9《爬山虎的脚》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“连续细致观察”核心知识点，以“绿墙探秘”情境导入，通过爬山虎图片引发疑问，初读课文后用表格支架梳理观察维度，帮助学生把握“整体—局部”“静态—动态”的观察顺序，衔接单元“连续观察”语文要素。 此设计亮点在于紧扣核心素养，用观察记录表、动词品析（触、巴、拉、贴）培养思维能力，借助实物视频、图片提升语言运用，融入叶圣陶生平增强文化自信。情境创设与支架教学结合，助力学生掌握观察方法，提升表达能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素为”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生通过阅读，学习作者连续细致的观察方法，感受准确生动表达的魅力，培养观察能力和表达能力。 本文在单元中承担着观察方法启蒙与示范的重要作用。作为单元首篇精读课文，本文通过叶圣陶先生对爬山虎的细致观察和生动描写，为学生提供了”连续观察”的典型范例。课文从叶子的颜色变化到脚的形状特点，从静态描写到动态描写，展现了完整的观察链条，为后续《蟋蟀的住宅》的学习奠定了基础。同时，本文也是本单元”学写观察日记”写作训练的重要铺垫，体现了从”读”到”写”的能力迁移。 （二）文本特点分析 本文是著名作家、教育家叶圣陶先生创作的一篇经典状物散文。全文按照”整体感知—局部细察—动态追踪”的观察顺序展开，层次清晰，结构严谨。 文章结构可分为三部分。第1-2自然段为第一部分，写爬山虎生长的地方和叶子的特点，从整体入手，展现爬山虎的生机与美感。第3-5自然段为第二部分，详细描写爬山虎的脚，包括脚的位置、形状、颜色，以及爬山虎是怎样往上爬的，这是全文的重点。第5自然段后半部分写脚与墙的关系，触着墙的牢固，没触着墙的枯萎，体现了连续观察的完整性。 文章最突出的特点是观察的细致性和表达的准确性。作者对爬山虎的观察，既有”刚长出来的叶子是嫩红的”“不几天叶子长大，就变成嫩绿的”这样的连续追踪，又有”茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”这样的精准定位；既有”每根细丝像蜗牛的触角”这样的形象比喻，又有”触、巴、拉、贴”这样的精确动词。这些细致入微的观察和准确生动的表达，使文章兼具科学性和文学性。 文章语言质朴而饱含深情，运用了比喻、拟人等修辞手法。如”每根细丝像蜗牛的触角”“你会想起图画上蛟龙的爪子”，将细小的脚写得生动形象；“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，赋予静态的叶子以动态的美感。同时，文中”不几天”“原先”“现在”“逐渐”等表示时间变化的词语，体现了作者连续观察的过程。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过三年级”留心观察周围事物”的学习，学生对观察有了初步认识，能够进行简单的观察记录，但在”连续细致观察”方面仍缺乏系统训练。学生往往观察粗糙、记录简单，难以捕捉到事物的细微变化和动态过程。 对于爬山虎这种植物，学生可能在校园或生活中见过，但对其”脚”的形态和攀爬方式缺乏深入了解。对于”叶尖一顺儿朝下”“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等细致描写，学生缺乏直观感受，理解起来有一定难度。因此，教学中需要借助实物观察、图片展示和视频演示，帮助学生建立直观认知。 在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解具体的观察描写，但对观察方法的抽象概括和迁移运用仍需引导。需要教师借助观察记录表、思维导图等支架，帮助学生梳理观察维度，提炼观察方法。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、爬山虎实物图片和视频等。辅助资源包括叶圣陶生平简介、爬山虎生长过程延时摄影视频、校园爬山虎实地观察、观察记录表模板等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，品读爬山虎叶子的特点，初步感受作者细致观察的方法。 第二课时：深入品读爬山虎的脚的重点段落，通过文本细读感受作者连续细致的观察和准确生动的表达，学习”触、巴、拉、贴”等精确动词的运用，完成观察练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”均、匀、茎、柄”等12个生字，会写”虎、操、占、嫩”等13个生字，正确读写”均匀、叶柄、触角、痕迹、逐渐”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3-5自然段。 能说出爬山虎叶子和脚的特点，以及爬山虎是怎样往上爬的。 能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致连续的观察。 能学习作者观察和表达的方法，学写观察记录，尝试写观察日记。 （二）思维能力 能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理作者观察爬山虎的维度（位置、颜色、形状、动态）。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解作者是如何把爬山虎写得准确生动的。 能借助观察记录表，梳理作者连续观察的时间节点和观察内容，培养逻辑思维能力。 能在对比阅读中，发现”一脚一脚”与”一步一步”的表达差异，理解准确用词的重要性。 （三）审美创造 能感受文章质朴而深情的语言风格，体会比喻、拟人等修辞手法在状物描写方面的作用。 能通过想象和补白，再现爬山虎叶子随风摇曳、脚往上爬的动态场景，在情境体验中感受自然之美。 能在朗读和品味中，感受”漾起波纹”“蛟龙的爪子”等词语蕴含的画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在观察练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然事物的观察和感受。 （四）文化自信 能感受叶圣陶先生对自然事物的热爱和细致观察的科学精神，激发观察自然、探索自然的兴趣。 能了解叶圣陶先生作为”优秀的语言艺术家”的文学成就和教育贡献，认识中国现代文学的伟大传统，增强文化自豪感。 能从作者连续细致的观察中汲取精神力量，培养认真观察、勤于记录的良好习惯。 能传承和弘扬热爱自然、尊重生命的精神，增强保护生态环境的意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出爬山虎是怎样往上爬的，找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致连续的观察。 能深入品读爬山虎的脚的重点段落，借助观察记录表理解作者连续观察的方法和准确表达的技巧。 （二）教学难点 理解”一脚一脚”与”一步一步”的表达差异，体会作者用词准确性的匠心。 学习作者连续细致的观察方法，尝试迁移运用到自己的观察实践中。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：绿墙探秘，疑窦丛生——导入新课】 创设情境： 教师出示一组爬山虎覆盖墙壁的图片，问道：“同学们，你们见过这种植物吗？它像什么？” 预设学生回答： “见过，它像绿色的窗帘。”“像绿色的瀑布。”“像给墙穿了一件绿衣服。” 教师追问： “你们知道这种植物叫什么名字吗？” 预设学生回答： “爬山虎。”“常春藤。” 教师引导： “说得好！这就是爬山虎。它不像牵牛花那样需要缠绕，也不像葡萄那样需要搭架，它能自己爬上高高的墙壁。你们知道它是怎么做到的吗？” 预设学生回答： “它有脚。”“它有吸盘。”“它会分泌粘液。” 教师追问： “你们观察过爬山虎的脚吗？它长什么样？是怎么爬的？” 预设学生回答： “没有仔细观察过。”“好像有一些小须须。”“看起来很小，不太起眼。” 教师引导： “是啊，爬山虎的脚很小，很不起眼，但正是这小小的脚，让爬山虎能够攀上高高的墙壁。著名作家叶圣陶先生，曾经连续观察了爬山虎很长时间，把它的秘密都写进了文章里。今天，我们就一起走进叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，去探寻绿墙背后的秘密。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“爬山虎的脚”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答： - 爬山虎的脚长在哪里？ - 爬山虎的脚是什么样子的？ - 爬山虎是怎么用脚往上爬的？ - 为什么叫”脚”而不是”根”或”须”？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’脚’这个字，让我们想到行走、攀爬。爬山虎的脚，确实像动物的脚一样，能够帮助它向上攀爬。那么，爬山虎的脚究竟有什么神奇之处呢？让我们带着这些问题，走进课文。” 设计意图： 通过出示爬山虎覆盖墙壁的图片，创设”探秘”情境，以视觉冲击激发学生的学习兴趣和对爬山虎的好奇。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 均匀、叶柄、触角、痕迹、逐渐 教师提问： “这组词语都和什么有关？” 预设学生回答： “都和爬山虎有关。”“都和植物的部位有关。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答： - “均匀”是分布平均、没有疏密的意思，课文里写叶子”在墙上铺得那么均匀”。 - “叶柄”是连接叶片和茎的部分，课文里写”茎上长叶柄的地方”。 - “触角”是昆虫等动物头部的感觉器官，课文里把细丝比作”蜗牛的触角”。 - “痕迹”是事物留下的印记，课文里写”后来连痕迹也没有了”。 - “逐渐”是渐渐、逐步的意思，课文里写”细丝和小圆片逐渐变成灰色”。 教师出示第二组词语： 嫩红、嫩绿、嫩茎、嫩叶 教师提问： “这组词语有什么共同点？” 预设学生回答： “都有’嫩’字。”“都是描写新鲜、柔弱的状态。” 教师引导： “’嫩’是什么意思？从这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “’嫩’是新鲜、柔弱、娇嫩的意思。”“体会到爬山虎刚长出来的部分很柔弱、很新鲜。”“体会到作者观察很细致，注意到了颜色的细微变化。” 教师出示第三组词语： 一顺儿朝下、铺得均匀、不留空隙、漾起波纹 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写爬山虎叶子的。”“都是描写叶子在墙上的样子。” 教师引导： “从这组词语中，你仿佛看到了什么画面？” 预设学生回答： “仿佛看到了叶子整齐地排列在墙上。”“仿佛看到了叶子像绿色的地毯一样铺展开来。”“仿佛看到了风吹过时叶子像波浪一样起伏。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文、想象画面都是很好的方法。这些词语为我们展现了爬山虎叶子的美丽画面。那么，课文是按照什么顺序来写的呢？” 设计意图： 将生字词学习与课文内容紧密联系，既落实识字目标，又为后续梳理观察顺序和想象画面做好铺垫。 【第三板块：梳理脉络，把握顺序——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？作者观察了爬山虎的哪些方面？” 学生默读思考。 教师组织交流，逐步完善： 部分 段落 主要内容 观察维度 第一部分 第1自然段 爬山虎生长的地方 位置 第二部分 第2自然段 爬山虎叶子的特点 颜色、形态 第三部分 第3自然段 爬山虎脚的位置和样子 位置、形状、颜色 第四部分 第4自然段 爬山虎是怎样往上爬的 动态过程 第五部分 第5自然段 爬山虎脚与墙的关系 变化、牢固程度 教师提问： “从表格中，你发现了作者观察的什么特点？” 预设学生回答： “作者观察得很全面，从叶子到脚都观察了。”“作者观察得很细致，连脚的位置、形状、颜色都写到了。”“作者观察了静态的样子，也观察了动态的过程。” 教师追问： “作者的观察顺序有什么特点？” 预设学生回答： “从整体到局部，先写叶子，再写脚。”“从静态到动态，先写样子，再写怎么爬。”“有连续观察，注意到了颜色的变化。” 教师小结： “说得好！作者的观察是’整体—局部’‘静态—动态’’单次—连续’相结合的。这种观察方法，值得我们学习。下节课，我们将重点探究作者是如何把爬山虎的脚写得准确生动的。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理文章的观察维度和顺序，帮助学生整体把握文章结构，为后续细读做好铺垫。 【第四板块：品读叶子，感受生机——精读第2自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第2自然段，画出描写爬山虎叶子的句子，想一想：作者从哪些方面描写了叶子？” 学生默读圈画。 教师提问： “作者从哪些方面描写了叶子？” 预设学生回答： “从颜色、形态和动态三个方面。” 教师引导： “请同学们找出描写颜色的句子。” 预设学生回答： “爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。” 教师追问： “从’嫩红’到’嫩绿’，再到’绿得那么新鲜’，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到叶子的颜色在变化。”“体会到作者观察的时间很长，注意到了不同阶段的颜色。”“体会到叶子越来越绿，越来越有生机。” 教师引导： “请同学们找出描写形态的句子。” 预设学生回答： “叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。” 教师追问： “从’一顺儿朝下’‘均匀’‘没有重叠’’不留一点儿空隙’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到叶子排列得很整齐。”“体会到叶子铺展得很均匀。”“体会到作者观察很细致，注意到了叶子的排列方式。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——一墙的爬山虎叶子，整齐地排列着，像绿色的地毯，像绿色的瀑布……” 学生想象。 教师提问： “请同学们找出描写动态的句子。” 预设学生回答： “一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 教师追问： “’漾起波纹’是什么意思？这个词语好在哪里？” 预设学生回答： “’漾起波纹’就是像水波一样起伏。”“这个词语写出了叶子在风中飘动的样子。”“这个词语让静态的叶子有了动态的美感。” 教师小结： “作者从颜色、形态、动态三个方面，把爬山虎的叶子写得生机勃勃。‘嫩红’到’嫩绿’的颜色变化，体现了连续观察；’一顺儿朝下’’均匀’的形态描写，体现了细致观察；’漾起波纹’的动态描写，体现了生动表达。” 设计意图： 通过品读第2自然段，理解作者从颜色、形态、动态三个方面描写叶子的方法，感受细致观察和生动表达的魅力。 【第一课时板书设计】 爬山虎的脚 位置：学校操场北边墙上、我家小院西墙 叶子： 颜色：嫩红 → 嫩绿 → 绿得新鲜（连续观察） 形态：一顺儿朝下、均匀、无重叠、无空隙（细致观察） 动态：漾起波纹（生动表达） 观察顺序：整体 → 局部 静态 → 动态 单次 → 连续 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，聚焦秘密——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，感受了爬山虎叶子的生机与美丽。作者从颜色、形态、动态三个方面，把叶子写得栩栩如生。今天，我们要探寻一个更大的秘密——爬山虎是怎么爬上高高的墙壁的？” 教师提问： “上节课我们知道了，爬山虎能爬墙，是因为它有什么？” 预设学生回答： “有脚。” 教师追问： “爬山虎的脚长什么样？作者是怎么发现的？” 预设学生回答： “作者说’今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的’。”“作者观察了很久才发现的。” 教师引导： “说得好！作者’注意了’，才发现爬山虎有脚。这个’注意’，就是用心观察。今天，我们就跟随作者的脚步，细细观察爬山虎的脚，探寻它往上爬的秘密。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——爬山虎的脚和攀爬方式。 【第二板块：定位寻踪，细察脚形——精读第3自然段】 教师布置任务： “请同学们默读第3自然段，画出描写爬山虎脚的句子，完成学习单上的’观察记录表’。” 学生默读圈画，完成表格。 教师组织交流： 观察维度 描写内容 位置 茎上长叶柄的地方，反面 形状 枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角 颜色 嫩红色 数量 六七根 教师提问： “作者是怎么找到爬山虎的脚的？” 预设学生回答： “作者先找到茎，再找叶柄，最后看叶柄的反面。”“作者观察得很仔细，连脚长在什么地方都找得准。” 教师追问： “从’反面’这个词，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到脚长在不容易看到的地方。”“体会到作者观察很细致，连反面都观察到了。”“体会到作者不是随便看看，而是认真寻找。” 教师引导： “请同学们关注这个比喻——‘每根细丝像蜗牛的触角’。这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： “写出了细丝很细、很软。”“写出了细丝顶端有小圆点。”“让读者容易想象出细丝的样子。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象蜗牛的触角——细细的，软软的，顶端有一个小圆点，一碰就会缩回去……爬山虎的脚，就是这样的。” 学生想象。 教师追问： “细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这个’也’字说明了什么？” 预设学生回答： “说明细丝和新叶子的颜色一样。”“说明作者观察了叶子，又观察了脚，进行了比较。”“说明作者观察很全面。” 教师小结： “作者通过定位（茎→叶柄→反面）、定量（六七根）、定性（形状、颜色）的方法，把爬山虎的脚写得准确具体。这就是细致观察的力量！” 设计意图： 通过品读第3自然段，借助观察记录表，理解作者从位置、形状、颜色、数量四个维度细致观察脚的方法。 【第三板块：动态追踪，揭秘攀爬——精读第4自然段】 教师提问： “爬山虎的脚是怎么往上爬的？请同学们默读第4自然段，画出描写爬山虎往上爬的动词。” 学生默读圈画。 预设学生回答： “触、巴、拉、贴。” 教师追问： “这四个动词分别写出了什么？请同学们结合课文内容，一个一个分析。” 学生交流： （一）品读”触” 教师提问： “’触’是什么意思？” 预设学生回答： “’触’是接触、碰到的意思。” 教师追问： “爬山虎的脚为什么要’触’着墙？” 预设学生回答： “因为脚要感知墙的位置。”“因为脚要接触墙才能固定。”“因为不触着墙就无法往上爬。” （二）品读”巴” 教师提问： “’巴’是什么意思？” 预设学生回答： “’巴’是紧贴、粘住的意思。” 教师追问： “为什么用’巴’而不用’粘’或’贴’？” 预设学生回答： “’巴’更有力量感。”“’巴’写出了脚紧紧抓住墙的感觉。”“’巴’比’粘’更生动，比’贴’更有力。” 教师引导： “请同学们做一做’巴’的动作，体会这个动词的力量感。” 学生做动作。 （三）品读”拉” 教师提问： “’拉’是什么意思？是谁拉谁？” 预设学生回答： “’拉’是牵引、拽动的意思。”“是弯曲的细丝拉嫩茎。” 教师追问： “细丝为什么会弯曲？” 预设学生回答： “因为细丝头上变成了小圆片，巴住墙，身体就弯曲了。”“因为细丝有弹性，受力后会弯曲。” 教师引导： “从’直’到’弯’的变化，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到爬山虎往上爬的过程。”“体会到细丝在用力。”“体会到作者观察很细致，注意到了形状的变化。” （四）品读”贴” 教师提问： “’贴’是什么意思？” 预设学生回答： “’贴’是紧靠、依附的意思。” 教师追问： “为什么要’紧贴在墙上’？” 预设学生回答： “为了固定身体，不让自己掉下来。”“为了节省空间，更好地往上爬。”“为了让叶子更好地吸收阳光。” 教师创设情境： “请同学们伸出手指，模拟爬山虎往上爬的过程：先’触’到桌面，然后’巴’住桌面，手指弯曲’拉’动手掌，最后’贴’紧桌面……” 学生模拟动作。 教师提问： “从这四个动词中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到爬山虎往上爬的过程很艰难。”“体会到爬山虎很坚强，一步一步往上爬。”“体会到作者观察很仔细，连这么细微的动作都捕捉到了。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬’。为什么用’一脚一脚’而不用’一步一步’？” 预设学生回答： “因为爬山虎不是用脚交替走，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚巴住墙。”“’一脚一脚’写出了爬山虎不断长出新脚的过程。”“’一步一步’是动物的走法，爬山虎是植物，用’一脚一脚’更准确。” 教师小结： “说得好！’一脚一脚’写出了爬山虎独特的攀爬方式——不是行走，而是不断生长、不断固定。这个词语，体现了作者用词的准确性。” 设计意图： 通过品读”触、巴、拉、贴”四个动词，理解爬山虎往上爬的动态过程，感受作者观察的细致和用词的准确。 【第四板块：对比观察，感受变化——精读第5自然段】 教师提问： “爬山虎的脚触着墙和没触着墙，有什么不同？请同学们默读第5自然段，完成对比表格。” 学生默读思考，完成表格。 状态 结果 原因 没触着墙 不几天就萎了，后来连痕迹也没有了 得不到支撑和营养 触着墙 细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴得相当牢固 得到固定，继续生长 教师提问： “从’不几天’’逐渐’这些表示时间的词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到作者观察了很长时间。”“体会到作者进行了连续观察。”“体会到爬山虎脚的变化是一个过程。” 教师追问： “从’萎了’‘连痕迹也没有了’和’变成灰色’’相当牢固’的对比中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到触墙对爬山虎的重要性。”“体会到爬山虎的生命力很强，只要触着墙就能生长。”“体会到作者观察很全面，注意到了两种不同的情况。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。’” 教师提问： “从’不要瞧不起’‘相当牢固’’休想’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到作者对爬山虎脚的敬佩。”“体会到灰色的脚虽然不好看，但很有力量。”“体会到爬山虎的生命力很顽强。” 教师创设情境： “请同学们想象：你用手指去拉爬山虎的茎，费了很大劲也拉不下来……那是一种怎样的力量？” 预设学生回答： “那是生命的力量。”“那是坚持的力量。”“那是脚与墙之间紧密的联结。” 教师小结： “作者通过触墙与没触墙的对比，展现了爬山虎脚的生命力。这种对比观察，让我们更深刻地理解了爬山虎攀爬的秘密。” 设计意图： 通过品读第5自然段的对比描写，理解连续观察的重要性，感受爬山虎顽强的生命力。 【第五板块：走近大师，感悟精神——拓展延伸】 教师出示补充资料： “叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧，江苏苏州人。我国现代著名作家、教育家、出版家，有’优秀的语言艺术家’之称。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著。他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史上较早出现的重要长篇小说《倪焕之》。” 教师提问： “读了这段资料，你对叶圣陶先生有了什么新的认识？” 预设学生回答： “叶圣陶先生很伟大，写了那么多作品。”“叶圣陶先生不仅是作家，还是教育家。”“叶圣陶先生很热爱教育，工作了70多年。” 教师出示叶圣陶名言： “写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从说起。” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到观察生活的重要性。”“体会到写作来源于生活。”“体会到要写好文章，就要认真观察生活。” 教师引导： “叶圣陶先生不仅这样说，更是这样做的。他观察爬山虎，不是一天两天，而是连续观察了很长时间。正是这种细致、连续、持久的观察，才写出了这篇经典之作。” 设计意图： 通过补充叶圣陶生平和名言，丰富学生对作者的理解，感受其观察精神和文学成就，升华对文本主题的认识。 【第六板块：学以致用，观察实践——读写结合】 教师创设情境： “同学们，我们学习了叶圣陶先生观察爬山虎的方法——细致观察、连续观察、动静结合。现在，请同学们选择一种身边的植物，运用这些方法，进行观察并写一段观察记录。” 教师布置练笔任务： “请同学们观察教室里的绿萝（或提前准备的植物），从位置、颜色、形状、动态等方面进行观察，写一段观察记录。注意运用准确的动词和生动的比喻。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的观察记录进行展示，师生共同评价，重点关注”是否观察细致”“是否用词准确”“是否有连续观察”。 预设学生作品： 《绿萝的藤蔓》 教室窗台上有一盆绿萝。它的藤蔓从花盆里垂下来，像绿色的瀑布。刚长出来的叶子是卷曲的，像一个个小拳头。不几天，叶子舒展开来，变成心形的，绿得发亮。藤蔓的节上长出许多气根，细细的，像老爷爷的胡须。这些气根碰到土壤，就会扎进去，长出新的叶子。绿萝就是这样一节一节地往下长，越长越茂盛。 教师点评： “这位同学运用了’细致观察’的方法，写出了绿萝叶子的形状变化和气根的特点。‘像绿色的瀑布’‘像一个个小拳头’’像老爷爷的胡须’等比喻很生动。’一节一节地往下长’用词准确。希望同学们都能像这位同学一样，学会观察，学会表达！” 设计意图： 通过观察练笔，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解观察方法的基础上，迁移运用，完成读写结合练笔。 【第七板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随叶圣陶先生的脚步，探寻了爬山虎的脚的秘密。我们知道了，爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面，是枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。我们知道了，爬山虎通过’触、巴、拉、贴’四个动作，一脚一脚地往上爬。我们更知道了，这些发现源于作者细致、连续、持久的观察。希望同学们都能像叶圣陶先生一样，做生活的有心人，用眼睛发现美，用笔记录美！” 学生齐读课文关键句： “爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。” 教师追问： “从这句话中，你学到了什么？” 预设学生回答： “学到了爬山虎往上爬的方法。”“学到了做事要一步一步来，不能着急。”“学到了要像爬山虎一样，脚踏实地，不断向上。” 教师小结： “说得好！爬山虎一脚一脚往上爬，是生命的力量，也是坚持的精神。希望同学们都能像爬山虎一样，脚踏实地，不断向上，攀登人生的高峰！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将观察方法的学习与生命教育相结合，激发学生热爱自然、认真观察、积极向上的情感。 【第二课时板书设计】 爬山虎的脚 脚的特点： 位置：茎上长叶柄的地方，反面 形状：枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角 颜色：嫩红色 数量：六七根 攀爬过程：触 → 巴 → 拉 → 贴 （接触）→（紧贴）→（牵引）→（固定） 一脚一脚往上爬（不是一步一步） 与墙的关系： 没触着墙：萎了，痕迹也没有了 触着墙：变成灰色，相当牢固 观察方法：细致观察、连续观察、动静结合、对比观察 启示：脚踏实地，不断向上 学科网（北京）股份有限公司 $