10蟋蟀的住宅教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《蟋蟀的住宅》中连续观察方法与拟人手法，通过播放蟋蟀叫声音频创设情境，引发“建筑大师”认知冲突，衔接三年级观察基础，借助观察记录表、拟人手法发现单等支架，引导学生理解连续观察内涵与文本脉络。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力，通过“拟人手法发现单”分析文本生动表达，结合“假如你是法布尔”角色体验及《昆虫记》对比阅读，体会科学观察与文学审美的统一，观察记录卡助力方法迁移，提升学生观察与表达能力，为教师提供可操作的教学路径。

《蟋蟀的住宅》教学设计 【教学内容分析】 一、课文定位与单元分析 《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，节选自法国著名昆虫学家法布尔的经典著作《昆虫记》。 本单元是小学阶段”观察与表达”能力培养的重要单元。在三年级，学生已初步学习观察事物的方法，能写出事物的特点；本单元则要求学生理解”连续观察”的内涵——不仅是一次性的观察，而是持续一段时间的跟踪观察，并在观察中关注事物的变化过程。《蟋蟀的住宅》作为本单元的第三篇精读课文，承担着”体会连续观察的表达效果”和”学习观察方法”的双重任务。课文通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了蟋蟀住宅的特点及修建过程，为学生学写观察日记提供了典范。 二、文本内容分析 课文以”蟋蟀的住宅”为核心，从”住宅的特点”和”住宅的修建”两个方面展开叙述。 第一部分（第1自然段）：点明蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一，引出下文。 第二部分（第2-6自然段）：介绍蟋蟀住宅的特点。作者从”选址”“外部特点”“内部特点”三个层面进行描写——选址上，蟋蟀”不肯随遇而安”，而是慎重选择”排水优良”“有温和的阳光”的地方；外部特点上，住宅”向阳”“隐蔽”“干燥”“有门”“有平台”；内部特点上，住宅”简朴”“清洁”“干燥”“卫生”。 第三部分（第7-9自然段）：介绍蟋蟀修建住宅的过程。作者从”修建时间”（十月秋天初寒时开始）“修建工具”（前足、大颚、后足、后腿）“修建过程”（扒土→搬土块→踏地→推土→铺土→修整）“劳作方式”（长时间持续工作，即使在冬天也继续修整）等方面，展现了蟋蟀修建住宅的艰辛与执着。 文本最突出的特点是拟人化手法的贯穿始终——作者将蟋蟀的洞穴称为”住宅”，将蟋蟀的挖掘行为称为”建造住宅”“整修住宅”，赋予蟋蟀以人的情感和行为，使原本枯燥的昆虫观察变得生动有趣，充满人情味。这种写法既体现了法布尔对昆虫的深厚感情，也为学生提供了”用拟人手法写观察日记”的范例。 三、文本语言特色 拟人手法的精妙运用：全文将蟋蟀当作人来写，“住宅”“大厅”“卧室”“弹琴”“唱歌”“工作”“休息”等词语，使蟋蟀具有了人的身份、行为和情感。这种写法拉近了读者与昆虫的距离，使科学观察充满文学美感。 准确生动的说明语言：作者对蟋蟀住宅的描写既准确又形象，如”在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门”“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”，这些句子既有科学观察的准确性，又有文学描写的生动性。 连续观察的时间线索：文中”在十月”“即使在冬天”“天气温和的时候”“冬天”等时间词语，清晰地展现了作者进行连续观察的过程，使读者感受到观察的持续性和严谨性。 对比手法的巧妙运用：将蟋蟀”不肯随遇而安”与其他昆虫”随遇而安”对比，突出蟋蟀选址的慎重；将蟋蟀住宅的”简朴”与”清洁、干燥、卫生”对比，体现住宅的实用与精致；将蟋蟀”柔弱的工具”与”伟大的工程”对比，凸显蟋蟀的勤劳与智慧。 四、与学生已有知识的联系 四年级学生已具备以下知识基础：识字与阅读基础：已掌握2500个左右常用汉字，能够独立阅读篇幅较长的说明性文本。观察经验：在三年级已学习观察植物、动物的方法，能写出事物的颜色、形状、大小等外在特点。昆虫知识：通过科学课学习，了解昆虫的基本特征（身体分头胸腹三部分、有六条腿等），对蟋蟀有初步认知。拟人手法认知：在低年级课文中已接触过拟人手法，知道把事物当作人来写的方法。 但学生也存在以下学习障碍：“连续观察”的理解：学生容易将”连续观察”等同于”仔细看”，难以理解”持续一段时间跟踪观察”的内涵，更难以体会连续观察对表达效果的影响。拟人手法与科学性的平衡：学生可能疑惑：蟋蟀真的会”弹琴”“工作”吗？作者为什么把昆虫写得像人一样？需要引导学生理解”拟人”是文学表达手法，而非科学事实。“伟大的工程”的理解：学生可能认为蟋蟀的住宅只是一个小洞，难以理解为什么称之为”伟大的工程”。需要从”工具柔弱”与”工程复杂”的对比中引导学生体会。法布尔精神的感悟：对法布尔”持续观察”“耐心研究”的科学精神，学生缺乏切身体验，难以产生情感共鸣。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，了解蟋蟀住宅的特点（选址、外部、内部），体会作者准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 第二课时：研读蟋蟀修建住宅的过程，理解”伟大的工程”的含义，品味拟人手法的表达效果，学习连续观察的方法，为写观察日记做准备。 【教学目标】（基于语文课程四个核心素养） 一、文化自信 通过阅读法布尔的经典作品，感受世界科普文学的魅力，拓宽国际文化视野，培养尊重多元文化的态度。 在理解”连续观察”方法的过程中，联系中国古代”格物致知”“知行合一”等传统治学精神，感受中华优秀传统文化的智慧，增强文化自信。 通过对蟋蟀”不肯随遇而安”“吃苦耐劳”精神的体会，感受生命的坚韧与伟大，培养敬畏自然、热爱生命的态度。 二、语言运用 认识”宅、隐、毫、慎、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、钳、较、锯”等15个生字，会写”宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较”等14个生字，掌握”住宅、隐蔽、毫不可惜、慎重、选择、地址、优良、洞穴、大厅、卧室、专门、尺寸、卫生、比较”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对蟋蟀的喜爱和赞叹之情，特别是读好拟人化的语句。 能抓住关键词句，了解蟋蟀住宅的特点和修建过程，用简洁的语言概括主要内容，提升信息提取与整合能力。 能仿照课文拟人化的写法，用”当四周很安静的时候，______就在这______上______“等句式，写一段观察小动物的片段，实现读写迁移。 三、思维能力 观察能力（单元核心目标）：能体会作者连续细致的观察方法，了解”连续观察”与”一次性观察”的区别，感受连续观察对表达效果的影响。 比较分析能力：通过对比蟋蟀与其他昆虫的”随遇而安”，对比蟋蟀”柔弱的工具”与”伟大的工程”，分析蟋蟀”不肯随遇而安”的精神内涵，培养辩证思维能力。 推理判断能力：能根据文本细节推断法布尔观察的时间跨度（从十月到冬天），推断蟋蟀修建住宅的艰辛程度，培养逻辑推理能力。 质疑探究能力：能对”为什么把蟋蟀的洞穴称为住宅”“为什么说这是伟大的工程”等问题提出自己的见解，并能有理有据地支撑观点。 四、审美创造 感受拟人化描写的独特魅力——把蟋蟀当作工程师、音乐家、艺术家来写，体会科学观察与文学表达相结合的审美价值。 品味文本中准确生动的语言，如”倾斜的隧道”“半掩着的门”“光滑的墙壁”“平整的台阶”等意象，培养审美感知力。 通过想象画面、配乐朗读、角色体验等方式，创造性地再现蟋蟀住宅的情境，体验文学审美过程。 能选择一种小动物或植物，进行连续观察，尝试用拟人手法写观察日记，实现审美创造。 【教学重难点】 教学重点 了解蟋蟀住宅的特点和修建过程：通过提取关键信息，理清课文从”选址—外部—内部”和”时间—工具—过程—劳作方式”两个维度介绍蟋蟀住宅的思路，为复述和概括奠定基础。 体会作者连续细致的观察：通过抓时间词语（“在十月”“即使在冬天”）、动作词语（“扒”“搬”“踏”“推”“铺”），感受作者观察的持续性和细致性，理解”连续观察”的内涵。 理解”伟大的工程”的含义：从”工具柔弱”（只是前足、大颚等）与”工程复杂”（排水优良、向阳、有门有平台、内部清洁干燥等）的对比中，理解为什么说蟋蟀的住宅是”伟大的工程”。 教学难点 拟人手法与科学性的统一：学生容易将拟人化的描写当作科学事实，或认为作者”太夸张”。需要引导学生理解：拟人是一种文学表达手法，目的是让科学观察更生动有趣，但背后有严谨的科学观察作为支撑。 法布尔科学精神的感悟：法布尔为了观察蟋蟀，持续数月甚至数年，这种”耐心、恒心、求实”的精神，对四年级学生来说较为抽象。需要教师通过具体事例、对比阅读等方式，帮助学生产生情感共鸣。 连续观察方法的迁移运用：学生理解了课文中”连续观察”的方法，但在实际生活中，难以做到持续观察一种事物。需要教师提供具体的观察支架（观察记录表、拍照记录等），帮助学生将方法转化为行动。 突破策略 图文结合促理解：利用课文插图、蟋蟀住宅剖面图、法布尔观察蟋蟀的视频等，将抽象的文字转化为直观的图像，帮助学生理解蟋蟀住宅的结构和修建过程。 角色体验悟情感：通过”假如你是法布尔”“假如你是蟋蟀”等角色体验活动，让学生进入文本情境，体会作者的情感和蟋蟀的精神。 对比阅读深感悟：将课文与《昆虫记》其他片段（如《蝉》《蜜蜂》）进行对比阅读，感受法布尔一贯的观察风格和写作特色。 实践观察促迁移：布置连续观察作业（如观察豆芽生长、蚂蚁搬家等），提供观察记录表，让学生在实践中运用”连续观察”的方法。 【教学准备】 教师准备 多媒体课件：包含课文插图、蟋蟀住宅剖面图、蟋蟀挖掘过程动画、法布尔观察昆虫的视频片段、《昆虫记》封面图片等。 教具：蟋蟀模型或图片、蟋蟀住宅剖面模型（可用纸板制作）、放大镜（象征观察工具）。 学习单：生字预习单、“蟋蟀住宅特点梳理表”、“蟋蟀修建住宅过程表”、“我的观察记录卡”、“拟人手法发现单”等。 拓展资料：法布尔生平简介、《昆虫记》精彩片段（如《蝉》《蜜蜂》）、其他昆虫建筑师（如蜜蜂、蚂蚁）的资料等。 学生准备 预习课文，标注自然段序号，圈画生字新词，尝试朗读课文，思考：蟋蟀的住宅是什么样的？ 搜集蟋蟀的相关资料（外形特征、生活习性、叫声特点等），准备在课堂上分享。 观察生活中的一种小动物或植物，记录其特点，为学习”连续观察”做准备。 【教学过程】 第一课时：探秘蟋蟀住宅，感受观察之妙 【环节一】情境导入——“虫”趣盎然引课题 【创设情境】 教师播放一段蟋蟀叫声的音频，让学生闭上眼睛静静聆听。 教师引导：“同学们，闭上眼睛，仔细听——这是什么声音？” 预设学生回答：生1：“是蟋蟀在叫！”（准确判断）生2：“像是夏天的夜晚，草丛里的声音。”（情境想象）生3：“我觉得像小提琴的声音，很好听。”（审美感受） 教师追问：“蟋蟀会唱歌，这大家都知道。可是，你们知道蟋蟀还是一位’建筑大师’吗？它建造的’住宅’，连人类建筑师都赞叹不已呢！” 预设学生回答：生4：“蟋蟀的住宅不就是一个小洞吗？有什么了不起的？”（质疑）生5：“我听说蟋蟀的洞很深，有很多房间。”（已有认知）生6：“真的吗？蟋蟀那么小，能建什么房子？”（好奇） 教师过渡：“同学们的疑问很有道理！法国有一位著名的昆虫学家，叫法布尔，他花了整整三十年的时间观察昆虫。关于蟋蟀的住宅，他有一段精彩的描述。今天，就让我们跟随法布尔的脚步，一起走进《蟋蟀的住宅》，去探秘这位’昆虫建筑师’的杰作！” （板书课题，学生书空”宅”字，齐读课题） 教师追问：“读到这个题目，你有什么疑问？” 预设学生回答：生7：“作者为什么把蟋蟀的洞叫’住宅’，不叫’洞穴’？”生8：“蟋蟀的住宅是什么样的？和我们住的房子一样吗？”生9：“蟋蟀是怎么建造住宅的？它用什么工具？” 教师小结：“同学们提出了很多有价值的问题！带着这些问题去读书，你会发现更多的精彩。” 【设计意图】 采用”音频激趣+认知冲突”的导入方式，以蟋蟀的叫声唤起学生的生活经验，再以”建筑大师”的称谓制造认知冲突，激发阅读期待。让学生自主质疑，培养问题意识，体现”以学定教”的理念。对”住宅”一词的追问，为后续理解拟人手法埋下伏笔。 【环节二】初读课文——字词闯关理脉络 【活动一】自主预习反馈，扫清字词障碍 教师引导：“课前大家已经预习了课文，现在请同桌互相检查预习情况。读不准的字音、不理解的词语，可以标注出来，我们一起解决。” （学生互查预习单，教师巡视，重点关注以下字词） 重点字词指导： 生字”慎”： 结构：左右结构，左边”忄”（竖心旁），右边”真”。 含义：“慎重”就是谨慎、认真的意思。 联系生活：“考试的时候，我们要慎重审题，不能马虎。” 生字”宅”： 结构：上下结构，宝盖头”宀”下面一个”乇”。 含义：“宅”就是住所、房子的意思。 拓展：“住宅”“宅院”“豪宅”，都是与房子有关的词。 词语”随遇而安”： 先让学生猜猜意思：“随”是随着，“遇”是遇到，“安”是安顿。 预设学生回答：“随便找个地方就安顿下来。” 教师点拨：“对！‘随遇而安’就是能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课文中说蟋蟀’不肯随遇而安’，说明什么？” 预设学生回答：“说明蟋蟀对住的地方很挑剔，不是随便找个洞就住。” 词语”伟大的工程”： 教师提问：“通常我们说’伟大的工程’，会想到什么？” 预设学生回答：“长城”“港珠澳大桥”“金字塔” 教师追问：“课文说蟋蟀的住宅是’伟大的工程’，你们觉得夸张吗？” 预设学生回答：“有点夸张，蟋蟀那么小，建的洞怎么能和长城比？” 教师过渡：“这个问题提得好！我们读完课文后再来讨论。” 【活动二】再读课文，理清脉络 教师引导：“字词障碍扫清了，现在请同学们默读课文，思考：课文主要讲了哪两方面的内容？试着用一句话概括。” 预设学生回答：生1：“课文讲了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀修建住宅的过程。”生2：“课文先介绍蟋蟀住在哪里、住宅什么样，再介绍蟋蟀怎么建造住宅。” 教师小结：“两位同学都说得很好！课文可以分成两大部分：第一部分（第1-6自然段）讲蟋蟀住宅的特点；第二部分（第7-9自然段）讲蟋蟀修建住宅的过程。” （板书：住宅特点 → 修建过程） 【设计意图】 字词教学从学生预习中的真实问题出发，体现”以学定教”。对”随遇而安”的理解采用”猜词义—联系上下文—体会情感”的路径，训练学生理解词语的能力。对”伟大的工程”的质疑，制造认知冲突，激发学生深入阅读的兴趣。概括主要内容的环节，训练学生的整体感知能力。 【环节三】精读细品——探秘住宅之”妙” 【活动一】选址之”慎”——感受”不肯随遇而安” 教师引导：“请同学们默读课文第2自然段，思考：蟋蟀是怎么选择住址的？用横线画出相关语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师提问：“蟋蟀选择住址有什么要求？” 预设学生回答：生1：“蟋蟀选择住址很慎重，一定要排水优良，并且有温和的阳光。” 教师追问：“’慎重’是什么意思？从’慎重’这个词，你读出了什么？” 预设学生回答：生2：“’慎重’就是很认真、很谨慎，不随便。说明蟋蟀选址不是随便找个地方，而是经过认真考虑的。” 教师引导：“课文说蟋蟀’不肯随遇而安’。什么是’随遇而安’？蟋蟀为什么’不肯随遇而安’？” 预设学生回答：生3：“’随遇而安’就是随便找个地方就住。蟋蟀不肯这样，因为它对住宅要求高，要排水好、有阳光。” 教师点拨：“说得好！这里作者用了对比的手法——其他昆虫’随遇而安’，蟋蟀却’不肯随遇而安’。这种对比突出了蟋蟀的什么特点？” 预设学生回答：生4：“突出了蟋蟀不随便、不马虎，对自己的住宅很讲究。”生5：“突出了蟋蟀很聪明，知道选择好的环境。” 教师小结：“同学们体会得很到位！‘不肯随遇而安’是蟋蟀最突出的性格特点，也是作者对蟋蟀的最高赞美。一个’不肯’，写出了蟋蟀的个性、智慧和追求。” 【设计意图】 文本细读从”选址”入手，通过抓关键词（“慎重”“不肯随遇而安”），引导学生体会蟋蟀的性格特点。对”对比手法”的点拨，帮助学生理解作者的写作技巧。教师的追问从”写了什么”到”怎么写的”再到”为什么这么写”，体现了阅读教学的层次性。 【活动二】外部之”巧”——品味准确生动的表达 教师过渡：“选好了地址，蟋蟀的住宅是什么样子的呢？请同学们默读课文第3-5自然段，画出描写住宅外部特点的语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师出示句子：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道。即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。” 教师提问：“这句话写了住宅外部的哪些特点？请圈出关键词。” 预设学生回答：生1：“朝向阳光——‘朝着阳光’；隐蔽——‘隐藏着’；排水好——‘即使有骤雨，这里也立刻就会干的’；倾斜——‘倾斜的隧道’；深度和宽度——‘最多九寸深，一指宽’。” 教师追问：“‘最多九寸深，一指宽’，作者为什么要写具体的数字？” 预设学生回答：生2：“写数字说明作者观察得很仔细，连蟋蟀洞有多深多宽都量过了。”生3：“数字让描写更准确，读者能想象出洞的大小。” 教师点拨：“对！这些数字不是作者编的，而是他亲自测量的。这体现了法布尔观察的准确性。我们写作文时，也可以用具体的数字让描写更准确。” 教师继续引导：“住宅的出口有什么特点？” 预设学生回答：生4：“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。” 教师追问：“这个比喻句好在哪里？” 预设学生回答：生5：“把一丛草比作门，很形象，让我们一下子就能想象出蟋蟀住宅门口的样子。”生6：“’半掩着’这个词用得好，说明草不是完全遮住洞口，而是遮住一半，既隐蔽又能进出。” 教师引导：“除了’门’，住宅还有什么？” 预设学生回答：生7：“还有平台！‘那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。’” 教师追问：“蟋蟀在平台上做什么？” 预设学生回答：生8：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。” 教师点拨（关键提问）：“同学们，蟋蟀真的会’弹琴’吗？” 预设学生回答：生9：“不会，蟋蟀没有手，不会弹琴。这是作者把蟋蟀的叫声比作弹琴。”生10：“这是拟人的写法，把蟋蟀当作人来写，让它像音乐家一样。” 教师小结：“说得太好了！’弹琴’是拟人的写法。作者把蟋蟀的叫声想象成弹琴，既写出了蟋蟀叫声的悦耳动听，又表达了对蟋蟀的喜爱之情。这种写法让科学观察变得像童话一样有趣。” 【设计意图】 本环节是文本细读的核心部分。通过”找特点—品语言—悟写法”的阶梯式活动，引导学生体会作者准确生动的表达。对”数字描写”的分析，让学生理解”准确观察”的重要性；对”半掩着的门”的品味，训练学生赏析比喻句的能力；对”弹琴”的讨论，引出拟人手法的教学难点，为后续深入理解奠定基础。 【活动三】内部之”精”——感受住宅的舒适 教师引导：“住宅的外部已经很精巧了，内部又是什么样的呢？请同学们默读第6自然段，画出描写住宅内部特点的词语。” 学生默读圈画，全班交流： 预设学生回答：生1：“住宅内部’简朴’‘清洁’‘干燥’‘卫生’。” 教师追问：“这四个词语分别是什么意思？它们之间有什么联系？” 预设学生回答：生2：“’简朴’就是简单朴素，不豪华；’清洁’就是干净；’干燥’就是不潮湿；’卫生’就是有利于健康。”生3：“这四个词都是夸蟋蟀住宅的，说明住宅虽然简单，但很舒适、很宜居。” 教师引导：“作者为什么说蟋蟀的住宅’可以算是伟大的工程了’？结合我们刚才学的住宅特点，小组讨论一下。” （小组讨论，教师巡视，引导从”选址、外部、内部”三个方面综合思考） 全班汇报： 预设学生回答：生4：“因为蟋蟀的住宅排水好、有阳光、隐蔽、有门有平台，内部还清洁干燥，功能很齐全。”生5：“因为蟋蟀那么小，却能建出这么精巧的住宅，太了不起了！” 教师小结：“同学们说得都很对！蟋蟀的住宅虽然’简朴’，但功能齐全——排水优良、向阳保暖、隐蔽安全、有门有平台、内部清洁干燥。对于一只小小的昆虫来说，这确实是一项’伟大的工程’。” 【设计意图】 本环节聚焦住宅内部特点，通过”找词语—析含义—悟联系”的活动，训练学生提取信息和综合分析的能力。小组讨论”伟大的工程”，引导学生从多个角度思考问题，培养辩证思维能力。教师的总结将”住宅特点”与”伟大的工程”建立联系，为第二课时深入理解”修建过程”做铺垫。 【环节四】写法探秘——发现拟人之”美” 教师引导：“同学们，学完了住宅的特点，我们发现作者把蟋蟀写得像人一样。请同学们快速浏览课文第1-6自然段，找出把蟋蟀当作人来写的句子，完成’拟人手法发现单’。” （出示学习单） 拟人手法发现单 句子 把蟋蟀当作什么来写 我的感受 蟋蟀的住宅 人住的房子 感觉蟋蟀像人一样有家 学生自主寻找，填写表格，小组交流，全班汇报。 预设学生发现： 发现一：“蟋蟀的住宅”——把蟋蟀的洞穴当作人住的房子。 感受：感觉蟋蟀像人一样有温馨的家。 发现二：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”——把蟋蟀当作音乐家。 感受：感觉蟋蟀很有艺术气质，生活很优雅。 发现三：“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块”——把蟋蟀当作建筑工人。 感受：感觉蟋蟀很勤劳，像人一样会干活。 教师追问：“作者为什么要把蟋蟀当作人来写？如果不用拟人手法，直接写’蟋蟀的洞穴’‘蟋蟀挖洞’‘蟋蟀叫’，效果有什么不同？” 预设学生回答：生1：“如果不用拟人，读起来很枯燥，像科学说明书。”生2：“用拟人写法，感觉蟋蟀很可爱，像我们的朋友一样。”生3：“用拟人写法，作者对蟋蟀的喜爱之情表达得更强烈。” 教师小结：“同学们体会得很深刻！拟人手法的作用有三：一是让描写更生动，科学观察变得像童话一样有趣；二是表达情感，作者对蟋蟀的喜爱之情溢于言表；三是拉近距离，让读者觉得蟋蟀就像身边的小伙伴，产生亲近感。” 【设计意图】 本环节是写法教学的重点。通过”找句子—填表格—说感受—比效果”的活动，引导学生系统认识拟人手法的特点和作用。对”不用拟人效果如何”的假设性提问，让学生在对比中体会拟人手法的表达效果，训练学生的语言鉴赏能力。 【环节五】课堂小结——“宅”藏学问待下节 教师引导：“今天这节课，我们跟随法布尔走进了蟋蟀的住宅，了解了住宅的选址、外部和内部特点，发现了拟人手法的妙处。可是，蟋蟀的住宅是怎么建造出来的呢？法布尔为什么说这是’伟大的工程’？下节课，我们将继续探秘蟋蟀的’建筑工地’，感受这位’昆虫建筑师’的勤劳与智慧！” 布置预习作业： 1. 熟读课文第7-9自然段，圈出描写蟋蟀修建住宅的动词。 2. 思考：蟋蟀用什么工具修建住宅？修建过程分为哪几步？ 【设计意图】 课堂小结回顾本节课所学，同时设置悬念，激发学生对第二课时的期待。预习作业为第二课时的学习做好铺垫，体现了”先学后教”的理念。 第二课时：走进建筑工地，感悟工程之”伟” 【环节一】复习导入——“动”词引路忆旧知 【活动一】复习住宅特点 教师引导：“上节课，我们了解了蟋蟀住宅的特点。谁来回忆一下，蟋蟀住宅有哪些特点？” 预设学生回答：生1：“选址慎重，不肯随遇而安；外部向阳、隐蔽、干燥、有门有平台；内部简朴、清洁、干燥、卫生。” 【活动二】分享预习成果 教师引导：“课后，老师让大家预习了课文第7-9自然段，圈出描写蟋蟀修建住宅的动词。现在请同学们在小组内交流，看看谁找得最全。” （小组交流，教师巡视，选取典型答案板书） 预设学生回答：生2：“我找到了这些动词：扒、搬、踏、推、铺。”生3：“我还找到了：踏、推、铺、修整。” 教师过渡：“同学们找得很认真！这些动词就像一部’施工纪录片’，记录了蟋蟀建造住宅的全过程。今天，我们就一起走进蟋蟀的’建筑工地’，看看这位’昆虫建筑师’是怎么干活的。” 【设计意图】 复习导入环节既巩固了上节课的知识，又通过分享预习成果，了解学生的自主学习情况。将动词比作”施工纪录片”，形象生动，激发学生的学习兴趣。 【环节二】文本细读——还原修建之”艰” 【活动一】工具之”弱”——感受以弱胜强 教师引导：“请同学们默读课文第7自然段，思考：蟋蟀用什么工具修建住宅？用横线画出相关语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师提问：“蟋蟀用什么工具修建住宅？” 预设学生回答：生1：“蟋蟀用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。” 教师追问：“这些工具柔弱吗？” 预设学生回答：生2：“柔弱！蟋蟀的工具只是自己的脚和嘴，没有铲子、推车，什么都没有。”生3：“对于人类来说，这些工具太弱小了。人类建房子要用挖掘机、吊车，蟋蟀只有自己的腿。” 教师引导：“可是，蟋蟀用这么柔弱的工具，却完成了什么样的工程？” 预设学生回答：生4：“完成了排水优良、向阳、有门有平台、内部清洁干燥的住宅。” 教师点拨：“柔弱的工具与伟大的工程，形成了强烈的对比。这种对比让你想到了什么？” 预设学生回答：生5：“我想到了’以弱胜强’，蟋蟀虽然弱小，但很能干。”生6：“我想到了’人定胜天’，只要有毅力，就能克服困难。” 教师小结：“说得好！蟋蟀没有先进的工具，只有自己的身体，但它凭借勤劳和智慧，建造出了功能齐全的住宅。这正是’伟大的工程’的第一层含义——以柔弱之躯，建宏伟之宅。” 【设计意图】 本环节从”工具”入手，通过”找工具—评强弱—比工程”的活动，引导学生理解”柔弱工具”与”伟大工程”的对比关系。教师的点拨将文本理解提升到”以弱胜强”的精神层面，为后续理解”吃苦耐劳”做铺垫。 【活动二】过程之”繁”——梳理施工步骤 教师过渡：“蟋蟀是怎么一步一步建造住宅的呢？请同学们默读课文第8自然段，完成’蟋蟀修建住宅过程表’。” （出示学习单） 蟋蟀修建住宅过程表 步骤 动词 做什么 我的感受 第一步 扒 用前足扒土 第二步 第三步 第四步 第五步 学生自主阅读，填写表格，小组交流，全班汇报。 预设学生回答： 第一步：扒——用前足扒土。 第二步：搬——用钳子似的大颚搬掉较大的土块。 第三步：踏——用强有力的后足踏地。 第四步：推——用后腿上的两排锯将泥土推到后面。 第五步：铺——倾斜地铺开泥土。 教师追问：“这五个步骤能调换顺序吗？为什么？” 预设学生回答：生1：“不能。因为要先扒土，才能搬掉土块；搬完土块，地面不平，要踏平；踏平后，要把多余的土推走；推走后，还要铺平。”生2：“这五个步骤是按施工的先后顺序排列的，就像我们做手工，一步接一步，不能乱。” 教师引导：“从’扒、搬、踏、推、铺’这五个动词中，你读出了什么？” 预设学生回答：生3：“读出了蟋蟀干活很有条理，一步一步来，不急躁。”生4：“读出了蟋蟀很辛苦，要干很多活，扒、搬、踏、推、铺，一样都不能少。” 教师小结：“同学们体会得很到位！这五个动词就像五张’施工照片’，记录了蟋蟀修建住宅的完整过程。从’扒’到’铺’，每一步都不可或缺，体现了蟋蟀做事的条理性和艰辛程度。” 【设计意图】 以”过程表”为支架，引导学生按步骤梳理蟋蟀修建住宅的过程，训练信息提取和逻辑梳理能力。对”步骤能否调换”的讨论，帮助学生理解施工的逻辑顺序。对五个动词的品味，让学生感受蟋蟀劳作的艰辛，为理解”吃苦耐劳”做铺垫。 【活动三】时间之”久”——体会持之以恒 教师引导：“蟋蟀修建住宅花了多长时间？请同学们默读课文第7-9自然段，找出表示时间的词语。” 学生默读圈画，全班交流： 预设学生回答：生1：“‘在十月’‘秋天初寒的时候’‘即使在冬天’‘天气温和的时候’‘冬天’。” 教师追问：“从这些时间词语中，你发现了什么？” 预设学生回答：生2：“我发现蟋蟀从秋天开始修建住宅，一直修到冬天，花了很长时间。”生3：“我发现作者观察了很长时间，从秋天到冬天，一直在观察蟋蟀。” 教师点拨：“对！蟋蟀从十月（秋天）开始修建，一直持续到冬天。而且，课文说’即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来’。这说明什么？” 预设学生回答：生4：“说明蟋蟀在冬天也不休息，还在继续修整住宅。”生5：“说明蟋蟀很勤劳，不怕冷，不怕累，一直干活。” 教师引导：“同学们，从秋天到冬天，至少是两三个月的时间。蟋蟀用柔弱的工具，持续两三个月修建住宅，而且’今天做一点，明天做一点’。这种持之以恒的精神，让你想到了什么？” 预设学生回答：生6：“我想到了’只要功夫深，铁杵磨成针’。”生7：“我想到了我们学习，也要像蟋蟀一样，每天坚持，不能半途而废。” 教师小结：“说得太好了！蟋蟀修建住宅的过程，就是一部’持之以恒’的奋斗史。这也是’伟大的工程’的第二层含义——以持久之力，成不朽之业。” 【设计意图】 本环节聚焦”时间”线索，通过抓时间词语，引导学生体会蟋蟀修建住宅的持久性。将蟋蟀的精神与学生的学习生活相联系，实现文本理解向生活感悟的迁移。引用”只要功夫深，铁杵磨成针”的俗语，增强文化认同感。 【活动四】劳作之”勤”——感悟吃苦耐劳 教师引导：“除了时间长，蟋蟀的劳作还有什么特点？请同学们读一读第9自然段，找出关键词。” 学生默读圈画，全班交流： 预设学生回答：生1：“蟋蟀’不大一会儿就进去继续工作’，‘用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块’，‘长时间地修整’。” 教师追问：“‘不大一会儿就进去继续工作’，’继续’这个词说明什么？” 预设学生回答：生2：“说明蟋蟀休息的时间很短，很快又去干活了。”生3：“说明蟋蟀很勤劳，不偷懒，一直在工作。” 教师引导：“课文说蟋蟀’长时间地修整’。’长时间’是多长？” 预设学生回答：生4：“可能是几个小时，甚至一整天。”生5：“可能从早上干到晚上，除了吃饭休息，一直在干活。” 教师点拨：“同学们，蟋蟀那么小，它的身体很容易疲劳。可是它却’长时间地修整’，‘今天做一点，明天做一点’。这种吃苦耐劳的精神，不正是我们人类也应该学习的吗？” 预设学生回答：生6：“蟋蟀虽然小，但很坚强，不怕累，一直努力。”生7：“我觉得蟋蟀就像一位勤劳的工人，每天早出晚归，默默奉献。” 教师小结：“同学们说得太好了！蟋蟀的劳作，让我们看到了生命的坚韧与伟大。这也是’伟大的工程’的第三层含义——以勤劳之德，筑生命之巢。” 【设计意图】 本环节聚焦”劳作方式”，通过抓关键词（“继续”“长时间”“今天做一点，明天做一点”），引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳的精神。将蟋蟀比作”勤劳的工人”，既是对拟人手法的回应，也是对学生情感态度价值观的引导。教师的小结将”伟大的工程”的含义层层推进，从”以弱胜强”到”持之以恒”再到”吃苦耐劳”，实现了理解的深化。 【环节三】走近法布尔——感悟观察之”魂” 【活动一】了解法布尔 教师出示法布尔图片和简介： “法布尔（1823-1915），法国著名昆虫学家、文学家。他从小喜爱昆虫，成人后利用大量业余时间观察、研究昆虫。五十六岁时，法布尔用自己所有的积蓄购买了一片荒地——荒石园，专门用来放养、研究昆虫。在这块荒地上，法布尔进行了长达三十年的观察，揭开了昆虫世界的许多秘密，并写成了《昆虫记》。” 教师提问：“读了法布尔的简介，你有什么感受？” 预设学生回答：生1：“法布尔观察了整整三十年，太了不起了！”生2：“法布尔为了观察昆虫，花光了所有积蓄，买地建园，这种精神让我很感动。”生3：“法布尔不仅观察，还写成书，让更多人了解昆虫，他是一位伟大的科学家。” 【活动二】体会连续观察 教师引导：“课文中有哪些地方体现了法布尔’连续观察’？请同学们找一找。” 预设学生回答：生4：“法布尔观察了蟋蟀修建住宅的整个过程，从秋天到冬天，持续了好几个月。”生5：“法布尔不仅观察了住宅的外部，还观察了内部，连’最多九寸深，一指宽’都量出来了。”生6：“法布尔观察了蟋蟀干活的细节，连’用前足扒土’’用大颚搬土块’都看得清清楚楚。” 教师追问：“如果法布尔只观察了一次，能写出这么详细的文章吗？” 预设学生回答：生7：“不能！如果只观察一次，只能看到蟋蟀在挖土，看不到整个过程。”生8：“不能！连续观察才能发现蟋蟀是怎么一步一步建造住宅的。” 教师小结：“对！连续观察就是持续一段时间，跟踪观察事物的变化过程。法布尔之所以能写出这么精彩的文章，正是因为他进行了长期、细致、持续的观察。这就是科学精神——耐心、恒心、求实。” 【活动三】对比阅读 教师出示《昆虫记》中《蜜蜂》片段： “蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！” 教师引导：“这段话也用了拟人手法，把蜜蜂当作人来写。法布尔为什么喜欢把昆虫当作人来写？” 预设学生回答：生9：“因为法布尔很爱昆虫，把它们当作朋友，所以用写人的方法来写它们。”生10：“因为拟人写法能让读者更喜欢昆虫，更愿意了解它们。” 教师小结：“说得好！法布尔把昆虫当作人来写，是因为他把昆虫当作有生命、有情感、有智慧的朋友。这种写法，让科学著作充满了人情味，让昆虫世界变得像人类社会一样丰富多彩。” 【设计意图】 本环节从”文本”走向”作者”，通过了解法布尔的生平，引导学生体会”连续观察”的科学精神。对比阅读《蜜蜂》片段，让学生感受法布尔一贯的拟人化写作风格，加深对拟人手法的理解。将法布尔的精神与学生的学习态度相联系，实现情感态度价值观的渗透。 【环节四】读写迁移——学写观察之”文” 【活动一】仿写练习 教师引导：“学了拟人手法，我们也来试一试。请同学们选择一种小动物或植物，用拟人手法写一段话。可以用这样的句式：” （出示句式支架） “当四周很安静的时候，______就在这______上______。” “______不肯随遇而安，它对______的要求很高。” “______用它的______，一点一点地______。” 学生独立写作，教师巡视指导。 全班交流，教师点评： 预设学生作品： 作品一（写蚂蚁）：“当四周很安静的时候，蚂蚁就在这小小的洞口前忙碌地搬运食物。蚂蚁不肯随遇而安，它对粮仓的要求很高，一定要干燥、隐蔽、方便进出。” 教师点评：“这位同学把蚂蚁当作勤劳的工人来写，‘忙碌地搬运’’粮仓’都是拟人化的表达，很好！” 作品二（写含羞草）：“含羞草是个害羞的小姑娘，只要有人轻轻一碰，她就赶紧低下头，把叶片合拢，好像在说：‘别碰我，我害羞呢！’” 教师点评：“‘害羞的小姑娘’‘赶紧低下头’，把含羞草写活了！拟人手法运用得很自然，充满了童趣！” 【活动二】布置观察作业 教师引导：“法布尔观察了三十年才写成《昆虫记》。我们虽然做不到三十年，但可以做一个’小小法布尔’，连续观察一种事物。老师为大家准备了’观察记录卡’，请同学们选择一种小动物或植物，连续观察一周，记录它的变化。” （出示”我的观察记录卡”） 日期 观察对象 观察到的变化 我的感受 教师提示：“观察时可以用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸，还可以拍照记录。写观察日记时，试着用拟人手法，让你的观察记录更生动！” 【设计意图】 仿写练习是读写迁移的重要环节。提供句式支架，降低写作难度，让不同水平的学生都能有所收获。观察作业的布置，将课堂所学延伸到课外，实现”连续观察”方法的迁移运用。观察记录表的设计，为学生提供了具体的操作支架。 【环节五】课堂总结——“虫”生启示永铭记 教师引导：“今天这节课，我们走进了蟋蟀的’建筑工地’，感受了’伟大的工程’背后的勤劳与智慧。老师想问问大家：学完这篇课文，你最大的收获是什么？” 预设学生回答：生1：“我最大的收获是知道了蟋蟀是怎么建造住宅的，它太勤劳了！”生2：“我学会了拟人手法，以后写观察日记可以用。”生3：“我被法布尔的精神感动了，他观察了三十年，太有毅力了！”生4：“我明白了’伟大的工程’不一定是人类建的，小小的蟋蟀也能创造奇迹。” 教师总结：“同学们说得都很好！这篇课文让我们看到了生命的伟大——蟋蟀虽小，却有智慧、有毅力、有追求；让我们感受到了观察的力量——法布尔用三十年的观察，揭开了昆虫世界的奥秘；让我们学会了表达的方法——拟人手法让科学观察变得生动有趣。希望同学们在生活中也能像法布尔一样，做一位有心人，用连续观察发现世界的美好！” 【设计意图】 课堂小结让学生自主总结收获，既回顾了知识，又关注了情感体验。教师的总结将”生命伟大”“观察力量”“表达方法”三个层面整合，实现了工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $