10《蟋蟀的住宅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中蟋蟀住宅特点、建造过程及作者连续细致观察与拟人化表达，通过播放蟋蟀叫声创设探秘情境导入，承接《爬山虎的脚》观察方法，用表格、思维导图等支架梳理内容。 特色在于融合科学与文学，以拟人化表达（审美创造）、对比分析“伟大工程”与“柔弱工具”（思维能力）、法布尔精神渗透（文化自信）为核心，如通过“扒、搬”等动词分析建造过程，结合观察日记练笔。助学生提升观察与表达能力，为教师提供素养落实的清晰路径。

《蟋蟀的住宅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的第三篇精读课文。本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素为”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生通过阅读，学习作者连续细致的观察方法，感受准确生动表达的魅力，培养观察能力和表达能力。 本文在单元中承担着巩固方法、深化体验的重要作用。承接《爬山虎的脚》中对”细致观察”和”准确表达”的初步学习，本文以蟋蟀的住宅为观察对象，为学生提供了更为丰富、更具趣味性的观察范例。作为一篇根据法布尔《昆虫记》改写的科普散文，本文兼具科学性与文学性，既有对蟋蟀住宅特点的精准描述，又有对蟋蟀建造过程的生动刻画，是训练学生”连续观察”和”准确表达”的绝佳载体。同时，本文也是本单元”学写观察日记”写作训练的重要支撑，体现了从”读”到”写”的能力迁移。 （二）文本特点分析 本文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔创作的一篇观察笔记，选自其科学巨著《昆虫记》。全文以”住宅”为核心线索，按照”总起—分述—总结”的结构展开，层次清晰，逻辑严谨。 文章结构可分为三部分。第1自然段为第一部分，总起全文，点明蟋蟀的出名”不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”，引出下文。第2-6自然段为第二部分，详细介绍蟋蟀住宅的特点，包括选址的慎重、外部的向阳隐蔽和内部的简朴卫生，这是全文的重点之一。第7-9自然段为第三部分，生动描述蟋蟀修建住宅的整个过程，展现蟋蟀的建筑才能，这是全文的另一重点。 文章最突出的特点是拟人化手法的巧妙运用。作者将蟋蟀当作人来写，把它的巢穴称为”住宅”，把它的活动比作人的活动——“慎重地选择住址”“挖掘”“耙扫”“弹琴”“修理平整”“抛出泥土”等，既逼真地描绘出蟋蟀的形象，又让读者体会到作者对蟋蟀的喜爱之情。这种拟人化写法，使科普文章充满了文学情趣，兼具知识性和趣味性。 文章语言准确而生动，运用了对比、设问、比喻等多种修辞手法。如将蟋蟀与其他昆虫”随遇而安”的特点对比，突出蟋蟀”不肯随遇而安”的个性；用”它有特别好的工具吗？没有”的设问，引发读者思考；用”就像一座门”“就像一座伟大的工程”等比喻，使描写形象具体。同时，文中”常常”“大多”“最多”“一点儿一点儿”“今天做一点儿，明天做一点儿”等词语，体现了作者观察的连续性和表达的准确性。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过《爬山虎的脚》的学习，学生对”连续观察”和”准确表达”有了较为深入的认识，能够运用”观察记录表”等工具梳理观察内容，但在面对科普散文这种文体时，如何把握科学知识与文学表达的融合，仍需教师引导。 对于蟋蟀这种昆虫，学生在生活中可能见过或听过其叫声，但对其住宅的特点和建造过程缺乏深入了解。对于法布尔这位法国昆虫学家，学生比较陌生，需要借助资料补充来拉近与文本的距离。对于”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差，学生理解起来有一定难度，需要教师引导其体会其中的情感张力。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解具体的观察描写，但对”不肯随遇而安”“伟大的工程”等抽象概念的理解仍需引导。需要教师借助对比表格、思维导图等支架，帮助学生梳理住宅特点，理解蟋蟀的品质。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、蟋蟀住宅实拍视频和建造过程动画等。辅助资源包括法布尔生平简介、《昆虫记》创作背景、蟋蟀生物学知识、观察记录表模板、思维导图模板等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，品读蟋蟀住宅的特点，初步感受作者拟人化的表达方法。 第二课时：深入品读蟋蟀修建住宅的重点段落，通过文本细读感受作者连续细致的观察和准确生动的表达，学习”伟大的工程”与”柔弱的工具”的对比手法，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”宅、隐、毫、慎”等12个生字，会写”宅、临、慎、选”等13个生字，正确读写”住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、慎重、选择”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好设问句和拟人化的描写，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。 能说出蟋蟀住宅的特点和修建过程，理清文章”总起—分述—总结”的结构。 能找出课文中把蟋蟀当作人来写的句子，感受拟人化表达的生动性。 能学习作者观察和表达的方法，学写观察记录，尝试写观察日记。 （二）思维能力 能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理蟋蟀住宅的选址、外部、内部特点，把握文章的主要内容。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差。 能借助对比表格，梳理蟋蟀与其他昆虫的不同，理解蟋蟀”不肯随遇而安”的特点。 能在假设情境中，分析蟋蟀建造住宅的艰难，培养逻辑思维和批判性思维。 （三）审美创造 能感受文章准确生动、富有情趣的语言风格，体会拟人、对比、设问等修辞手法在科普散文中的妙用。 能通过想象和补白，再现蟋蟀建造住宅的场景，在情境体验中感受自然生命的魅力。 能在朗读和品味中，感受”当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”等语句蕴含的诗意美，提升审美鉴赏能力。 能在观察练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然事物的观察和感受。 （四）文化自信 能感受法布尔对昆虫世界的热爱和执着观察的科学精神，激发观察自然、探索自然的兴趣。 能了解法布尔作为”昆虫界的荷马”的文学成就和科学贡献，认识世界优秀文化成果，增强文化包容意识。 能从蟋蟀”不肯随遇而安”、吃苦耐劳的精神中汲取力量，培养认真做事、持之以恒的品质。 能传承和弘扬热爱自然、尊重生命的精神，增强保护生态环境的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出蟋蟀住宅的特点和修建过程，找出课文中把蟋蟀当作人来写的句子，感受拟人化表达的生动性。 能深入品读蟋蟀修建住宅的重点段落，借助对比表格理解”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差。 （二）教学难点 理解”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差，体会作者对蟋蟀的赞美之情。 学习作者连续细致的观察方法和拟人化的表达方法，尝试迁移运用到自己的观察实践中。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：虫鸣入耳，探秘住宅——导入新课】 创设情境： 教师播放一段蟋蟀的叫声，问道：“同学们，你们听，这是什么声音？” 预设学生回答： “蟋蟀的叫声。”“蛐蛐的叫声。” 教师追问： “你们见过蟋蟀吗？它长什么样？” 预设学生回答： “见过，它很小，有翅膀。”“它是黑色的，会跳。”“它住在草丛里。” 教师引导： “说得好！蟋蟀是一种常见的昆虫，它以歌声闻名。但有一位法国昆虫学家，他不仅欣赏蟋蟀的歌声，更对蟋蟀的’家’产生了浓厚的兴趣。他发现，蟋蟀的’家’非同一般，简直可以称为’伟大的工程’。一个那么小的昆虫，怎么能建造出’伟大的工程’呢？今天，我们就一起走进法布尔的《蟋蟀的住宅》，去探寻这个秘密。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“蟋蟀的住宅”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： - 蟋蟀的住宅在哪里？ - 蟋蟀的住宅长什么样？ - 蟋蟀是怎么建造住宅的？ - 为什么叫”住宅”而不叫”洞穴”或”窝”？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。‘住宅’这个词，通常是用来称呼人的住所的。作者把蟋蟀的住所称为’住宅’，说明什么？” 预设学生回答： “说明作者把蟋蟀当作人来写。”“说明蟋蟀的住所很讲究。”“说明作者很喜欢蟋蟀。” 教师小结： “说得好！’住宅’一词，已经暗示了本文拟人化的写法。那么，蟋蟀的住宅究竟有什么特别之处呢？让我们带着这些问题，走进课文。” 设计意图： 通过播放蟋蟀叫声，创设”探秘”情境，以听觉刺激激发学生的学习兴趣和对蟋蟀的好奇。课题质疑环节培养学生的问题意识，“住宅”一词的解读为后续理解拟人化写法埋下伏笔。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文主要写了蟋蟀住宅的哪些方面？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 住宅、隐蔽、挖掘、随遇而安 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和蟋蟀的住宅有关。”“都和课文内容有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： - “住宅”是住所的意思，课文里把蟋蟀的巢穴称为”住宅”。 - “隐蔽”是隐藏、不显露的意思，课文里写蟋蟀的住宅”隐藏在青草丛中”。 - “挖掘”是挖、掘的意思，课文里写蟋蟀”自己一点儿一点儿挖掘”住宅。 - “随遇而安”是能适应各种环境，在任何环境中都能满足的意思，课文里写蟋蟀”不肯随遇而安”。 教师出示第二组词语： 慎重、选择、住址、优良、温和 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写蟋蟀选择住宅时的态度和方法的。”“都是拟人化的词语。” 教师引导： “从这组词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀选择住址很认真。”“体会到蟋蟀像人一样会思考。”“体会到作者把蟋蟀当作人来写。” 教师出示第三组词语： 耙扫、修理、抛出、弹琴 教师提问： “这组词语有什么特点？” 预设学生回答： “都是人的动作。”“都是把蟋蟀当作人来写的词语。” 教师引导： “请同学们注意’慎’字的写法。左边是’忄’，表示和心理活动有关；右边是’真’，表示认真、真诚。’慎重’就是认真、谨慎的意思。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文、字理识字都是很好的方法。这些词语为我们展现了蟋蟀’人’一样的形象。那么，课文是按照什么顺序来写的呢？” 设计意图： 将生字词学习与课文内容紧密联系，既落实识字目标，又为后续梳理文章结构和理解拟人化写法做好铺垫。 【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？蟋蟀的住宅有哪些特点？” 学生默读思考。 教师组织交流，逐步完善： 部分 段落 主要内容 第一部分 第1自然段 总起：蟋蟀的出名不光由于唱歌，还由于住宅 第二部分 第2-6自然段 分述：蟋蟀住宅的特点（选址、外部、内部） 第三部分 第7-9自然段 分述：蟋蟀修建住宅的过程 第四部分 隐含 总结：对蟋蟀的赞美（伟大的工程） 教师提问： “蟋蟀的住宅有哪些特点？请完成学习单上的表格。” 学生完成表格。 方面 特点 具体描写 选址 慎重、不肯随遇而安 一定要排水优良，有温和的阳光；不利用现成的洞穴 外部 向阳、隐蔽、有平台 朝着阳光；隐藏在青草丛中；有倾斜的隧道；出口有草半掩着；门口有平台 内部 简朴、清洁、干燥、卫生 墙壁光滑；没什么布置；修理平整 教师追问： “从表格中，你发现了作者观察的什么特点？” 预设学生回答： “作者观察得很全面，从选址到外部到内部都观察了。”“作者观察得很细致，连隧道多深多宽都写到了。”“作者观察了静态的特点，也观察了动态的过程。” 教师引导： “说得好！作者的观察是’由外到内’‘由静到动’’由特点到过程’的。这种观察方法，值得我们学习。下节课，我们将重点探究蟋蟀是怎么建造住宅的。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理蟋蟀住宅的特点和文章结构，帮助学生整体把握文章主要内容。 【第四板块：品读特点，感受匠心——精读第2-6自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第2-6自然段，画出描写蟋蟀住宅特点的句子，想一想：作者是怎么把蟋蟀住宅的特点写清楚的？” 学生默读圈画。 教师组织交流： （一）品读选址特点 教师提问： “蟋蟀是怎么选择住址的？” 预设学生回答： “它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。” 教师追问： “从’常常’‘一定’’不利用’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀选择住址很认真。”“体会到蟋蟀有自己的标准，不随便。”“体会到蟋蟀像人一样会思考、会选择。” 教师引导： “请同学们关注这个对比——‘别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。’” 教师提问： “这个对比有什么作用？” 预设学生回答： “突出了蟋蟀与众不同。”“突出了蟋蟀不肯随遇而安的特点。”“让读者对蟋蟀产生敬佩之情。” （二）品读外部特点 教师提问： “蟋蟀住宅的外部是什么样的？” 预设学生回答： “在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。” 教师追问： “从’朝着阳光’‘倾斜’‘弯弯曲曲’’最多九寸深，一指宽’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到住宅设计很科学，有排水功能。”“体会到住宅很隐蔽，不容易被发现。”“体会到作者观察很细致，连尺寸都量过了。” 教师引导： “请同学们关注这个比喻——’出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。’这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： “写出了出口隐蔽的特点。”“写出了蟋蟀的聪明才智。”“让读者容易想象出住宅的样子。” 教师提问： “那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。从’耙扫’‘收拾’’弹琴’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀像人一样爱干净、爱生活。”“体会到作者对蟋蟀的喜爱之情。”“体会到住宅不仅是住所，还是休闲娱乐的地方。” （三）品读内部特点 教师提问： “蟋蟀住宅的内部是什么样的？” 预设学生回答： “屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。” 教师追问： “从’没什么布置’‘墙壁很光滑’‘修理平整’‘简朴’‘清洁’‘干燥’’卫生’这些描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到住宅内部虽然简单，但很实用。”“体会到蟋蟀像人一样会打理自己的家。”“体会到作者观察很细致，连墙壁光滑都注意到了。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象蟋蟀的住宅——向阳的堤岸上，青草丛中隐藏着一条隧道，出口有草半掩着，像一座门。门口是平坦的平台，蟋蟀在平台上弹琴。屋子里墙壁光滑，清洁干燥……” 学生想象。 教师小结： “作者通过’选址—外部—内部’的顺序，把蟋蟀住宅的特点写得清清楚楚。拟人化的写法，让蟋蟀像一位讲究生活品质的建筑师。” 设计意图： 通过品读第2-6自然段，理解作者从选址、外部、内部三个方面描写住宅特点的方法，感受拟人化写法的生动性。 【第一课时板书设计】 蟋蟀的住宅 总起：出名不光由于唱歌，还由于住宅 选址：慎重、不肯随遇而安 排水优良、温和阳光、不利用现成洞穴 外部：向阳、隐蔽、有平台 倾斜隧道、草半掩门、平台弹琴 内部：简朴、清洁、干燥、卫生 墙壁光滑、修理平整 写法：拟人化——把蟋蟀当作人来写 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦建造——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了法布尔的《蟋蟀的住宅》，感受了蟋蟀住宅的精致与讲究。它慎重选址，向阳隐蔽，内部清洁干燥，简直是一位出色的建筑师。但老师有一个疑问：蟋蟀是怎么建造出这样精致的住宅的呢？它有什么特殊的工具吗？” 预设学生回答： “它没有特殊的工具。”“它用自己的脚和钳子。”“它一点一点挖掘的。” 教师追问： “没有特殊的工具，却能建造出精致的住宅，这说明了什么？” 预设学生回答： “说明蟋蟀很聪明。”“说明蟋蟀很努力。”“说明蟋蟀有建筑才能。” 教师引导： “说得好！今天，我们就跟随法布尔的脚步，去观察蟋蟀建造住宅的过程，感受这位小小建筑师的伟大。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——蟋蟀修建住宅的过程。 【第二板块：品读工具，感受柔弱——精读第7自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第7自然段，思考：蟋蟀是用什么工具建造住宅的？” 学生默读。 教师提问： “蟋蟀的工具是什么？” 预设学生回答： “它的前足、钳子、后足、后腿上的锯。” 教师追问： “作者是怎么评价这些工具的？” 预设学生回答： “蟋蟀并不是挖掘技术的专家。它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。” 教师引导： “请同学们关注这个设问——‘蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？它有特别好的工具吗？没有。’” 教师提问： “这个设问有什么作用？” 预设学生回答： “引发读者的思考。”“突出蟋蟀工具的简单。”“为下文写劳动成果做铺垫。” 教师追问： “从’那样柔弱’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀的工具很不起眼。”“体会到蟋蟀建造住宅很不容易。”“体会到作者对蟋蟀的敬佩之情。” 教师创设情境： “请同学们伸出自己的手指，看一看——这就是蟋蟀的工具：细弱的前足，小小的钳子，并不粗壮的后足。用这样的工具，要挖出一条九寸深、一指宽的隧道，要建造出一座清洁干燥的住宅，该是多么艰难啊！” 学生想象。 教师小结： “作者通过设问和对比，突出了蟋蟀工具的柔弱，为下文写’伟大的工程’埋下伏笔。” 设计意图： 通过品读第7自然段，理解蟋蟀工具的柔弱，感受”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差。 【第三板块：品读过程，感受艰辛——精读第8自然段】 教师提问： “蟋蟀是怎么建造住宅的？请同学们默读第8自然段，画出描写蟋蟀动作的词语。” 学生默读圈画。 预设学生回答： “扒、搬、踏、推、铺。” 教师追问： “这五个动词分别写出了什么？请同学们结合课文内容，一个一个分析。” 学生交流： （一）品读”扒” 教师提问： “’扒’是什么意思？” 预设学生回答： “’扒’是刨、挖的意思。” 教师追问： “蟋蟀用哪个部位’扒土’？” 预设学生回答： “用前足扒土。” 教师引导： “请同学们做一做’扒’的动作，体会这个动词的力量感。” 学生做动作。 （二）品读”搬” 教师提问： “’搬’是什么意思？” 预设学生回答： “’搬’是移动、运走的意思。” 教师追问： “蟋蟀’搬’什么？用什么’搬’？” 预设学生回答： “搬掉较大的土块。”“用钳子搬掉较大的土块。” 教师引导： “从’较大’这个词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到土块对蟋蟀来说很大。”“体会到蟋蟀要费很大的劲。”“体会到工作的艰难。” （三）品读”踏” 教师提问： “’踏’是什么意思？” 预设学生回答： “’踏’是踩、踏实的意思。” 教师追问： “蟋蟀用什么’踏地’？” 预设学生回答： “用强有力的后足踏地。” 教师引导： “从’强有力的’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到后足是蟋蟀最有力的工具。”“体会到蟋蟀在用力把土踩实。”“体会到工作的辛苦。” （四）品读”推”和”铺” 教师提问： “’推’和’铺’是什么意思？” 预设学生回答： “’推’是用力使物体移动。”“’铺’是把东西展开、摊平。” 教师追问： “蟋蟀用什么’推’和’铺’？” 预设学生回答： “用后腿上的两排锯，将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 教师引导： “从’倾斜地铺开’这个描写中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀懂得把土铺平。”“体会到蟋蟀像人一样有技术。”“体会到住宅建造得很讲究。” 教师出示动作流程图： 扒土 → 搬土块 → 踏地 → 推土 → 铺土 （前足）（钳子）（后足）（后腿上的锯） 教师提问： “从这张流程图中，你发现了什么？” 预设学生回答： “发现蟋蟀建造住宅有步骤、有顺序。”“发现蟋蟀的不同部位有不同的分工。”“发现蟋蟀像工程师一样有规划。” 教师小结： “作者通过’扒、搬、踏、推、铺’五个精确的动词，把蟋蟀建造住宅的过程写得清清楚楚。这些动词，体现了作者观察的细致和表达的准确。” 设计意图： 通过品读”扒、搬、踏、推、铺”五个动词，理解蟋蟀建造住宅的过程，感受作者观察的细致和表达的准确。 【第四板块：品读精神，感受伟大——精读第9自然段】 教师提问： “蟋蟀建造住宅时，表现出怎样的精神？请同学们默读第9自然段。” 学生默读。 教师提问： “蟋蟀工作累了怎么办？” 预设学生回答： “如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。” 教师追问： “从’疲劳’‘休息’‘不大一会儿’’又进去继续工作’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀工作很辛苦。”“体会到蟋蟀很坚持，不放弃。”“体会到蟋蟀有毅力，有恒心。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。’” 教师提问： “作者为什么要写自己’不耐烦了’？” 预设学生回答： “说明作者观察了很长时间。”“说明蟋蟀工作了很长时间。”“用作者的不耐烦反衬蟋蟀的耐心和坚持。” 教师追问： “这种写法叫什么？” 预设学生回答： “侧面描写。”“对比。”“反衬。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿。’” 教师提问： “从’长时间’’今天做一点儿，明天做一点儿’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到蟋蟀建造住宅需要很长时间。”“体会到蟋蟀持之以恒的精神。”“体会到作者进行了连续观察。” 教师创设情境： “请同学们想象：在寒冷的冬天，当其他昆虫都躲藏起来的时候，蟋蟀还在洞口抛出泥土，继续整修它的住宅……那是一种怎样的情景？” 预设学生回答： “很感人。”“很让人敬佩。”“说明蟋蟀对自己的家很负责。” 教师小结： “作者通过描写蟋蟀的疲劳与坚持、作者的不耐烦与蟋蟀的耐心，突出了蟋蟀吃苦耐劳、持之以恒的精神。这种精神，正是’伟大的工程’背后的力量。” 设计意图： 通过品读第9自然段，理解蟋蟀吃苦耐劳、持之以恒的精神，感受”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差。 【第五板块：品读总结，感受赞美——精读全文总结句】 教师提问： “课文哪句话总结了蟋蟀住宅的价值？” 预设学生回答： “假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。” 教师追问： “为什么说蟋蟀的住宅是’伟大的工程’？” 预设学生回答： “因为蟋蟀用简单的工具，建造出了精致的住宅。”“因为蟋蟀建造住宅很辛苦，需要很长时间。”“因为蟋蟀的住宅设计科学，功能齐全。” 教师引导： “请同学们分析这个句子的结构——‘假使我们想到……这座住宅真可以算是……’” 教师提问： “这个句子运用了什么手法？” 预设学生回答： “假设。”“对比。”“感叹。” 教师追问： “假设的内容是什么？结论是什么？” 预设学生回答： “假设的内容是蟋蟀的工具很简单。”“结论是住宅是伟大的工程。” 教师引导： “从’那样简单’和’伟大的工程’的对比中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到反差很大。”“体会到作者对蟋蟀的赞美。”“体会到小小的蟋蟀有巨大的能量。” 教师创设情境： “请同学们想一想：在人类世界中，什么样的工程可以称为’伟大的工程’？” 预设学生回答： “长城。”“金字塔。”“高楼大厦。”“港珠澳大桥。” 教师追问： “这些伟大的工程，是用什么建造的？” 预设学生回答： “用很多先进的工具。”“用很多的人力物力。”“用很长时间。” 教师引导： “而蟋蟀的’伟大的工程’，只用柔弱的四肢，一点一点挖掘，一点一点整修。这种反差，让你有什么感受？” 预设学生回答： “很震撼。”“很敬佩。”“觉得蟋蟀很了不起。” 教师小结： “是啊，’伟大的工程’与’柔弱的工具’之间的巨大反差，正是作者要表达的核心情感。这种反差，让我们对小小的蟋蟀产生了深深的敬佩。” 设计意图： 通过品读全文总结句，理解”伟大的工程”与”柔弱的工具”之间的反差，感受作者对蟋蟀的赞美之情。 【第六板块：走近大师，感悟精神——拓展延伸】 教师出示补充资料： “法布尔（1823-1915），法国著名昆虫学家、文学家。他从小喜爱昆虫，成人后利用大量业余时间观察、研究昆虫。五十六岁时，法布尔用自己所有的积蓄购买了一片荒地——荒石园，专门用来放养、研究昆虫。在这块荒地上，法布尔进行了长达三十年的观察，揭开了昆虫世界的许多秘密，并写成了《昆虫记》。《昆虫记》共十卷，被翻译成50多种文字，被誉为’昆虫的史诗’。” 教师提问： “读了这段资料，你对法布尔有了什么新的认识？” 预设学生回答： “法布尔很热爱昆虫。”“法布尔观察了很长时间，三十年。”“法布尔很执着，用自己的积蓄买地研究昆虫。” 教师出示法布尔名言： “开步走吧，只要走，自然会产生力量！” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到行动的重要性。”“体会到只要坚持，就能成功。”“体会到法布尔鼓励人们去探索。” 教师引导： “法布尔观察蟋蟀，不是一天两天，而是连续观察了很长时间。正是这种细致、连续、持久的观察，才写出了《蟋蟀的住宅》这样的经典之作。” 设计意图： 通过补充法布尔生平和名言，丰富学生对作者的理解，感受其观察精神和科学贡献，升华对文本主题的认识。 【第七板块：学以致用，观察实践——读写结合】 教师创设情境： “同学们，我们学习了法布尔观察蟋蟀的方法——细致观察、连续观察、拟人化表达。现在，请同学们选择一种身边的小动物，运用这些方法，写一段观察记录。” 教师布置练笔任务： “请同学们观察教室里的金鱼（或提前准备的小动物），从外形、动作、习性等方面进行观察，写一段观察记录。注意运用拟人化的写法，表达你对小动物的喜爱之情。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的观察记录进行展示，师生共同评价，重点关注”是否观察细致”“是否运用拟人”“是否表达情感”。 预设学生作品： 《金鱼的舞蹈》 鱼缸里的金鱼，穿着金色的舞裙，在水中翩翩起舞。它用尾巴轻轻一扫，就游到了水草的旁边。它张开小嘴，一口一口地吃着鱼食，好像在品尝美味佳肴。吃饱了，它就在水草间穿梭，时而上升，时而下降，像在表演水下芭蕾。累了，它就停在水底，一动不动，仿佛在思考什么。金鱼的生活，真是悠闲自在啊！ 教师点评： “这位同学运用了拟人化的写法，把金鱼当作人来写——‘穿着金色的舞裙’‘翩翩起舞’‘品尝美味佳肴’‘表演水下芭蕾’‘思考什么’，生动形象地展现了金鱼的外形和习性。希望同学们都能像这位同学一样，学会观察，学会表达！” 设计意图： 通过观察练笔，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解拟人化写法的基础上，迁移运用，完成读写结合练笔。 【第八板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随法布尔的脚步，走进了蟋蟀的住宅。我们知道了，蟋蟀用柔弱的工具，建造出了伟大的工程；我们知道了，蟋蟀吃苦耐劳、持之以恒，不肯随遇而安；我们更知道了，这些发现源于法布尔细致、连续、持久的观察。希望同学们都能像法布尔一样，做生活的有心人，用眼睛发现美，用笔记录美；像蟋蟀一样，认真做事，持之以恒，创造属于自己的’伟大的工程’！” 学生齐读课文关键句： “假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。” 教师追问： “从这句话中，你学到了什么？” 预设学生回答： “学到了不要小看微小的力量。”“学到了认真做事就能创造奇迹。”“学到了观察的重要性。” 教师小结： “说得好！小小的蟋蟀，用柔弱的工具，创造了伟大的工程。这告诉我们：生命的力量是无穷的，认真的态度是可贵的。希望同学们都能像蟋蟀一样，认真生活，努力创造！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将观察方法的学习与生命教育相结合，激发学生热爱自然、认真做事、持之以恒的情感。 【第二课时板书设计】 蟋蟀的住宅 工具：前足、钳子、后足、后腿上的锯 那样柔弱 → 那样简单 建造过程： 扒土（前足）→ 搬土块（钳子）→ 踏地（后足）→ 推土（后腿上的锯）→ 铺土 精神： 疲劳 → 休息 → 继续工作 一连看了两个钟头 → 作者不耐烦 长时间的整修 → 今天做一点儿，明天做一点儿 伟大的工程 vs 柔弱的工具 品质：不肯随遇而安、吃苦耐劳、持之以恒 启示：认真做事，持之以恒，创造属于自己的伟大工程 学科网（北京）股份有限公司 $