6 怎么都快乐 教学设计-2024-2025学年语文一年级下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 --- 一年级下册第三单元第6课《怎么都快乐 》教学设计 课程基本信息 主备人 柏晓琼 课型 新授课第二课时 学科 小学语文 年级 一年级下册 学段 第一学段 版本章节 人教版第三单元 教学目标 1.  能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“静悄悄的”等词语；能借助句式分享自己的快乐经历，规范表达个人感受。 2.  通过情境体验、对比朗读、互动游戏等方式，体会不同场景下的快乐，理解“快乐没有固定模样”的内涵；形成多角度看待快乐的思维方式。 3. 在朗读与体验中，感受课文语言的节奏感与画面美，体会儿童诗的童趣；能带着自己的感受配乐朗读课文，用肢体动作、表情展现不同场景的快乐氛围。 4. 感受独处与结伴的不同乐趣，培养积极乐观的生活态度，养成乐于分享、尊重他人的良好品质，践行热爱生活的社会主义核心价值观。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，结合生活体验体会不同场景下的快乐，积累课文中的动宾短语。 教学难点：理解“怎么都快乐”的核心内涵，学会用规范句式分享自己的快乐经历，主动发现生活中的多样快乐。 学情分析 本课教学对象为小学一年级学生，本课时为第二课时，学生已在第一课时认识生字、读通课文，对课文中“玩游戏”的场景有初步认知。 1. 认知特点：一年级学生以具象思维为主，对“快乐”的理解多停留在直观的游戏体验层面，能通过情境体验、游戏互动快速代入，但对“独处的自在”“结伴的温暖”这类抽象情感的理解需要具象化引导。 2. 能力基础：已具备基本的朗读能力，能借助图片、生活经验理解课文内容，但规范表达自己的经历和感受仍需句式支架辅助。 3. 情感基础：学生普遍喜欢游戏、同伴互动，对集体活动有天然的兴趣，也能理解独自玩耍的乐趣，为本课“体会多样快乐”的学习奠定了情感基础。 教学准备 1.多媒体资源：课前拍摄的本班学生操场活动视频、轻松的儿童背景音乐、《快乐拍手歌》音频、课文配套朗读音频。 2.教学道具：动宾短语卡片（如“折小船”“讲故事”“掰手腕”等）、小纸船。 3.活动准备：提前布置学生回忆自己独自玩耍、和同伴玩耍的快乐经历，为“快乐分享会”做好准备。 4. AI与信息技术资源：AI小记者助手、课堂互动随机点名工具。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，唤醒快乐体验 1. 播放课前拍摄的本班学生操场活动视频，AI小记者提问：“亲爱的小朋友，你们在玩什么？心情怎么样？” 2. 引导交流，衔接旧知：“一个人、多人玩都很快乐，今天我们继续精读课文，解锁不同的快乐。” 3. 板书课题，齐读导入。 1. 观看视频，交流视频里的游戏和自己的感受； 2. 回顾旧知，带着问题进入新课； 3. 齐读课题，明确学习目标。 以本班学生的真实操场活动视频导入，贴近学生生活，唤醒已有体验，快速聚焦“快乐”主线，激发学习兴趣。 二、精读品悟，解锁不同快乐 1. 品读第一小节：独处也有小快乐 • 指名读文找关键词：提问：一个人玩的时候是什么感觉？你从哪个词能看出来？引导学生抓住“静悄悄”，结合生活说一说“什么时候周围是静悄悄的？” • 情境体验：全体安静30秒，模拟“一个人在家”的场景，轻轻翻书、折一个小纸船，结束后分享感受；一个人还可以做哪些有意思的事？ 2. 品读第二、三小节：伙伴陪伴更有趣。 男生读第二小节，女生读第三小节，思考：两个人玩和三个人玩的快乐有什么不同？ 讲解“轮流”，体会“更有劲”的热闹感；互动小游戏：同桌一组互相讲一个小笑话，三人一组玩“石头剪刀布”，2分钟后分享感受，引导学生说出“有人回应、更热闹、赢了很开心”等真实感受。 3.品读第四小节：重读“更好”；全班齐读第四小节，圈出课文里写的集体游戏，顺势拓展“拔河、接力赛、老鹰捉小鸡”等学生熟悉的集体活动。 1. 圈画关键词，参与情境体验，朗读体会独处的自在； 2. 合作朗读，参与小游戏，分享和伙伴玩的感受； 3. 圈画集体游戏，结合视频体会合作的快乐，齐读课文。 以“快乐”为主线，层层递进精读1-4小节，通过情境、游戏、对比朗读，突破理解难点，体会不同场景的乐趣。 三、语言实践，分享快乐瞬间 1. 出示课文中的动宾短语卡片，带领学生齐读积累； 2. 开展“快乐分享会”，引导学生用“我喜欢______玩______，因为______”的句式，说说自己的游戏经历和感受； 3. 点评学生发言，鼓励学生大胆表达自己的快乐。 1. 齐读动宾短语，积累课文中的词语； 2. 结合生活经验说说自己的游戏经历和感受； 3. 认真聆听同伴分享，学习规范的语言表达。 依托课文内容搭建语言实践平台，引导学生联系生活学以致用，深化对“快乐”的理解，提升口语表达能力。 四、深化感悟小结：原来怎么都快乐 1. 讨论交流：提问“你觉得是一个人玩更快乐，还是和大家一起玩更快乐？”引导学生得出结论：不管是一个人安安静静，还是和大家热热闹闹，快乐没有固定的模样，独处有独处的自在，结伴有结伴的温暖，合作有合作的热闹，只要用心感受，生活里处处都是快乐！ 2. 配乐齐读：播放轻松的儿童音乐，全班带着自己的感受完整朗读课文；播放《快乐拍手歌》音频，带领学生跟着音乐拍手、律动、齐唱。 3. 生活拓展：引导学生说说除了玩，还有哪些时候也很快乐？比如“帮妈妈擦桌子、学会了新的生字、和奶奶一起浇花”，拓宽“快乐”的边界。 1. 参与讨论交流，说出自己的看法，理解“怎么都快乐”的核心内涵； 2. 带着自己的感受完整朗读课文，跟着音乐唱跳《快乐拍手歌》； 3. 分享生活中其他的快乐瞬间，拓宽对快乐的理解。 通过讨论交流、配乐齐读，升华课文主题，让学生真正理解“怎么都快乐”的含义；用《快乐拍手歌》呼应课堂“快乐”主题，让课堂在欢乐的氛围中收尾；生活拓展环节将快乐延伸到课外，培养学生积极乐观的生活态度。 板书设计 怎么都快乐 一个人玩 很好 自在 许多人玩 怎 么 两个人玩 更好 都 快 乐 很好 合作 陪伴 三个人玩 很好 热闹 教学反思 本节课以本班学生的操场活动视频导入，贴近学生生活，有效调动了学生的课堂参与积极性。课堂以“快乐”为主线，逐层精读1-4小节，朗读训练层次分明，学生能够真切体会到不同人数玩耍的乐趣，达成了教学目标。教学中借助情境体验、互动小游戏、对比朗读等方式，有效化解了“独处的快乐”这一理解难点；但部分学困生在句式表达环节语言不够完整，仍需教师进行个别指导。课堂结尾设置《快乐拍手歌》律动环节，活跃了课堂气氛，与导入情境首尾呼应，深化了学生的情感体验。生活拓展环节拓宽了学生对快乐的认知，落实了情感育人的教学目标。后续可布置生活化拓展任务，让学生在生活中继续感悟“怎么都快乐”的内涵。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $