族精神的文化源头。 通过阅读更多中国神话故事，激发对中华传统文化的热爱，树立传承和弘扬优秀传统文化的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲述盘古开天地的过程。 边读边想象画面，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 品读关键词句，体会盘古的献身精神和伟大形象。 （二）教学难点 深入理解盘古”身化万物”所蕴含的”无私奉献、舍己为人”的精神内涵。 体会神话故事”想象神奇”的文体特点，感受神话语言的艺术魅力。 将课文中学到的叙事方法和表达技巧迁移运用到讲述故事和创意写作中。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教材（最新版）、教师教学用书、“快乐读书吧”推荐书目《中国古代神话》 多媒体资源： 盘古开天地动画短片（央视《中国神话故事》纪录片片段）、课文朗读音频、盘古形象插图、宇宙星空背景图 实物资源： 神话故事绘本、中国古代神话人物卡片 拓展资源： 《三五历纪》《五运历年记》中盘古神话的原文记载、其他民族创世神话（如女娲造人、夸父逐日） 学习工具： 故事结构图模板、神话人物评价表、小组合作学习单、创意写作纸 六、教学过程 第一课时 【第一板块】混沌初开，神话入境——“猜猜他是谁？” 创设情境： 教师播放一段宇宙星空的视频，画面从一片漆黑逐渐过渡到繁星点点，配以深沉悠远的背景音乐。 教师提问： “同学们，请闭上眼睛，听老师描述一个场景——很久很久以前，没有天，没有地，没有太阳，没有月亮，整个世界就像一个大大的鸡蛋，黑漆漆、混沌沌的。在这个’大鸡蛋’里，沉睡着一位巨人……他睡了多久？十万八千年！同学们，十万八千年是什么概念？假如一个人能活一百岁，要活多少个一百岁才够十万八千年？” 预设学生回答： 学生1：“要活一千个一百岁！” 学生2：“那也太久了吧！” 学生3：“这是神话故事吧？现实中不可能睡这么久。” 学生4：“我知道！这是盘古！” 教师引导： “没错！这位睡了十万八千年的巨人，就是——盘古！（板书：盘古）他醒来之后做了一件惊天动地的大事——开天辟地！（板书：开天地）今天，就让我们一起走进这个充满神奇想象的中国古代创世神话，去感受盘古的伟大与神奇。” （齐读课题：盘古开天地） 设计意图： 以宇宙星空的视觉体验和”十万八千年”的夸张数字制造认知冲击，激发学生的好奇心和阅读兴趣。通过”猜猜他是谁”的互动，激活学生已有的知识经验，自然引入课题。同时，初步渗透神话”想象神奇”的文体特点。 【第二板块】初读神话，理清脉络——“这个故事，讲了什么？” 活动一：自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号，思考：课文主要讲了一件什么事？ 检查生字词认读情况： 出示第一组词语：睁眼、黑乎乎、翻身、缓缓、浑浊、一丈 重点指导：“浊”（翘舌音、翘舌音）、“丈”（翘舌音）、“缓”（huǎn） 出示第二组词语：隆隆、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息 重点指导：“隆”（lóng，后鼻音）、“肢”（翘舌音）、“血液”（xuè yè） 出示第三组词语：茂盛、滋润、创造、精疲力竭、奔流不息 重点指导：“创”（翘舌音）、“竭”（jié） 指导书写易错字： “睁”：目字旁，右边是”争” “翻”：左右结构，左边”番”，右边”羽” “劈”：上下结构，上面”辟”，下面”刀” “缓”：绞丝旁，右边不要写成”爱” “滋”：三点水，右边是”兹” “液”：三点水，右边是”夜” 活动二：再读课文，把握主要内容 教师提问： “请同学们默读课文，找出能概括全文主要内容的一句话。” 预设学生回答： 学生1：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。” 学生2：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。” 教师点拨： “同学们找得非常准确！这句话就是全文的中心句，也是故事的结局。那么，盘古为什么要创造宇宙？他是怎样创造的？请同学们再次默读课文，按照’起因、经过、结果’的顺序，试着说说故事的主要内容。” 学生默读思考，同桌交流。 预设学生回答： 学生1：“起因是宇宙混沌一片，盘古在里面睡了十万八千年。经过是盘古醒来后用斧头劈开天地，然后顶天立地，最后倒下后身体化为万物。结果是盘古创造了美丽的宇宙。” 学生2：“盘古开天地是因为世界原来混沌一片，他先劈开天地，再撑住天地，最后身体变成万物，创造了世界。” 教师引导归纳： “同学们说得都很好。我们可以用几个关键词来概括故事的经过——（板书：混沌沉睡 → 开天辟地 → 顶天立地 → 身化万物 → 创造宇宙）。这就是盘古开天地的完整过程。” 活动三：聚焦”混沌”，感受神奇 教师提问： “课文第1自然段说’很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。‘这里的’混沌’是什么意思？如果把’混沌’换成’黑暗’，好不好？” 预设学生回答： 学生1：“’混沌’就是乱七八糟、模糊不清的意思。” 学生2：“’混沌’比’黑暗’更丰富，不只是黑，还乱糟糟的。” 学生3：“’大鸡蛋’的比喻让我们知道混沌是圆滚滚、封闭的状态。” 教师点拨： “’混沌’一词不仅写出了宇宙的黑暗，还写出了宇宙的模糊、混乱、没有秩序。而’像个大鸡蛋’的比喻，更是形象地描绘出宇宙封闭、浑圆、孕育着生命的状态。这正是神话想象的神奇之处——用一个生活中常见的事物，来形容一个我们无法亲眼所见的远古场景。” 设计意图： 通过初读课文，帮助学生扫清字词障碍，理清故事脉络，学习”了解起因、经过、结果，把握主要内容”的阅读方法。同时，通过品味”混沌”一词，初步感受神话语言的魅力。 【第三板块】精读品悟，感受神奇——“劈开混沌，顶天立地” 活动一：品读”开天辟地”——“一斧定乾坤” 教师创设情境： “请同学们默读第2自然段，边读边想象：盘古是怎样开天辟地的？把你觉得神奇的地方画出来。” 学生默读圈画，教师巡视。 教师提问： “请同学们说一说，这段话中哪些词句让你感受到了神奇？” 预设学生回答： 学生1：“’他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。’我觉得’抡起’和’猛劈’很有力量感。” 学生2：“’只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。’一声巨响就能劈开天地，太神奇了！” 学生3：“’轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。’这里有两对反义词，轻和重、清和浊、上升和下降。” 教师引导品析： （1）“抡起”“猛劈”——力量的爆发 教师提问： “请同学们做一做’抡起’和’猛劈’的动作，体会一下盘古当时的状态。” 学生做动作体验。 预设学生回答： 学生1：“’抡起’是要把斧头举得很高，用很大的力气。” 学生2：“’猛劈’是狠狠地砍下去，非常用力。” 学生3：“这说明盘古力气特别大，而且非常果断。” 教师点拨： “’抡起’写出了盘古举斧的姿态，’猛劈’写出了盘古劈砍的力度。这两个动词连用，让我们仿佛看到了盘古挥动巨斧、奋力一劈的雄壮画面。请同学们带着这种力量感，读一读这句话。” 学生有感情朗读。 （2）“轻而清”“重而浊”“上升”“下降”——天地的诞生 教师提问： “这句话中出现了两组反义词，请同学们找一找。作者为什么要这样写？” 预设学生回答： 学生1：“轻—重、清—浊、上升—下降。” 学生2：“这样写让我们知道天和地是完全不同的。” 学生3：“天是轻的、清的，往上飘；地是重的、浊的，往下沉。” 教师点拨： “同学们观察得非常仔细。’轻而清’与’重而浊’形成鲜明对比，’缓缓上升’与’慢慢下降’形成对称描写。这种对比和对称的写法，不仅让我们清晰地看到了天与地的不同特征，还营造出一种天地初开、阴阳分判的庄严感。请同学们注意’缓缓’和’慢慢’这两个词，它们说明了什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明天地分开得很慢。” 学生2：“说明这是一个漫长的过程。” 教师点拨： “是的，天地的形成不是一瞬间完成的，而是一个缓慢而庄严的过程。这种’慢’，恰恰体现了神话叙事中对宇宙诞生的敬畏之情。” 活动二：品读”顶天立地”——“一柱擎苍天” 教师过渡： “天地分开了，盘古是不是就可以休息了？请同学们读一读第3自然段，看看盘古又做了什么。” 学生朗读第3自然段。 教师提问： “天地分开后，盘古为什么要’头顶着天，用脚使劲蹬着地’？” 预设学生回答： 学生1：“因为盘古怕天地还会合在一起。” 学生2：“如果天地合拢，就白劈开了。” 学生3：“盘古想保护他创造的天地。” 教师追问： “请同学们找一找，这段话中有哪些词语写出了盘古撑天地的艰辛？” 预设学生回答： 学生1：“‘头顶着天，用脚使劲蹬着地’，说明他很用力。” 学生2：“‘天每天升高一丈，地每天加厚一丈’，盘古也跟着长高。” 学生3：“‘不知过了多少年’，说明时间非常久。” 教师引导深入品析： （1）“头顶”“蹬”——撑的姿态 教师提问： “请同学们站起来，试着做一做’头顶天、脚踏地’的动作，坚持十秒钟，感受一下。” 学生做动作体验。 预设学生回答： 学生1：“好累啊，才十秒钟就受不了了。” 学生2：“脖子好酸，腿也好酸。” 学生3：“盘古要撑那么久，太不容易了。” 教师点拨： “同学们只坚持了十秒钟就感到累了，而盘古却撑了不知多少年！这种对比让我们深刻体会到盘古的艰辛与伟大。’头顶’和’蹬’这两个动词，写出了盘古用整个身体支撑天地的姿态，让我们看到了一个顶天立地的英雄形象。” （2）“一丈”——日长身高 教师提问： “’天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。’一丈有多高？（出示’一丈≈3.33米’的图示）一层楼大约三米高，一丈比一层楼还高！盘古每天长高一丈，他得长得多高啊！” 预设学生回答： 学生1：“那盘古岂不是有几万米高？” 学生2：“比珠穆朗玛峰还高！” 学生3：“神话故事就是这么神奇！” 教师点拨： “这种’日长一丈’的想象，正是神话故事的神奇之处。它用夸张的手法，表现了盘古与天地共同生长的过程，也暗示了盘古的生命力与创造力是无穷无尽的。” （3）“不知过了多少年”——漫长岁月 教师提问： “从’十万八千年’的沉睡，到’不知过了多少年’的撑持，神话故事为什么喜欢用这么长的时间？” 预设学生回答： 学生1：“说明盘古很有耐心。” 学生2：“说明天地形成不容易。” 学生3：“神话就是这样，时间越长越神奇。” 教师点拨： “神话中的时间往往是夸张而模糊的——‘十万八千年’‘不知过了多少年’。这种表达不仅体现了神话的想象神奇，更象征着宇宙诞生的漫长与庄严，以及盘古意志的坚定与持久。” 活动三：感情朗读，再现画面 教师创设情境： “现在，让我们化身盘古，用朗读再现那惊天动地的场景。读’抡起’‘猛劈’时要读出力量；读’轻而清’‘重而浊’时要读出对比；读’头顶’’蹬着’时要读出坚定。请同学们自由练读，然后展示。” 学生自由练读，指名朗读，师生评议。 设计意图： 本板块通过”做动作体验”“数字想象”“对比品味”等多种方式，引导学生深入品读”开天辟地”和”顶天立地”两个核心场景。在品读过程中，注重抓住关键词句，边读边想象画面，感受神话的神奇想象和盘古的英雄形象。 【第四板块】回顾小结，布置预习——“英雄未竟，期待下文” 教师引导总结： “这节课，我们跟随盘古经历了’混沌沉睡’和’开天辟地’‘顶天立地’的壮举。盘古用巨斧劈开了混沌，用身体撑起了天地。可是，当天地终于成形，盘古却……（引导学生说出’倒下了’）他倒下之后，又发生了怎样惊天动地的变化呢？下节课，我们将继续走进’身化万物’的神奇世界。” 布置预习任务： “请同学们预习课文第4—6自然段，思考：盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化？画出相关句子，并试着用自己的话说一说。” 设计意图： 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学内容，同时设置悬念，激发学生对下节课”身化万物”内容的学习期待。 第二课时 【第五板块】复习回顾，情境导入——“盘古倒下之后……” 教师提问： “上节课，我们认识了巨人盘古。谁能用自己的话说说，盘古做了哪些了不起的事情？” 预设学生回答： 学生1：“盘古在混沌中睡了十万八千年，醒来后用斧头劈开了天地。” 学生2：“盘古怕天地合拢，就头顶天、脚踏地，撑了很久很久。” 学生3：“盘古非常伟大，很有力量。” 教师过渡： “同学们说得真好！盘古劈开了天地，撑住了天地，当天地终于成形，他却因为精疲力竭而倒下了。可是，英雄的倒下不是结束，而是另一种伟大的开始——他的身体化作了世间万物。今天，让我们继续走进这个悲壮而美丽的神话。” 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，同时以”英雄的倒下是另一种伟大的开始”过渡，营造悲壮而崇高的情感氛围，为学习”身化万物”做好情感铺垫。 【第六板块】精读细品，感悟献身——“身体化万物，精神照千秋” 活动一：默读圈画，梳理变化 教师布置任务： “请同学们默读课文第4—5自然段，用横线画出描写盘古身体变化的句子，完成下面的表格。” 盘古的身体 变成了什么 气息 声音 双眼 四肢 肌肤 血液 汗毛 汗水 学生默读圈画，填写表格，小组交流。 预设学生回答（完善表格）： 学生1：“气息变成了四季的风和飘动的云。” 学生2：“声音变成了隆隆的雷声。” 学生3：“双眼变成了太阳和月亮。” 学生4：“四肢变成了大地上的东、西、南、北四极。” 学生5：“肌肤变成了辽阔的大地。” 学生6：“血液变成了奔流不息的江河。” 学生7：“汗毛变成了茂盛的花草树木。” 学生8：“汗水变成了滋润万物的雨露。” 教师引导： “同学们找得非常完整！请同学们观察这个表格，你有什么发现？” 预设学生回答： 学生1：“盘古身体的每个部分都变成了自然界的东西。” 学生2：“气息变成风云，声音变成雷声，都是天上的；肌肤变成大地，血液变成江河，都是地上的。” 学生3：“盘古把整个身体都奉献出来了，什么都没有留下。” 教师点拨： “同学们的发现非常深刻！盘古的每一个身体部位都化作了宇宙万物的一部分——他的气息是风云，声音是雷霆，双眼是日月，四肢是四极，肌肤是大地，血液是江河，汗毛是草木，汗水是雨露。他把自己的一切都献给了这个世界，真正做到了’鞠躬尽瘁，死而后已’。” 活动二：品读排比，感受壮美 教师提问： “请同学们仔细读一读第5自然段，你发现这段话在写法上有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“有很多’他的……变成了……’这样的句子。” 学生2：“句式都是一样的，很整齐。” 学生3：“读起来很有节奏感，像唱歌一样。” 教师点拨： “这种用结构相同或相似的句子连续排列的写法，叫做’排比’。排比句的作用是增强语势、加重感情、节奏鲜明。在这段话中，作者用排比句式，一气呵成地写出了盘古身体各部分的变化，让我们感受到一种磅礴的气势和悲壮的美感。” 教师组织朗读： “请同学们和老师合作朗读这段话。老师读前半句，同学们读后半句，要读出排比句的气势和节奏。” 师生合作朗读： - 师：他呼出的气息—— - 生：变成了四季的风和飘动的云。 - 师：他发出的声音—— - 生：化作了隆隆的雷声。 - ……（以此类推） 活动三：品味词语，想象画面 教师提问： “在这些变化中，哪些词语用得特别精彩？请同学们选择一个你最喜欢的变化，说说你的感受。” 预设学生回答： （1）“四季的风和飘动的云” 学生1：“气息是看不见的，变成风云就能看见了，很神奇。” 学生2：“风云在天上飘动，就像盘古在呼吸一样。” 教师点拨： “气息本是无形之物，化作风云便有了形状和动态。’飘动’一词写出了云的轻盈与自由，也让我们感受到盘古生命力的延续。” （2）“隆隆的雷声” 学生1：“雷声很大很响，就像盘古在怒吼。” 学生2：“说明盘古的声音很有力量。” 教师点拨： “’隆隆’是拟声词，模拟雷声的轰鸣。盘古的声音化作雷声，仿佛他仍在天地间呐喊，展示着无穷的力量。” （3）“太阳和月亮” 学生1：“太阳和月亮很重要，没有它们世界就一片黑暗。” 学生2：“左眼变成太阳，右眼变成月亮，盘古一直在看着我们。” 教师点拨： “左眼为日，右眼为月——这是中国古代神话中常见的对称思维。太阳和月亮是天地间最重要的光源，盘古把最珍贵的双眼献给了世界，让世界有了光明与温暖。” （4）“奔流不息的江河” 学生1：“’奔流不息’说明江河一直在流动，不会停止。” 学生2：“就像盘古的血液一直在为世界输送生命力。” 教师点拨： “’奔流不息’不仅写出了江河的动态，更象征着盘古生命力的永恒。他的血液化作江河，滋养着大地上的万物生灵。” （5）“茂盛的花草树木” 学生1：“’茂盛’说明花草树木长得很茂密，很有生机。” 学生2：“盘古的汗毛变成了花草树木，让世界变得美丽。” 教师点拨： “’茂盛’一词写出了草木的生机勃勃，也让我们感受到盘古生命力的旺盛。他的汗毛化作草木，为世界披上了绿装。” （6）“滋润万物的雨露” 学生1：“’滋润’就是浇灌、滋养的意思。” 学生2：“雨露滋润万物，就像盘古在呵护这个世界。” 教师点拨： “’滋润万物’写出了雨露的滋养之功，也让我们感受到盘古对世界的深情。即使化作雨露，他仍在默默地滋养着这个世界。” 活动四：想象拓展，补白创造 教师提问： “课文用省略号告诉我们，盘古的身体还发生了许多变化。请同学们展开想象，盘古的牙齿、骨头、经脉、头发……又会变成什么呢？” 预设学生回答： 学生1：“他的牙齿变成了坚硬的岩石和金属矿藏。” 学生2：“他的骨头变成了高耸的山脉。” 学生3：“他的经脉变成了道路和河流的支流。” 学生4：“他的头发变成了满天的星辰。” 学生5：“他的心脏变成了大地的核心，让地球有了温度。” 教师点评： “同学们的想象非常精彩！你们的想象和古人的想象一样神奇。这正是神话故事的魅力——它给我们留下了无限的想象空间，让我们可以用自己的想象去丰富这个美丽的神话。” 设计意图： 本板块通过”圈画梳理—品读排比—品味词语—想象拓展”四个层次，引导学生深入理解”身化万物”的核心内容。在品读过程中，注重引导学生关注排比修辞手法的表达效果，品味关键词语的精妙之处，并通过想象拓展培养学生的创造性思维能力。 【第七板块】探究写法，感悟形象——“神话英雄，何以动人？” 活动一：梳理结构，发现规律 教师提问： “请同学们回顾全文，思考：作者是按照什么顺序来讲述这个故事的？” 预设学生回答： 学生1：“按照时间顺序，先写很久以前，再写盘古醒来，然后写他撑天地，最后写他倒下。” 学生2：“按照事情发展的顺序：起因是混沌一片，经过是开天辟地、顶天立地、身化万物，结果是创造宇宙。” 教师点拨： “同学们说得都很对。这个故事是按照’起因—经过—结果’的顺序来写的，这也是大多数叙事性文章的基本结构。其中’经过’部分又包含了三个层次——开天辟地、顶天立地、身化万物，层次分明，环环相扣。” （板书：起因：混沌沉睡 → 经过：开天辟地—顶天立地—身化万物 → 结果：创造宇宙） 活动二：分析形象，感悟精神 教师提问： “学完了这个故事，你认为盘古是一个怎样的巨人？请结合课文内容说一说。” 预设学生回答： 学生1：“盘古是一个有力量的巨人，他能劈开天地。” 学生2：“盘古是一个坚持不懈的人，他撑了不知多少年都没有放弃。” 学生3：“盘古是一个无私奉献的人，他把自己的身体都献给了世界。” 学生4：“盘古是一个勇敢的人，他敢于面对混沌，开辟新天地。” 学生5：“盘古是一个伟大的人，他创造了整个世界。” 教师引导归纳： “同学们说得非常好！盘古是一个集力量、勇敢、坚持、奉献于一身的英雄形象。他身上最打动我们的精神品质是什么？” 预设学生回答： 学生1：“无私奉献的精神。” 学生2：“勇于开创的精神。” 学生3：“舍己为人的精神。” 教师点拨： “盘古身上体现了三种伟大的精神：一是开拓创新的精神——敢于劈开混沌，开辟新天地；二是坚持不懈的精神——撑持天地，历经漫长岁月而不放弃；三是无私奉献的精神——以身化万物，把一切都献给了世界。这三种精神，正是我们中华民族精神的重要组成部分。” 活动三：品味结尾，升华主题 教师提问： “课文最后说’人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。‘为什么称盘古为’老祖宗’？” 预设学生回答： 学生1：“因为盘古创造了世界，没有他就没有我们。” 学生2：“盘古就像我们的祖先一样，为我们创造了生存的家园。” 学生3：“这是对盘古的尊敬和感恩。” 教师点拨： “’老祖宗’一词饱含着中华民族对盘古的崇敬与感恩。在中华传统文化中，盘古被视为创世之神、人文始祖。他开辟天地、化生万物的壮举，不仅是神话故事，更寄托了先民对宇宙起源的思考和对生命来源的追问。学习这个神话，就是在学习我们民族的文化根脉。” 设计意图： 本板块从”怎么写”和”写什么”两个维度，引导学生探究文章的叙事结构和人物形象。通过梳理”起因—经过—结果”的叙事脉络，学习把握文章主要内容的方法；通过分析盘古的人物形象，感悟神话所承载的文化精神，实现工具性与人文性的统一。 【第八板块】拓展延伸，创意表达——“神话故事，我来传讲” 活动一：讲述故事，内化语言 教师布置任务： “请同学们根据板书上的故事结构图，用自己的话把盘古开天地的故事讲给同桌听。要求：讲清楚故事的起因、经过、结果，尽量用上课文中的好词好句，还可以加上自己的想象。” 学生同桌互讲，教师巡视指导。 预设学生讲述： 学生1：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。盘古在里面睡了十万八千年。有一天，他醒来了，周围一片漆黑，他抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古也跟着越长越高。不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也累得倒下了。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云，发出的声音化作了隆隆的雷声，双眼变成了太阳和月亮，四肢变成了四极，肌肤变成了辽阔的大地，血液变成了奔流不息的江河，汗毛变成了茂盛的花草树木，汗水变成了滋润万物的雨露。伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。” 活动二：对比阅读，开阔视野 教师出示拓展材料： “盘古神话有很多不同的版本。在《三五历纪》中，盘古’天地混沌如鸡子，盘古生其中’；在《五运历年记》中，盘古’气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月’。请同学们比较一下，课文与这些古籍记载有什么相同和不同？” 预设学生回答： 学生1：“内容都差不多，都是说盘古开辟了天地，身体变成了万物。” 学生2：“课文写得更详细，更生动，更容易懂。” 学生3：“古籍记载比较简短，课文加了很多描写。” 教师点拨： “神话故事在流传过程中，会有不同的版本和讲述方式。课文是在古籍记载的基础上，用现代汉语进行了文学化的改写，使其更适合我们阅读。这体现了神话故事’口耳相传、不断丰富’的特点。” 活动三：创意写作，致敬英雄 教师布置任务： “请同学们选择下面一个任务，完成创意写作： 任务一：假如你是盘古身上的一部分（如一只眼睛、一滴血液、一根汗毛），你会看到世界怎样的变化？请用第一人称写一段话。 任务二：请用几句诗或一段话，赞美盘古的伟大精神。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 预设学生作品： 学生1（任务一）：“我是一滴从盘古身体里流出的血液。我流过山川，穿过峡谷，汇成了奔腾的江河。我看到了鱼儿在水中嬉戏，看到了两岸的庄稼在雨露滋润下茁壮成长，看到了孩子们在河边快乐地玩耍。我知道，这是盘古用生命换来的美好世界，我要永远奔流不息，滋养这片他深爱的土地。” 学生2（任务二）：“盘古啊，你用巨斧劈开了混沌，让光明照进黑暗；你用身体撑起了天地，让世界有了秩序；你用生命化作了万物，让大地充满生机。你倒下了，却永远活在这美丽的世界里——每一阵风是你呼吸，每一声雷是你呐喊，每一缕阳光是你目光。你是我们永远的老祖宗！” 设计意图： 本板块通过”讲述故事—对比阅读—创意写作”三个活动，引导学生将阅读所得内化为自己的语言，并通过创意表达深化对文本的理解。对比阅读环节引入古籍原文，让学生感受神话的传承与演变；创意写作环节给予学生自由表达的空间，培养审美创造能力。 【第九板块】总结升华，传承文化——“神话不灭，精神永存” 教师引导总结： “同学们，今天我们完整地学习了《盘古开天地》这个神话故事。从混沌沉睡到开天辟地，从顶天立地到身化万物，盘古用他的一生诠释了什么是伟大。他的故事告诉我们： 第一，要有开拓创新的勇气——面对混沌，敢于劈开新天地； 第二，要有坚持不懈的毅力——支撑天地，历经漫长而不放弃； 第三，要有无私奉献的精神——以身化万物，把一切都献给世界。 盘古神话是我们中华民族最古老的创世神话之一，它承载着先民对宇宙起源的探索、对自然万物的感恩、对英雄精神的崇尚。作为新时代的少年儿童，我们要传承这份文化基因，学习盘古的精神，用自己的智慧和力量，去创造属于我们的美好世界！” 布置作业：把盘古开天地的故事讲给家人听，请他们评价你的讲述。 阅读”快乐读书吧”推荐的《中国古代神话》中的其他故事（如《女娲补天》《夸父逐日》《精卫填海》），选择最喜欢的一个，制作一张”神话故事推荐卡”。 （选做）尝试用”起因—经过—结果”的结构，编写一个属于自己的神话故事。 设计意图： 通过课堂总结，帮助学生梳理全课所学，升华主题——从神话故事到民族精神，从文本学习到文化传承。作业设计分层布置，既有基础性的讲述任务，又有拓展性的阅读任务，还有创造性的写作任务，满足不同学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $