9 爬山虎的脚（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元精读课，聚焦“连续观察”与“准确生动表达”。课堂以“绿色邀请函”情境导入，结合实物叶子激活生活经验，引出叶圣陶，承上启下构建“观察—发现—表达”学习链条，为单元习作奠定基础。 该设计以新课标核心素养为纲，语言运用上通过“触、变、巴、拉、贴”动词辨析和“蜗牛触角”比喻品味，培养准确表达能力。思维能力方面借助动作演示、图文对照和4K延时摄影视频，还原攀爬过程，深化观察逻辑。审美创造上引导感受叶子静态动态美，提升审美体验。为教师提供完整教学资源，助力学生迁移观察方法，提升习作能力。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《爬山虎的脚》是统编版小学语文教科书四年级上册第三单元的第二篇精读课文，作者是著名作家、教育家叶圣陶先生。本单元以”连续观察”为主题，语文要素为”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，旨在引导学生在阅读中习得观察方法，在表达中落实观察实践，为单元习作”写观察日记”奠定坚实基础。 本课在单元中起着承上启下的关键作用：上承《古诗三首》中诗人对自然景物的敏锐捕捉，下启《蟋蟀的住宅》中法布尔对昆虫居所的长期追踪。三篇课文共同构建了”观察—发现—表达”的完整学习链条，体现了统编教材”读写结合、螺旋上升”的编排理念。 （二）文本解读 本文是一篇典范的状物散文，全文共五个自然段，结构清晰，层次分明： 第一段交代爬山虎的生长环境——“学校操场北边墙上”“小院的西墙”，以”满是”“占了一大片地方”等词语展现其旺盛的生命力，为全文奠定观察基调。 第二段聚焦爬山虎的叶子，运用”嫩红—嫩绿”的颜色变化、“一顺儿朝下”的排列方向、“铺得那么均匀”的生长状态、“漾起波纹”的动态美感，从静态到动态、从色彩到形态，全方位展现叶子的蓬勃生机。 第三至五段是全文核心，围绕”脚”展开细致描写。第三段介绍脚的位置（茎上长叶柄的地方反面）、数量（六七根）、形状（枝状细丝像蜗牛的触角）、颜色（嫩红），运用精准的定位词和生动的比喻，将原本隐蔽的”脚”清晰呈现；第四段以”触、变、巴、拉、贴”五个连贯动词，分解爬山虎攀爬的动态过程，配合”直—弯曲”的形态变化，将植物运动写得如在目前；第五段通过”触着墙”与”没触着墙”的对比，揭示脚与墙的依存关系，以”休想拉下”的夸张表达凸显其牢固程度。 全文语言质朴而精准，观察细致而深入，既体现了叶圣陶先生”写话”风格的自然流畅，又彰显了科学观察的严谨态度，是学生学习”准确生动表达”与”连续细致观察”的绝佳范本。 （三）学情分析 四年级学生已具备初步的观察意识和一定的语言表达能力，能够用较为通顺的语句描述事物的外形特征。然而，他们的观察往往停留在”一次性”“表面化”的层面，缺乏”连续跟踪”“多维度审视”的方法意识；在表达上，虽能运用简单的比喻、拟人等修辞，但对”准确用词”“有序描写”的把握尚显不足。此外，爬山虎的”脚”属于微观隐蔽结构，学生日常观察中极少关注，需要借助图文对照、实物观察、视频演示等手段搭建认知支架，帮助他们实现从”模糊感知”到”精准理解”的跨越。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，精读”叶子”部分，感受静态之美与动态之趣。 第二课时：聚焦”脚”的描写，探究观察密码，品味语言精妙，迁移观察方法，完成观察日记片段练笔。 三、教学目标（基于2022年版《义务教育语文课程标准》四大核心素养） （一）文化自信 感受叶圣陶先生对自然生命的敬畏与热爱，体会中国文人”格物致知”的观察传统，激发对中华优秀传统文化中”天人合一”哲学思想的初步认同。 通过品读文本中蕴含的科学精神，培养求真务实的探究态度，增强对祖国语言文字的深厚感情。 （二）语言运用 认识”均、柄、蜗、曲、萎”等生字，会写”虎、操、占、嫩、顺”等生字，正确读写”均匀、重叠、空隙、叶柄、触角”等词语，在语境中理解”漾起、休想、牢固”等词语的含义。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段，积累”一顺儿朝下”“漾起波纹”“蛟龙的爪子”等生动表达。 学习作者”按部位观察、抓特点描写、用动词串联”的表达方法，尝试运用比喻、对比等手法描写一种植物的局部特征，撰写100字左右的观察片段。 （三）思维能力 通过梳理”叶子—脚—攀爬过程—脚的变化”的行文脉络，培养逻辑思维能力，学习”从整体到局部、从静态到动态”的观察顺序。 通过对比”触着墙”与”没触着墙”的不同结果，分析”一脚一脚”与”一步一步”的表达差异，发展辩证思维与批判性思维。 通过”图文对照—动作演示—视频验证”的多元学习路径，提升形象思维与创造性思维能力。 （四）审美创造 感受爬山虎叶子”绿得新鲜”“铺得均匀”的色彩美与形态美，体会”一墙叶子漾起波纹”的动态意境，获得丰富的审美体验。 品味”像蜗牛的触角”“像蛟龙的爪子”等比喻的精妙，感受语言文字的形象美与韵律美，涵养高雅的审美情趣。 在观察日记的创作中，尝试发现身边事物的独特之美，运用语言文字表现美、创造美，形成健康的审美意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 通过圈画关键词句，梳理爬山虎”脚”的位置、形状、颜色及攀爬过程，理解作者”细致观察、有序表达”的写作方法。 抓住”触、变、巴、拉、贴”等动词，体会作者如何将爬山虎攀爬的动态过程写得准确生动。 从文本中发现”连续观察”的时间证据（如”不几天”“逐渐”“今年注意了”），理解”长期跟踪”对准确表达的重要性。 （二）教学难点 理解”爬山虎的脚”与”卷须”的科学关系，辨析”一脚一脚”背后的生长逻辑，建立”文学描写”与”科学事实”的关联。 将文本中的观察方法迁移到生活实践中，选择一种身边植物进行连续观察，并用准确生动的语言记录其变化过程。 五、教学准备（最新版教学资源） 多媒体资源：爬山虎生长延时摄影视频（4K高清，展现从嫩芽到攀爬的全过程）、爬山虎”脚”的微观摄影图片（含与蜗牛触角、蛟龙爪子的对比图）、课文配套朗读音频（名家范读）。 实物教具：爬山虎枝条标本（含叶片与卷须，供学生近距离观察）、放大镜（每人一个）。 学习工具：“观察记录单”（含”位置—形状—颜色—动作—变化”五维观察框架）、“图文对照卡”（三幅不同位置的”脚”的示意图，供学生辨析选择）。 数字平台：班级”自然观察”线上相册（用于展示学生观察日记及照片）、AI辅助绘图工具（用于生成”蜗牛触角”与”蛟龙爪子”的对比图像）。 六、教学过程 第一课时：满墙绿意入画来——初识爬山虎的叶 【环节一】情境导入：一封来自墙头的绿色邀请函 创设情境：教师手持一片真实的爬山虎叶子走进教室，微笑着对学生说：“同学们，今天老师收到一封特别的邀请函，邀请大家去参观一座’绿色的房子’。邀请函上说，这座房子的主人不用砖块，不用水泥，只用一片片小小的叶子，就能在墙上盖出一片绿色的天地。你们猜猜，这位神奇的主人是谁？” 教师提问： “在生活中，你在哪里见过爬山虎？它给你留下了什么印象？” 预设学生回答：生1：“我在学校围墙上见过，夏天的时候绿油油的，像给墙穿了一件绿衣服。”生2：“我家小区也有，风一吹，叶子会动，像波浪一样。”生3：“我以为是藤蔓自己爬上去的，不知道它还有脚。” 教师引导：“大家的观察都很敏锐！但有一位作家，他不仅看到了爬山虎满墙的绿意，还发现了它攀爬的秘密。他就是被称为’优秀的语言艺术家’的叶圣陶爷爷。今天，就让我们跟随叶爷爷的脚步，一起走进《爬山虎的脚》，去探寻这片绿色背后的奥秘。” 设计意图：以”邀请函”的情境创设打破常规导入的平淡，用真实叶片触发学生的触觉与视觉体验，激活生活经验；通过”绿色房子”的悬念设置，激发探究欲望，同时自然引出作者叶圣陶，为后续感受其观察精神埋下伏笔。 【环节二】初读感知：扫清字词障碍，理清文章脉络 活动1：自主朗读，圈画生字 教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍，并用横线画出描写爬山虎不同部位的词语。” 重点字词教学：“虎”：出示甲骨文”虎”字，讲解其象形来源，强调第三笔横钩的写法，提醒学生不要写成”虍”+“几”。“柄”：结合实物（叶柄）理解”柄”即”器物的把儿”，拓展”刀柄、勺柄”等词，建立形义关联。“漾”：联系生活”水波荡漾”，理解”漾起波纹”中”漾”的动态感，与”荡”进行辨析。“曲”：多音字教学，在”弯曲”中读qū，在”歌曲”中读qǔ，通过动作演示（弯曲手臂）强化记忆。 活动2：快问快答，梳理文脉 教师采用”阶梯式提问”，引导学生快速把握课文结构： 第一阶（整体感知）：“在文中，你’看见’爬山虎了吗？它生长在什么地方？”预设回答：“看见了，长在墙上，操场北边墙上，还有小院西墙上。”教师板书：生长环境 第二阶（聚焦局部）：“除了满墙的叶子，你还’发现’了什么？”预设回答：“发现了爬山虎有脚，长在茎上。”教师板书：叶子 → 脚 第三阶（深入细节）：“你知道它是怎么’爬’的吗？”预设回答：“它的脚触着墙，巴住墙，然后拉一把，就贴上去了。”教师板书：攀爬过程 第四阶（拓展补充）：“关于爬山虎的脚，你还有什么新发现？”预设回答：“没触着墙的脚会枯萎，触着墙的会变成灰色，很牢固。”教师板书：脚的变化 设计意图：借鉴”快问快答”策略，以”看见—发现—知道—补充”的梯度设问，既训练学生提取信息的能力，又在师生互动中自然梳理出”生长环境—叶子—脚的位置样子—攀爬过程—脚的变化”的完整脉络，为后续精读奠定结构基础。 【环节三】文本细读：品读叶子的静态美与动态美 活动1：寻找”绿”的密码——静态描写细读 教师过渡：“在探寻’脚’的秘密之前，让我们先驻足欣赏这满墙的叶子。叶圣陶爷爷笔下的叶子，藏着许多美的密码。请同学们默读第二自然段，用波浪线画出你认为写得最美的句子，并在旁边批注你的感受。” 教师提问1：“哪些词语让你感受到叶子的’色彩美’？”预设回答：“嫩红、嫩绿、绿得那么新鲜。”教师追问：“从’嫩红’到’嫩绿’，你发现了什么？”预设回答：“叶子会变色，刚长出来是红的，过几天就变成绿的了。”教师点拨：“一个’不几天’，告诉我们作者不是只看了一眼，而是——”预设齐答：“连续观察了好几天！”教师小结：“颜色的变化，是时间流淌的痕迹，也是作者连续观察的证据。” 教师提问2：“哪些词语写出了叶子的’形态美’？”预设回答：“一顺儿朝下、铺得那么均匀、没有重叠、不留一点儿空隙。”教师追问：“‘一顺儿朝下’是什么意思？如果改成’一片一片朝下’，效果一样吗？”预设回答：“不一样，’一顺儿’说明所有的叶子都朝同一个方向，很整齐，像排队一样。”教师引导：“请同学们伸出手掌，模拟叶子’一顺儿朝下’的样子，感受这种整齐划一的美。” （学生做动作体验） 教师提问3：“’铺’字用得好在哪里？可以换成’长’或’贴’吗？”预设回答：“’铺’字感觉叶子像被子一样展开，面积很大；’长’太普通了，’贴’又太紧了。”教师点拨：“’铺’字既写出了叶子的多，又写出了展开的平展感，还暗含着一种主动覆盖的力量。这就是准确用词的妙处。” 活动2：捕捉”风”的足迹——动态描写细读 教师提问：“一阵风拂过，叶子发生了什么变化？”预设回答：“一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”教师追问：“’漾起波纹’让你想到了什么画面？”预设回答：“像湖面的波浪，像绿色的海洋在起伏。”教师引导朗读：“请同学们闭上眼睛，想象自己站在满墙爬山虎前，微风拂过，绿色的波浪轻轻荡漾……（播放轻音乐）好，请带着这种美好的感觉，轻声朗读这句话。” （学生配乐朗读，教师相机指导”拂”字轻读，“漾起”稍缓，“好看得很”尾音上扬，读出赞叹之情。） 活动3：对比品味——静态与动态的交响 教师出示对比表格，引导学生发现表达奥秘： 观察角度 关键词句 表达效果 静态（无风） 绿得新鲜、铺得均匀、没有重叠 展现秩序之美、色彩之美 动态（有风） 漾起波纹、好看得很 展现灵动之美、生命之美 教师总结：“叶圣陶爷爷先写静态的叶子，像一幅静止的油画；再写动态的叶子，像一部流动的影片。静中有动，动中有静，这就是观察的层次，也是表达的艺术。” 设计意图：本环节以”色彩美—形态美—动态美”为细读线索，通过”圈画—批注—换词—演示—配乐朗读”的多元策略，引导学生深入文本肌理。特别抓住”不几天”渗透”连续观察”意识，抓住”一顺儿”“铺”等词体会”准确表达”，为第二课时学习”脚”的描写做好方法铺垫。 【环节四】课堂小结与作业布置 教师总结：“今天，我们跟随叶圣陶爷爷，先欣赏了爬山虎叶子的静美与动趣。但叶爷爷告诉我们，这满墙的绿色背后，藏着一个更大的秘密——爬山虎的’脚’。这’脚’究竟长什么样？它又是如何让爬山虎一步步攀上高墙的？下节课，我们将化身小小观察员，用放大镜般的眼睛，去揭开这个秘密。” 作业设计： 1. 基础作业：抄写生字词，背诵课文第二自然段。 2. 观察作业：选择身边一种植物（如绿萝、多肉、豆芽），连续观察三天，每天记录它的颜色、形状变化（不少于3句话）。 第二课时：细微之处见真章——探秘爬山虎的脚 【环节一】复习导入：旧知引新，聚焦”脚”的探秘 教师提问：“上节课，我们欣赏了爬山虎叶子的美。但叶圣陶爷爷说：’以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。’从这句话中，你读出了什么？” 预设学生回答：生1：“叶爷爷以前不知道，今年特别注意了才发现。”生2：“说明观察要用心，不能只看表面。”生3：“‘今年注意了’，说明他观察了很长时间，可能从去年到今年。” 教师点拨：“一个’今年注意了’，道出了观察的真谛——不是’看见’，而是’注意’；不是’一次’，而是’持续’。今天，我们就用’注意’的眼睛，去细细观察爬山虎的脚。” 设计意图：以课文原句作为复习切入点，既回顾旧知，又直接引出本课核心观察对象；通过对”今年注意了”的深度解读，强化”连续观察”的方法意识，实现两课时的自然衔接。 【环节二】图文对照：认识”脚”的位置、形状与颜色 活动1：自主圈画，提取信息 教师布置任务：“请同学们默读第三自然段，用’——’画出描写爬山虎脚的句子，并圈出表示位置、形状、颜色的关键词。” 学生汇报，教师相机板书：位置：茎上 → 长叶柄的地方 → 反面数量：六七根细丝形状：枝状 → 像蜗牛的触角颜色：嫩红（跟新叶子一样） 活动2：图文辨析，深化理解 教师出示”图文对照卡”（三幅不同位置的”脚”的示意图），提问：“根据第三自然段的描写，哪幅图画对了爬山虎脚的位置？请说明理由。” 预设学生回答：生1：“第二幅对了，因为课文说脚长在茎上长叶柄的地方的反面，不是在叶子正面，也不是在茎的中间。”生2：“第一幅画在叶子正面，那样就被叶子挡住了，我们根本看不见。”生3：“第三幅虽然画在反面，但离叶柄太远了，课文说的是’长叶柄的地方’，应该紧挨着叶柄。” 教师点拨：“要想找到爬山虎的脚，需要按顺序找：先找茎，再找叶柄，最后看叶柄的反面。作者用’茎上、叶柄、反面’三个定位词，就像GPS导航一样精准。这就是’用词准确’的力量。” 活动3：比喻品味，感受生动 教师提问：“作者把细丝比作’蜗牛的触角’，你觉得妙在哪里？”预设回答：“蜗牛的触角很细，顶端还有小圆点，和爬山虎的细丝很像。”教师追问：“蜗牛的触角还有什么特点？（引导学生回忆或观察图片）”预设回答：“很柔软，一碰就会缩回去。”教师点拨：“这个比喻不仅写出了细丝的’细’和’软’，还让我们联想到蜗牛触角那种微微颤动的可爱模样。如果换成’像头发丝’，效果一样吗？”预设回答：“不一样，头发丝没有生命感，蜗牛触角让人感觉爬山虎的脚是活的。” 教师小结：“从’蜗牛的触角’这个比喻中，我们读出了作者对爬山虎的——喜爱之情。一个比喻，既准确又生动，还藏着情感，这就是语言的魅力。” 设计意图：本环节遵循”学方法→用方法”的逻辑，先通过圈画提取关键信息，再以”图文对照”的辨析活动检验理解，最后聚焦比喻的品味。三个层次层层递进，让学生在实证中理解”准确”，在比较中感受”生动”，在朗读中体会”情感”。 【环节三】动作演示：还原”一脚一脚”的攀爬过程 活动1：圈画动词，梳理顺序 教师过渡：“认识了爬山虎的脚，接下来最精彩的部分来了——它是怎么往上爬的？请同学们默读第四自然段，圈出描写爬的动作的词语。” 学生圈画，教师板书：触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 活动2：动作演示，体验过程 教师示范：“请同学们伸出右手，五指并拢，这就是爬山虎的’六七根细丝’，指肚就是’小圆片’，手臂就是’嫩茎’，桌面就是’墙’。跟着老师一起做：” 第一步——触：“细丝向前伸，轻轻’触’到墙面。” 第二步——变：“细丝头上的突起’变’成小圆片。” 第三步——巴：“小圆片紧紧’巴’住墙，像吸盘一样。” 第四步——拉：“细丝原先是直的，现在’弯曲’了，产生拉力，把嫩茎’拉’一把。” 第五步——贴：“嫩茎向上移动，紧紧’贴’在墙上。” （学生跟着教师同步演示，边做边读对应句子） 活动3：动词辨析，体会精准 教师提问1：“这五个动词可以调换顺序吗？为什么？”预设回答：“不可以，因为爬山虎爬的时候必须先触到墙，才能巴住，然后拉，最后贴。顺序乱了就不符合实际了。”教师点拨：“植物生长有顺序，观察和记录也要有顺序。这就是’有序表达’。” 教师提问2：“‘巴’字用得好在哪里？可以换成’粘’‘贴’’抓’吗？”预设回答1：“’粘’是胶水粘，爬山虎没有胶水。”预设回答2：“’贴’太轻了，感觉一碰就掉。”预设回答3：“’抓’像手抓，但爬山虎的脚是圆的，不是爪子。”教师点拨：“’巴’字有’紧贴、依附’的意思，既写出了小圆片与墙的无缝贴合，又暗含着一种’用力吸住’的力量感。这个字，是叶圣陶爷爷反复观察、反复琢磨后才选定的。这就是’炼字’的功夫。” 教师提问3：“课文说’一脚一脚地往上爬’，为什么不写’一步一步’？”预设回答：“因为爬山虎不是像人一样两只脚交替走，它是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚巴住墙，每只脚都要单独用力。”教师引导：“请同学们看黑板上的简笔画——（教师画茎，在叶柄反面画脚）这只脚巴住了，茎再往上长，反面又长出新的脚，再巴住……所以是’一脚一脚’，而不是’一步一步’。”学生顿悟：“原来如此！’一脚一脚’写出了爬山虎攀爬的艰辛和执着！” 活动4：视频验证，升华理解 教师播放爬山虎攀爬的延时摄影视频（4K高清），学生观看后用自己的话复述攀爬过程。 设计意图：本环节是本课教学的高潮。通过”圈动词—演动作—辨用词—看视频”的沉浸式学习，将抽象的文本转化为具象的体验。特别是”巴”字的辨析和”一脚一脚”的理解，引导学生在语言品味中触摸观察的深度，在动作演示中感受生命的力量，实现”语言运用”与”思维能力”的双重提升。 【环节四】对比阅读：发现”脚”的变化与品格 活动1：对比朗读，发现差异 教师出示第五自然段，引导学生对比两种不同情况： 教师提问：“触着墙的脚和没触着墙的脚，命运有什么不同？请用表格梳理。” 对比维度 没触着墙的脚 触着墙的脚 变化 不几天就萎了，连痕迹也没有 细丝和小圆片逐渐变成灰色 牢固程度 — 巴在墙上相当牢固，手指不费劲儿休想拉下 精神品质 — 不屈不挠、坚持不懈 活动2：品味语言，感受情感 教师提问：“‘不要瞧不起那些灰色的脚’，这句话是谁在对谁说话？”预设回答：“是作者在对读者说话，也像爬山虎自己在说话。”教师点拨：“这里用了’拟人’的手法，作者仿佛成了爬山虎的代言人，为那些看似不起眼的灰色脚’辩护’。’休想拉下’四个字，充满了力量感和自豪感。你从中读出了什么？”预设回答：“读出了爬山虎虽然脚很小，但是很有力量，很坚强。”教师追问：“这种力量，让你想到了生活中的哪些人？”预设回答：“想到了默默奉献的劳动者，想到了坚持不懈的运动员，想到了努力学习的自己。” 活动3：寻找”时间证据”，理解”连续观察” 教师提问：“文中还有哪些词语藏着作者’连续观察’的秘密？”预设回答：“不几天、逐渐、今年、以前。”教师梳理：“‘不几天’——叶子变色需要几天；‘逐渐’——灰色是慢慢变的，不是一天就变的；‘今年注意了’——说明观察跨越了年份。叶圣陶爷爷的观察，不是’一瞥’，而是’长期跟踪’；不是’大概齐’，而是’细致入微’。” 设计意图：通过”触着墙”与”没触着墙”的对比阅读，既训练学生的信息提取与归纳能力，又引导他们在语言品味中感受爬山虎”不屈不挠”的攀登精神，实现工具性与人文性的统一。同时，系统梳理”时间证据”，将”连续观察”的方法意识推向深入。 学科网（北京）股份有限公司 $