5《树和喜鹊》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦《树和喜鹊》中13个生字认读、“从”“好”书写及“孤单”词义理解，通过图片观察导入引导学生说完整话，初读用填空梳理内容，学习1-2自然段以“找读音秘密”支架落实“一”变调与“只”多音字，串联字音与情感学习脉络。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力，如引导发现“一”变调规律、辨析“只”多音字，角色体验“树和喜鹊想说什么”助理解“孤单”，配乐范读培养语感。帮助学生掌握识字方法与朗读技巧，为教师提供可操作教学路径，有效落实重难点。

《树和喜鹊》教学设计 一、教学目标 1. 认识“只、很、孤”等13生字，和偏旁尸字头。读准“只、一”的变调，会写“从、好”等6个生字。 2. 正确、流利朗读课文，结合语境理解“孤单”的意思，体会树和喜鹊的心情变化。 3. 初步感知课文内容，体会树和喜鹊孤单的心情，读出相应的语气。 二、教学重难点 1.认识生字，读准字音，正确书写“从、好”；流利朗读课文。 2.结合语境理解“孤单”，体会树和喜鹊的心情，有感情朗读。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程： 一、导入环节 1. 出示树和喜鹊的图片，引导学生观察：“同学们，你看到了什么？（一棵树和一只喜鹊）你能借助图片说一句完整的话，很棒。 2.我们今天学习的课文就和它们有关？它们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进课文《树和喜鹊》，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1. 过渡：“想知道树和喜鹊的故事，那我们就要好好地读一读课文！请大家捧起书本。自由地读一读，注意读准字音、读通句子，读完后标一标课文一共有几个自然段。认读生字，并试着完成填空。” 2.圈出生字，自由读一读。 3. 过渡：“大家读得真认真！谁来说一说课文一共有几个自然段？（6个）分自然段指名朗读课文。 4.那课文主要讲了一件什么事呢？你能借助填空说一说吗？同桌之间可以相互交流一下。 5.谁愿意来挑战一下？（指名说）（太棒了，你能借助填空知道了树和喜鹊经历的变化，而且字音读的也很准确，给大家做了好榜样。来，大家一起读一读。） 6.看这个字“很”（课件标红）谁来读一读？（你读准前鼻音，大家一起跟着他读一读。）你们有什么好办法记住这个字吗？（引导用换偏旁法识记：“很”是双人旁，“跟”是足字旁）你能用换偏旁的方法来记忆，跟的足字旁换成了双人旁，就是我们今天学的“很”字，你太会学习了。那请你再来读一读。大家一起来读一读。 7.我们借助填空，不仅了解了课文的主要内容，还认识了“很”这个字。来，让我们再来读一读这一句吧。 三、学习1、2自然段 1. 过渡：课文一共6个自然段，现在让我们一起放慢脚步，走进课文的1、2自然段，看看树和喜鹊一开始过着怎样的生活。读的时候，大家一定要当个“小小发现家”，找出藏在句子里的两个读音小秘密。好，现在开始吧。 2.谁来读一读。（同学们，在读课文的时候，你们有没有发现这一段中有两个字的读音发生了变化？（一和只）（你们听得可真仔细。“一”字在不同的词语里读音发生了变化，为什么这样读？（出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊） （因为一二三声前变四声，四声前面变二声） 总结过渡：你发现了一的变调规律。现在让我们把这些词语送回句子中一起来读一读。 5. 刚刚我们读好了“一”的变调。现在，再来看看这个“只”字。它也在句子里出现了两次，可是读音却不一样，就像一对双胞胎，长得一样，名字却不同。看大屏幕，老师把这两个词请了出来（当“只”表示“仅仅、只有”的意思时，读 zhǐ，只有。当“只”用来表示动物的数量时，读 zhī。 一只喜鹊） 6. 同学们真了不起！我们不仅学会了“一”的变调，还认识了“只”这个多音字双胞胎。现在，让我们带着准确的读音，一起再来读第一自然段，把句子读通顺、读准确。（生齐读：从前，这里只有一棵树······） 7.师：读了这一段，谁来告诉大家，这里有什么？ （生：有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。）（课件出示） 8.师：你说得很完整。老师想问，这里只有一棵树，那有没有两棵、三棵？（生：没有，只有一棵。） 9.师：这里只有一个鸟窝，那有没有第二个？（生：没有。） 10.师：这里只有一只喜鹊，那有没有第二只？（生：没有。） 11.师：大家发现了吗？这段话里有一个词，告诉了我们这里的东西很少很少。是哪个词？（生：只有。） 12.师：对了，就是“只有”。谁来读读这个词，让我们听出“少”的感觉？（指名读“只有”，评价：读得重一点、慢一点，就能听出只有一点点） 12.师：全班一起读——“只有”。 13.师：现在把这个词放回句子里，谁来读一读？（指名读句子，读出“只有”的意味） 14.师：这里只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。一棵、一个、一只，都在告诉我们——数量很少很少。现在，老师想请你们闭上眼睛，听老师读这句话，边听边想象画面。（教师配乐范读，语调平缓、略带低沉） 15.想象说话：睁开眼睛。你仿佛看到了什么？这里的环境给你什么感觉？（生交流：很安静、很冷清、很孤单……） 16.师：同学们说得真好！如果让你用一个词来形容这里的树和喜鹊，你会用什么词？（生：孤单、寂寞、冷清……） 17.是呀，这里只有一棵树，没有其他的树和它做伴；只有一个鸟窝，里面住着一只喜鹊，没有其他的鸟和它一起歌唱。从三个“只有中，你感受到了什么？（生：孤零零，没有伙伴，觉得很孤单）（板书“孤单”是的，这就是孤单。刚才我们结合第1自然段理解了孤单的意思，这种理解方法就是联系上下文，课文旁的泡泡也提示了我们。以后，我们在理解词语的时候，就可以借助上下文进行理解，这是理解词语的一个好方法。） 18.现在，让我们带着这种孤单的感觉，再来读课文里的这句话。 要想读出孤单的感觉，老师告诉大家几个小秘诀：“从前”可以读得慢一点，好像在回忆往事。“只有”“一棵、一个、一只”读得重一些，先听老师读一遍。） 20.同学们先自己试着读一读。（生自由练读） 21．谁来当“朗读小达人”，给大家展示一下？ 师：我们男生读一遍，女生读一遍，比一比谁更能读出孤单的感觉。 22.全班一起，带着孤单的感觉，齐读第一自然段。（生齐读） 角色体验：早晨睁开眼，只有我这一棵树；白天，还是只有我这一棵树；傍晚，还是只有我这一棵树。树想说些什么？早晨醒来，只有一只喜鹊；白天出去捉虫子，也只有我自己；晚上回来睡觉，还是只有我自己。喜鹊，你又想说什么？小结：有了快乐无树分享，（课件出示：树很孤单）有了难过无人分担，（课件出示：喜鹊也很孤单。） “这句话里有哪个字很关键？”（引导学生发现“也”）“如果把‘也’去掉，变成‘树很孤单，喜鹊很孤单’，感觉有什么不一样？ 23.教师点拨：“‘也’字告诉我们，树孤单，喜鹊和树一样孤单，它们的心情是相同的。一个‘也’字，把树和喜鹊紧紧连在了一起。” （齐读1、2自然段。他们多么想有个伙伴陪陪自己啊！）- 23.过渡：“大家读得真投入！学习了这么久，我们稍微休息一下，放松放松眼睛和身体，一会儿我们继续学习。” 四、指导写字 过渡：“休息好了，我们来学习写字吧！今天要写‘从、好’两个字，仔细观察它们的笔画和结构，跟着老师一起写，注意书写姿势要端正。” 五、总结 过渡：“今天我们认识了树和喜鹊，感受了它们的孤单。它们会一直这样孤单下去吗？后来的故事会发生变化吗？下节课我们继续学习。大家记得课后读一读课文。” 六、板书设计 树和喜鹊 从前：孤单 · 学科网（北京）股份有限公司 $