10 蟋蟀的住宅（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《蟋蟀的住宅》，聚焦“连续观察”单元语文要素，通过播放蟋蟀鸣叫音频创设情境，引发“歌唱家与建筑大师”的认知冲突，引导学生从整体感知住宅特点到精读外部选址、向阳隐蔽及内部简朴卫生，搭建观察方法与表达技巧的学习支架。 特色在于融合拟人化表达与科学观察，如分析“不肯随遇而安”“伟大的工程”等词句体会语言生动性，借助观察记录单、思维导图引导学生迁移连续观察方法，渗透文化自信（法布尔精神与“格物致知”）。既提升学生语言运用与思维能力，又为教师提供可操作的精读与拓展流程。

《蟋蟀的住宅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位 《蟋蟀的住宅》选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，是统编版小学语文四年级上册第三单元”连续观察”主题单元的精读课文。本单元以”处处留心皆学问”为人文主题，以”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”为语文要素。本课作为单元中的精读课文，承担着落实语文要素、培养学生观察意识与表达能力的重要任务。 （二）文本分析 本文是一篇科学观察笔记，作者法布尔以拟人化的笔触，将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，赋予蟋蟀以人的情感和品格。全文共九个自然段，结构清晰，层次分明： 第一部分（第1自然段）： 点明蟋蟀因住宅而出名，引出下文对住宅的详细介绍。 第二部分（第2—6自然段）： 详细介绍蟋蟀住宅的外部特点和内部构造。作者从选址、外部特点（向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台）和内部特点（简朴、清洁、干燥、卫生）三个方面，条理清晰地展现了蟋蟀住宅的独特之处。 第三部分（第7—9自然段）： 生动描述蟋蟀修建住宅的过程。作者细致刻画了蟋蟀挖掘、搬运泥土的动作，以及建造住宅的艰辛与持之以恒的精神。 （三）语言特色 拟人化表达： 全文将蟋蟀比作”建筑师”“演奏家”，赋予蟋蟀人的身份与情感，使文章生动有趣，富有感染力。 准确生动的描写： 作者运用”慎重地选择住址”“不肯随遇而安”“伟大的工程”等词语，既准确传达了蟋蟀的习性，又饱含赞美之情。 连续细致的观察： 从住宅的选址到建造过程，从外部特征到内部构造，无不体现出作者长期、连续、细致的观察精神。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，对昆虫有天然的兴趣，蟋蟀作为常见的昆虫，学生对其外形和生活习性有一定的感性认识。但学生对于”连续观察”的方法尚不熟悉，对拟人化表达手法的理解也处于初步阶段。因此，教学中应注重引导学生通过文本细读，感受作者观察的细致与表达的生动，同时学习连续观察的方法，培养科学探究精神。 二、课时安排 课时 教学内容 主要任务 第一课时 第1—6自然段 学习字词，整体感知，精读住宅特点 第二课时 第7—9自然段 精读建造过程，品味语言，拓展延伸 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 认识”宅、隐、毫”等12个生字，会写”宅、临、慎”等14个生字，正确读写”住宅、隐蔽、随遇而安”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第5—6自然段。 学习作者准确、生动的语言表达，能够运用拟人化的手法描写一种小动物或植物。 （二）思维能力 通过梳理课文脉络，理解作者从”住宅特点”和”建造过程”两个方面介绍蟋蟀住宅的写作思路，培养逻辑思维能力。 通过对比阅读，体会”不肯随遇而安”的深刻含义，培养批判性思维能力。 通过文本细读，分析作者如何将连续观察的结果转化为生动准确的文字表达，培养分析归纳能力。 （三）审美创造 感受作者将科学观察与文学表达融为一体的独特魅力，体会语言的准确之美与生动之美。 通过想象蟋蟀建造住宅的场景，感受小生命所蕴含的大智慧与大精神，培养对自然之美的欣赏能力。 在创意表达活动中，尝试用生动的语言描绘自己观察到的自然现象，体验创造的乐趣。 （四）文化自信 了解法布尔及其《昆虫记》的文学价值与科学价值，感受西方科学观察精神与中国”格物致知”传统的相通之处。 体会作者对生命的尊重与热爱，培养敬畏自然、热爱生命的情感态度。 通过连续观察实践，感受中华传统文化中”格物致知”“知行合一”的精神内涵，增强文化认同感。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解蟋蟀住宅的特点，感受作者连续细致的观察方法。 体会作者运用拟人化手法描写蟋蟀住宅的准确性与生动性。 学习作者有条理地介绍事物的方法，能够按照一定顺序描述观察对象。 （二）教学难点 理解”伟大的工程”与”简单的工具”之间的对比关系，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神品质。 感悟作者将科学观察与文学表达融为一体的写作艺术。 将课文中学到的观察方法与表达方法迁移运用到自己的写作实践中。 五、教学资源 教材资源： 统编版小学语文四年级上册教材（最新版）、教师教学用书 多媒体资源： 蟋蟀住宅实景视频（法布尔《昆虫记》纪录片片段）、蟋蟀鸣叫音频、课文朗读音频 实物资源： 蟋蟀标本或图片、住宅模型示意图 拓展资源： 《昆虫记》节选（《蝉》《蜜蜂》等）、法布尔生平简介 学习工具： 观察记录单、思维导图模板、小组合作学习单 六、教学过程 第一课时 【第一板块】虫鸣入耳，情境导入——“听，谁在唱歌？” 创设情境： 教师播放一段夏夜蟋蟀鸣叫的音频，音量由小到大，营造夏夜的氛围。 教师提问： “同学们，闭上眼睛，仔细听——这是什么声音？” 预设学生回答： 学生1：“是蟋蟀在叫！” 学生2：“是蛐蛐在唱歌！” 学生3：“夏天晚上经常能听到这种声音。” 教师引导： “没错，这是夏夜里最动听的歌声。可是，你们知道吗？这位’歌唱家’不仅歌声动听，还是一位了不起的’建筑大师’呢！今天，就让我们跟随法国著名的昆虫学家法布尔先生，一起走进蟋蟀的家，看看这位’建筑大师’是如何建造自己的’住宅’的。” （板书课题：蟋蟀的住宅） 设计意图： 以听觉体验创设情境，激发学生的学习兴趣。蟋蟀的鸣叫是学生熟悉的生活经验，以此为切入点，自然过渡到对蟋蟀”住宅”的探究，既贴近学生生活，又制造认知冲突——“歌唱家”怎么又是”建筑大师”？从而激发学生的阅读期待。 【第二板块】初读探宅，整体感知——“这座住宅，究竟有何特别？” 活动一：自由朗读，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。 检查生字词认读情况： 出示词语：住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞 重点指导：“慎”（翘舌音）、“址”（翘舌音）、“掘”（jué）、“骤”（zhòu） 指导书写易错字： “宅”：宝盖头下是”乇”，不要写成”毛” “慎”：竖心旁，右边是”真” “蔽”：草字头，中间是”敝” 活动二：再读课文，理清脉络 教师提问： “请同学们默读课文，思考：课文围绕’蟋蟀的住宅’写了哪些内容？” 预设学生回答： 学生1：“写了蟋蟀住宅的样子。” 学生2：“写了蟋蟀是怎么建造住宅的。” 学生3：“还写了蟋蟀为什么要建住宅。” 教师引导归纳： “同学们说得都很好。课文主要写了两个方面的内容：一是蟋蟀住宅的特点（第2—6自然段），二是蟋蟀建造住宅的过程（第7—9自然段）。” （板书：住宅特点 建造过程） 活动三：聚焦开头，体会匠心 教师提问： “课文第1自然段说’居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名。它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。’这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答： 学生1：“这句话告诉我们蟋蟀出名的两个原因。” 学生2：“引出下文要写的住宅。” 学生3：“说明住宅对蟋蟀来说很重要。” 教师点拨： “这句话是全文的总起句，用’不光……还……‘的句式，强调了’住宅’是蟋蟀出名的更重要原因，自然引出下文对住宅的详细介绍。同时，’住宅’一词用得非常巧妙——我们通常说人的住处叫’住宅’，作者把蟋蟀的洞穴也叫’住宅’，这其实就是一种拟人化的写法。” 设计意图： 通过初读课文，帮助学生扫清字词障碍，理清课文脉络，为后续的精读环节奠定基础。同时，引导学生关注课文开头的表达技巧，初步感受拟人化手法的运用。 【第三板块】细读品宅，感受匠心——“走进蟋蟀的’豪宅’” 活动一：默读圈画，提取信息 教师布置任务： “请同学们默读课文第2—6自然段，用横线画出描写蟋蟀住宅特点的句子，思考：蟋蟀的住宅有哪些特点？” 学生默读圈画，教师巡视指导。 活动二：品读选址——“不肯随遇而安” 教师提问： “课文第2自然段说’蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。’这里的’它们’指谁？’随遇而安’是什么意思？蟋蟀’不肯随遇而安’表现在哪里？” 预设学生回答： 学生1：“’它们’指别的昆虫。” 学生2：“’随遇而安’就是随便找个地方住。” 学生3：“蟋蟀不肯随遇而安，是因为它要慎重地选择住址。” 教师追问： “请同学们找一找，蟋蟀选择住址有什么要求？” 预设学生回答： 学生1：“一定要排水优良。” 学生2：“并且有温和的阳光。” 学生3：“它不利用现成的洞穴。” 教师引导深入： “‘排水优良’‘温和的阳光’——这说明蟋蟀对住宅的环境要求很高。而’不利用现成的洞穴’，说明蟋蟀不偷懒，不将就，一定要自己亲手建造。这就是’不肯随遇而安’的具体表现。作者用’慎重’一词来形容蟋蟀选择住址的态度，’慎重’是什么意思？” 预设学生回答： 学生1：“很认真，很小心。” 学生2：“不随便，经过深思熟虑。” 教师点拨： “’慎重’一词通常用来形容人的态度，作者用在这里形容蟋蟀，又一次运用了拟人化的手法，让我们感受到蟋蟀选择住址时的认真与挑剔。” 活动三：细读外部——“向阳门第风光好” 教师提问： “请同学们读一读第5自然段，找出描写蟋蟀住宅外部特点的词语，试着用自己的话描述蟋蟀住宅的样子。” 预设学生回答： 学生1：“在朝着阳光的堤岸上。” 学生2：“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道。” 学生3：“即使有骤雨，这里也立刻就会干的。” 学生4：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。” 学生5：“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。” 学生6：“蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。” 学生7：“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。” 教师引导品析关键词句： （1）“倾斜的隧道”：为什么是”倾斜”的？ 预设学生回答： 学生1：“倾斜可以让水流出去，不会积水。” 学生2：“这样下雨的时候水就不会灌进洞里。” 教师点拨： “倾斜的设计体现了蟋蟀的智慧——便于排水，保持干燥。” （2）“最多九寸深，一指宽”： 教师提问： “作者为什么要用’最多’’一指’这样的词语？” 预设学生回答： 学生1：“说明作者观察得很仔细，量过尺寸。” 学生2：“这些词让描写更准确。” 教师点拨： “’最多’表示不超过，’一指宽’用身体部位作参照，这些词语体现了作者观察的细致和表达的准确。” （3）“就像一座门”“这就是蟋蟀的平台”： 教师提问： “作者把草丛比作’门’，把门口的空地比作’平台’，这样写有什么好处？” 预设学生回答： 学生1：“让我们更容易想象蟋蟀住宅的样子。” 学生2：“感觉蟋蟀的住宅像人的房子一样。” 教师点拨： “作者再次运用拟人化的手法，将蟋蟀的洞穴比作人的住宅——有’门’，有’平台’，让读者仿佛看到了一座精心设计的小房子，既生动形象，又充满趣味。” 活动四：品读内部——“简朴而整洁的家” 教师提问： “请同学们读第6自然段，说说蟋蟀住宅的内部有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“住所是很简朴的。” 学生2：“清洁、干燥，很卫生。” 教师追问： “作者说’假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。‘为什么说蟋蟀的住宅是’伟大的工程’？” 预设学生回答： 学生1：“因为蟋蟀的工具很简单，只有前足、大颚、后足、后腿上的锯。” 学生2：“用这么简单的工具，能建出这么好的房子，所以是伟大的工程。” 学生3：“就像人用一把小勺子挖出一座房子一样。” 教师点拨： “同学们理解得非常到位。蟋蟀没有挖掘机，没有起重机，只有自己的身体——柔弱的前足、钳子似的大颚、强壮的后足和后腿上的两排锯。用如此’简单’的工具，建造出排水优良、向阳温暖、有门有平台、清洁干燥、卫生舒适的住宅，这确实是一项’伟大的工程’。这里，作者运用了对比的手法——’简单的工具’与’伟大的工程’形成强烈反差，突出了蟋蟀的勤劳、智慧和坚韧不拔的精神。” 活动五：想象画面，感情朗读 教师创设情境： “现在，让我们闭上眼睛，想象自己就是法布尔，正蹲在那片向阳的堤岸上，拨开草丛，仔细观察着蟋蟀的住宅——倾斜的隧道、半掩的草丛门、平坦的平台……请同学们带着这份想象，有感情地朗读第5—6自然段。” 学生配乐朗读，教师相机指导语气、节奏。 设计意图： 本板块是教学的核心环节。通过”默读圈画—品读关键词句—想象画面—感情朗读”的层层深入，引导学生细致品味蟋蟀住宅的特点，感受作者观察的细致与表达的生动。在品读过程中，注重引导学生关注拟人化手法、对比手法等表达技巧，培养学生的语言鉴赏能力。 【第四板块】回顾总结，布置观察——“带着问题走出课堂” 教师引导总结： “这节课，我们跟随法布尔先生一起参观了蟋蟀的住宅，知道了蟋蟀的住宅选址慎重、外部向阳隐蔽、内部简朴卫生。那么，蟋蟀是如何用简单的工具建造出这样伟大的工程的呢？下节课，我们将继续探究蟋蟀建造住宅的过程。” 布置观察任务： “请同学们在课后观察一种小动物（如蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等）或一种植物（如含羞草、向日葵等），用观察记录单记录你的发现，为下节课的交流做准备。” 设计意图： 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学内容，同时布置观察任务，将课堂学习延伸到课外，为下节课的学习做好铺垫，体现”连续观察”的单元主题。 第二课时 【第五板块】复习回顾，激趣导入——“上次的’参观’，你还记得吗？” 教师提问： “上节课，我们参观了蟋蟀的住宅，谁能用自己的话说说蟋蟀的住宅有什么特点？” 预设学生回答： 学生1：“蟋蟀的住宅在向阳的堤岸上，是一条倾斜的隧道。” 学生2：“出口有草丛半掩着，像一座门，门口有平台。” 学生3：“住宅里面简朴、清洁、干燥、卫生。” 教师过渡： “同学们记得真清楚！可是，这座精巧的住宅是怎么建造出来的呢？今天，让我们继续跟随法布尔先生，去现场’观摩’蟋蟀的’施工过程’。” 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，同时自然过渡到本节课的学习重点——蟋蟀建造住宅的过程。 【第六板块】精读建造，感受艰辛——“伟大的工程，如何铸就？” 活动一：梳理建造过程 教师布置任务： “请同学们默读课文第7—9自然段，画出描写蟋蟀建造住宅的句子，思考：蟋蟀建造住宅分哪几个步骤？” 学生默读圈画，小组讨论交流。 预设学生回答： 学生1：“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。” 学生2：“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。” 学生3：“它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 学生4：“工作做得很快。” 学生5：“蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿。” 学生6：“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。” 教师引导梳理： “同学们找得很全面。蟋蟀建造住宅的过程可以概括为以下几个步骤： 动工时间： 十月，秋天初寒的时候 挖掘过程： 前足扒土 → 大颚搬土块 → 后足踏地 → 后腿推土、铺土 持续整修： 钻入土下干活 → 疲劳时门口休息 → 长时间不断加深加阔 （板书：十月动工 → 挖掘搬运 → 持续整修） 活动二：品读动作，感受艰辛 教师提问： “请同学们仔细读一读描写蟋蟀动作的句子，圈出动词，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生1：“动词有’扒、搬、踏、推、铺’，说明蟋蟀干活很卖力。” 学生2：“这些动作一步一步，很有条理。” 学生3：“蟋蟀虽然工具简单，但是干活很有方法。” 教师引导深入品析： （1）“扒、搬、踏、推、铺”——一组精妙的动词 教师提问： “这五个动词能不能调换顺序？为什么？” 预设学生回答： 学生1：“不能调换，因为这是按照干活的顺序写的。” 学生2：“先扒土，再搬大土块，然后踏地，最后推土铺土，一步一步来。” 教师点拨： “这组动词不仅准确描写了蟋蟀建造住宅的动作，而且按照施工的先后顺序排列，条理清晰，让读者仿佛看到了蟋蟀忙碌施工的场景。这体现了作者观察的细致和表达的准确。” （2）“如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿” 教师提问： “这句话让你体会到什么？” 预设学生回答： 学生1：“蟋蟀干活很累，会疲劳。” 学生2：“但是蟋蟀只休息一会儿，又继续干活，很勤劳。” 学生3：“它舍不得走远，就在家门口休息，说明它很重视自己的家。” 教师点拨： “’疲劳’说明蟋蟀干活很辛苦；’休息一会儿’说明它不敢懈怠；’未完工的家门口’说明它时刻牵挂着自己的工程。这些细节让我们感受到蟋蟀的勤劳、执着和对’家’的热爱。” （3）“即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来” 教师提问： “从’即使在冬天’’不断地抛出泥土’这些词句中，你体会到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“蟋蟀冬天也不停工，一直在整修住宅。” 学生2：“’不断’说明蟋蟀干个不停，很坚持。” 学生3：“蟋蟀对住宅的要求很高，一直在完善。” 教师点拨： “’即使在冬天’说明蟋蟀建造住宅的时间很长，从秋天一直到冬天；’不断地抛出泥土’说明蟋蟀一直在进行整修工作，精益求精。这体现了蟋蟀持之以恒、一丝不苟的精神。” 活动三：品味”伟大”，升华情感 教师提问： “学完蟋蟀建造住宅的过程，你对’这座住宅真可以算是伟大的工程了’这句话有什么新的理解？” 预设学生回答： 学生1：“蟋蟀用那么简单的工具，干了那么久，建了那么好，真的很伟大。” 学生2：“蟋蟀不怕累，不怕苦，一直坚持，这种精神很伟大。” 学生3：“蟋蟀虽然小，但是干的事情很了不起。” 教师引导升华： “是的，蟋蟀的’伟大’不仅在于它建造了一座精巧的住宅，更在于它身上所体现的精神品质——不肯随遇而安的认真态度、持之以恒的坚韧意志、精益求精的工匠精神。法布尔先生用’伟大的工程’来赞美蟋蟀，其实也是在赞美这种生命精神。” 设计意图： 本板块聚焦蟋蟀建造住宅的过程，通过梳理步骤、品读动词、感悟精神三个层次，引导学生深入理解文本内容，感受蟋蟀的勤劳与智慧，同时体会作者准确生动的语言表达。 【第七板块】品味语言，探究写法——“法布尔的’观察密码’” 活动一：发现拟人化表达 教师提问： “请同学们回顾全文，找一找作者把蟋蟀当作人来写的句子，说说这样写的好处。” 预设学生回答： 学生1：“’当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。’把蟋蟀的叫声比作弹琴，把蟋蟀比作音乐家。” 学生2：“’蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿。’把蟋蟀比作工人，会疲劳，会休息。” 学生3：“’它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的。’把蟋蟀比作有追求的人。” 学生4：“’主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。’把蟋蟀比作房子的主人。” 教师点拨： “拟人化手法贯穿全文，作者把蟋蟀称为’主人’‘建筑师’‘演奏家’，赋予蟋蟀人的身份、情感和行为。这样写的好处是： 生动有趣： 让科学观察笔记变得像故事一样有趣，吸引读者。 情感丰富： 表达了作者对蟋蟀的喜爱和赞美之情。 形象鲜明： 让蟋蟀的形象更加鲜活，给读者留下深刻印象。” 活动二：体会观察方法 教师提问： “法布尔为什么能把蟋蟀的住宅写得如此细致生动？他用了什么观察方法？” 预设学生回答： 学生1：“他观察了很久，从十月到冬天。” 学生2：“他观察得很仔细，连蟋蟀怎么扒土、搬土都看到了。” 学生3：“他量了尺寸，知道隧道最多九寸深，一指宽。” 学生4：“他观察了住宅的外部和内部。” 教师引导归纳： “法布尔的观察方法可以概括为’三细’： 细致： 观察蟋蟀的每一个动作、住宅的每一个细节。 细心： 不仅看外部，还观察内部；不仅看结果，还观察过程。 持续： 从秋天到冬天，长期跟踪观察，记录蟋蟀建造住宅的全过程。 这就是’连续观察’的魅力——只有长期坚持、细致入微地观察，才能发现别人发现不了的秘密，才能写出这样准确生动的文章。” 活动三：对比品味，感受语言 教师出示对比句： 原句：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。” 改句：“隧道顺着地势弯弯曲曲，有九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。” 教师提问： “原句和改句有什么不同？哪个更好？为什么？” 预设学生回答： 学生1：“原句有’最多’，改句没有。” 学生2：“原句更好，因为’最多’说明不超过九寸，更准确。” 学生3：“改句说’有九寸深’，好像就是正好九寸，不太准确。” 教师点拨： “’最多’一词体现了作者用词的准确性——他观察到的隧道深度不超过九寸，但不一定正好是九寸。这种准确的表达，正是科学观察精神的体现。” 设计意图： 本板块从”写什么”转向”怎么写”，引导学生探究作者的写作方法。通过发现拟人化手法、归纳观察方法、对比品味语言三个活动，帮助学生理解”连续观察”与”准确表达”之间的关系，为学生的写作实践提供方法指导。 【第八板块】拓展延伸，创意表达——“我是小小观察家” 活动一：分享观察记录 教师组织： “上节课，老师布置了观察任务。现在请同学们在小组内分享自己的观察记录，说说你观察了什么，有什么发现。” 学生小组交流，教师巡视指导。 预设学生分享： 学生1：“我观察了蚂蚁搬家。蚂蚁们排着队，有的搬食物，有的搬土块，很有秩序。” 学生2：“我观察了含羞草。一碰它的叶子，叶子就会合起来，过一会儿又张开了。” 学生3：“我观察了蜗牛。蜗牛爬得很慢，身后留下一条黏黏的痕迹。” 活动二：写法迁移，创意表达 教师布置任务： “请同学们选择一种自己观察过的小动物或植物，仿照课文的写法，用一段话描写它的特点或行为。要求： 运用拟人化的手法； 写出自己的连续观察所得； 表达准确、生动。” 学生动笔写作，教师巡视指导。 预设学生作品： 学生1：“我家的小乌龟是个’慢动作大师’。它吃东西的时候，总是先伸长脖子，左看看，右看看，确定安全了，才慢慢张开嘴，一口咬住食物，然后细嚼慢咽，好像一位优雅的绅士。” 学生2：“窗台上的绿萝是个’攀爬高手’。它的藤蔓顺着窗框向上爬，每长出一片新叶，就像举起一面绿色的小旗。我每天早上都会去看看它，发现它昨天还卷曲的新叶，今天已经舒展开了，嫩绿嫩绿的，充满了生机。” 活动三：推荐阅读，拓展视野 教师推荐： “法布尔的《昆虫记》是一部伟大的科学著作，也是一部优美的文学经典。书中还有很多像蟋蟀一样有趣的小动物——会唱歌的蝉、勤劳的蜜蜂、聪明的蜘蛛……课后请同学们阅读《昆虫记》中的其他篇章，继续感受法布尔笔下昆虫世界的奇妙。” 设计意图： 本板块将阅读与写作有机结合，通过分享观察记录、仿写练习、推荐阅读三个活动，引导学生将课堂所学的方法迁移运用到实践中，实现”学以致用”，同时拓展学生的阅读视野。 【第九板块】总结提升，升华主题——“小生命，大精神” 教师引导总结： “同学们，今天我们完成了对《蟋蟀的住宅》的学习。一只小小的蟋蟀，用简单的工具，建造了伟大的工程；一位伟大的科学家，用细致的观察，写下了动人的篇章。从蟋蟀身上，我们学到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“要学习蟋蟀不肯随遇而安的精神，做事要认真。” 学生2：“要学习法布尔仔细观察、长期坚持的精神。” 学生3：“小生命也有大智慧，我们要尊重每一个生命。” 教师总结： “是的，蟋蟀虽小，却有着不肯随遇而安的生活态度、持之以恒的坚韧意志、精益求精的工匠精神。法布尔先生用他连续细致的观察，让我们看到了小生命中蕴含的大精神。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像蟋蟀一样认真执着，像法布尔一样善于观察，发现生活中的美好与奥秘。” 布置作业： 完成观察日记一篇，运用拟人化手法描写一种小动物或植物。 阅读《昆虫记》中的《蝉》或《蜜蜂》，制作一张阅读推荐卡。 设计意图： 通过课堂总结，帮助学生梳理全课所学，升华主题——从”蟋蟀的住宅”到”生命的精神”，从”法布尔的观察”到”我们的学习”，实现情感态度价值观的引领。 学科网（北京）股份有限公司 $