3*现代诗二首 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《现代诗二首》，以“自然之美”为主题，引导学生边读边想象画面。通过秋江晚景视频配古筝曲导入《秋晚的江上》，复习旧知过渡到《花牛歌》，搭建字词学习、画面想象、语言品析的学习支架。 特色在于融合文化自信、语言运用与审美创造核心素养，如品析“驮”“偷渡”等关键词体会炼字妙处，比较两首诗异同总结现代诗特点，引导学生仿写《花牛歌》。情境创设与文本细读结合，助力学生提升想象与表达能力，为教师提供清晰教学流程与丰富活动设计。

《现代诗二首》教学设计 【教材分析】 一、教学内容分析 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇课文，由两首现代诗组成：刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素。《现代诗二首》作为本单元继《观潮》《走月亮》之后的第三课，承担着引导学生初步接触现代诗、感受现代诗独特魅力的重要教学任务。这两首诗语言凝练、意象鲜明、节奏明快，是学生学习现代诗的入门佳作。 1. 文本内容分析 （1）《秋晚的江上》 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白创作的一首现代诗，全诗共两节，语言清新自然，意境优美深远，描绘了一幅秋江晚景图，表达了诗人对大自然的热爱和对美好事物的珍惜。 第一节：”归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。“诗人以”归巢的鸟儿”为主体，描绘了倦鸟归巢的情景。“倦了”一词赋予鸟儿以人的情感，写出了鸟儿飞翔一天后的疲惫。“驮着斜阳回去”是诗中最精彩的句子，“驮”字用得极为精妙，将夕阳的余晖与鸟儿的飞翔融为一体，仿佛鸟儿背负着夕阳一起回家，画面感极强，意境深远。 第二节：”双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。““双翅一翻”写出了鸟儿翻飞的动作，“把斜阳掉在江上”紧承上文的”驮”字，仿佛鸟儿一不小心把背上的斜阳掉进了江里。这一”掉”字，化静为动，将夕阳倒映江面的景象写得生动有趣。“头白的芦苇”写出了芦苇的颜色，“妆成一瞬的红颜”运用了拟人的手法，将夕阳映照下芦苇变红的景象，比作女子梳妆打扮，瞬间变得美丽动人。“一瞬”一词点明了这种美丽的短暂，夕阳西沉，红颜易逝，暗含了诗人对美好事物转瞬即逝的感慨。 全诗以”归鸟”“斜阳”“芦苇”三个意象，构成了一幅色彩明丽、动静结合的秋江晚景图。归鸟驮斜阳，是动中有静；斜阳掉江上，是化静为动；芦苇妆红颜，是色彩变幻。三个意象相互关联，层层递进，营造出优美的意境和深邃的哲理。 （2）《花牛歌》 《花牛歌》是现代诗人徐志摩创作的一首儿童诗，全诗共四节，每节四行，句式整齐，节奏明快，语言活泼有趣，描绘了一头花牛在草地上悠闲自在的生活情景，表达了诗人对自由、闲适生活的向往，体现了诗人天真烂漫的童心。 第一节：”花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。“写花牛坐在草地上，不小心压扁了剪秋罗花。”坐”字写出了花牛的悠闲，“压扁了一穗剪秋罗”写出了花牛的憨态可掬，也暗示了花牛的体型庞大。花牛的无心之失，在诗人笔下却成了一种可爱的行为。 第二节：”花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。“写花牛在草地上睡觉，天上的白云铺满了半个天空。”眠”字写出了花牛的慵懒舒适，“白云霸占了半个天”运用了拟人的手法，将白云写得像调皮的孩子一样，占据了半个天空，与地上沉睡的花牛形成了有趣的对比。一上一下，一静一动，相映成趣。 第三节：”花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。“写花牛在草地上散步，小尾巴甩来甩去。”走”字写出了花牛的从容，“小尾巴甩得滴溜溜”生动地描绘了花牛尾巴摆动的姿态，“滴溜溜”这个叠词用得极为传神，写出了尾巴甩动的轻快和灵活，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。 第四节：”花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。“写花牛在草地上做梦，太阳悄悄落到了西山的后面。”做梦”一词赋予花牛以人的情感，写出了花牛的可爱。“偷渡”一词运用了拟人的手法，将太阳落山写得像偷偷越境一样，生动有趣，富有童趣。“西山的青峰”点明了地点，也为画面增添了层次感和色彩美。花牛在做梦，太阳在”偷渡”，一静一动，构成了一幅和谐美好的画面。 全诗以”坐—眠—走—做梦”四个动作，展现了花牛悠闲自在的生活状态。四个动作循序渐进，从静态到动态再到静态，形成了一个完整的循环，体现了花牛生活的从容与自在。 2. 语言特色分析 两首诗虽然风格不同，但都具有现代诗的共同特点：语言凝练、意象鲜明、节奏鲜明、富有音乐美。 《秋晚的江上》语言清新自然，意境深远。诗人善于运用拟人、比喻等修辞手法，将自然景物写得生动形象。如”驮着斜阳”“掉在江上”“妆成一瞬的红颜”等，用词精准，画面感强。特别是”驮”字，将夕阳与鸟儿融为一体，堪称炼字的典范。同时，诗人还善于运用色彩的对比，“斜阳”的红与”头白的芦苇”的白形成对比，夕阳映照下芦苇变红，色彩变化丰富，给人以视觉的享受。 《花牛歌》语言活泼明快，富有童趣。诗人善于运用拟人的手法，将花牛、白云、太阳都写得像人一样，有动作、有情感。“霸占”“偷渡”等词语，赋予了自然景物以人的性格，生动有趣。同时，诗人还善于运用叠词，如”滴溜溜”，增强了语言的节奏感和音乐美。全诗四节，每节句式相同，形成了回环往复的节奏，读来朗朗上口，非常适合儿童诵读。 3. 写作方法分析 两首诗都是学生学习现代诗的入门之作，体现了现代诗的基本特点： （1）分行排列：现代诗不像古诗那样有严格的格律要求，但分行排列是其基本形式。分行不仅是为了美观，更是为了节奏和情感的表达。《秋晚的江上》两节长短句交错，节奏舒缓；《花牛歌》四节句式相同，节奏明快。 （2）意象鲜明：现代诗注重意象的营造。《秋晚的江上》以”归鸟”“斜阳”“芦苇”为意象，《花牛歌》以”花牛”“草地”“白云”“太阳”为意象，通过意象的组合，营造出优美的意境。 （3）修辞丰富：现代诗大量运用拟人、比喻、排比等修辞手法，增强诗歌的形象性和感染力。《秋晚的江上》运用拟人、比喻，《花牛歌》运用拟人、叠词，都使诗歌生动形象。 （4）节奏鲜明：现代诗虽然没有严格的格律，但注重节奏和韵律。《花牛歌》四节句式相同，形成了鲜明的节奏感；《秋晚的江上》两节长短句交错，节奏舒缓，与秋江晚景的宁静相吻合。 4. 思想内涵分析 两首诗都表达了诗人对大自然的热爱和对美好生活的向往，但侧重点有所不同。 《秋晚的江上》通过对秋江晚景的描绘，表达了诗人对大自然的热爱，对美好事物的珍惜，以及对时光流逝的感慨。“一瞬的红颜”暗含了美好事物转瞬即逝的哲理，引导学生在欣赏美景的同时，懂得珍惜当下。诗人以细腻的笔触，捕捉了夕阳西沉、芦苇变红的瞬间美景，表达了对自然之美的敏锐感知和深深热爱。 《花牛歌》通过对花牛悠闲自在生活的描绘，表达了诗人对自由、闲适生活的向往，体现了诗人天真烂漫的童心。诗中花牛的”坐”“眠”“走”“做梦”，展现了一种无忧无虑、自由自在的生活状态，引导学生感受生活的美好，保持纯真的童心。诗人以儿童的视角观察世界，用活泼的语言描绘花牛的生活，充满了童趣和生机。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习《秋晚的江上》，感受秋江晚景的优美意境，学习通过想象画面理解诗歌的方法，体会诗人对大自然的热爱和对美好事物的珍惜。 第二课时：学习《花牛歌》，感受花牛悠闲自在的生活状态，学习通过动作描写体会情感的方法，体会诗人的童心童趣；比较两首诗的异同，总结现代诗的特点，尝试仿写。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定本课教学目标如下： （一）文化自信 感受现代诗的独特魅力，了解现代诗与古诗的不同，培养对现代诗的兴趣和热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感。 感受大自然的美好，体会诗人对自然的热爱、对自由的向往、对童心的珍视，培养热爱生活、热爱自然、珍惜美好的情感。 了解刘大白、徐志摩两位诗人的生平及创作风格，感受中国现当代诗歌的丰富多样，增强文化自信和民族自豪感。 （二）语言运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”等生字，会写”巢、苇、罗、眠、霸”等生字，理解”剪秋罗、霸占、偷渡”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵《花牛歌》，感受诗歌的节奏美和韵律美。 能抓住诗中描写景物的关键词句，想象诗歌描绘的画面，感受自然之美。 能关注诗歌语言表达的特点，如拟人、比喻、叠词等修辞手法的运用，体会诗歌表达的情感。 能尝试运用所学方法，写一首简单的现代诗，表达自己对自然或生活的感受。 （三）思维能力 能借助图示或关键词，理清两首诗的主要内容，了解诗歌描绘的画面和表达的情感。 能抓住诗中描写景物的关键词句，如”驮着斜阳”“妆成红颜”“霸占”“偷渡”等，分析其表达效果，培养分析、比较、概括的能力。 能比较两首诗在内容、形式、风格上的异同，分析其各自的特点，培养比较思维和批判性思维能力。 能联系生活实际，理解诗歌中蕴含的哲理，如”一瞬的红颜”所蕴含的时光易逝的道理，培养辩证思维能力。 （四）审美创造 感受现代诗凝练优美、富有节奏感的语言美，体会诗人用词的准确精妙和修辞的生动形象。 品味两首诗中描绘的优美画面——秋江晚景图和花牛闲趣图，感受自然之美和童趣之美，培养审美感知能力。 能仿照课文的写法，选取自己熟悉的事物或场景，尝试写一首简单的现代诗，运用拟人、比喻等修辞手法，表达自己的感受，培养审美表现和创造能力。 【教学重难点】 教学重点 能抓住诗中描写景物的关键词句，想象诗歌描绘的画面，感受自然之美。 能关注诗歌语言表达的特点，如拟人、比喻、叠词等修辞手法的运用，体会诗歌表达的情感。 能正确、流利、有感情地朗读两首诗，感受诗歌的节奏美和韵律美。 教学难点 理解”驮着斜阳”“妆成一瞬的红颜”“偷渡了西山的青峰”等诗句的含义，体会诗人独特的想象和表达。 比较两首诗在内容、形式、风格上的异同，了解现代诗的基本特点。 尝试运用所学方法，写一首简单的现代诗，表达自己对自然或生活的感受。 【教学准备】 教学资源：最新版统编版小学语文四年级上册教材、教师教学用书、配套多媒体课件、秋江晚景图片及视频资料（归鸟、斜阳、芦苇、江面等）、花牛在草地上的图片及视频资料、刘大白和徐志摩的生平及作品介绍资料、现代诗朗诵音频、剪秋罗花的图片、其他现代诗作品（如冰心的《繁星》、艾青的《绿》等）。 学生准备：预习课文，圈画生字新词，初步了解两首诗的内容；回忆自己读过的诗，思考现代诗与古诗有什么不同；观察过身边的小动物或自然景物，有过看夕阳、看云彩等经历。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 【创设情境·诗韵悠悠入画来】 （教师播放一段秋江晚景的视频：夕阳西沉，金色的余晖洒在江面上，波光粼粼；一群鸟儿从远方飞来，掠过江面，飞向岸边的树林；江边的芦苇在微风中轻轻摇曳，白色的芦花像雪花一样飘舞。配以舒缓优美的古筝曲《渔舟唱晚》） 教师引导语： 同学们，刚才我们一同欣赏了一幅美丽的画卷。夕阳西下，金色的余晖洒满江面，一群疲倦的鸟儿正匆匆归巢，江边的芦苇在晚风中轻轻摇曳。这样美丽的景色，如果让你用一句话来形容，你会怎么说？如果用一首诗来表达，你又会怎么写呢？ 教师提问： 看了这段视频，你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？ 预设学生回答：学生1：我仿佛看到了夕阳把江面染成了金色，像撒了一把金子在水面上，闪闪发光，我觉得很美丽，很壮观。学生2：我仿佛听到了鸟儿归巢时的叫声，叽叽喳喳的，好像在互相打招呼，说”快回家啦”，我觉得很温馨。学生3：我仿佛听到了风吹过芦苇的沙沙声，像有人在低声唱歌，我觉得很宁静，很悠闲。学生4：我感觉很宁静，很美好，像走进了一幅画里，不想走出来，我希望时间能停留在这一刻。 教师小结： 同学们说得都很美！这样美丽的景色，确实像一幅画。而在近百年前，有一位诗人也看到了这样的景色，他用一首现代诗把这幅美景记录了下来。今天，就让我们一同走进刘大白的《秋晚的江上》，去感受诗人笔下的秋江晚景。 【设计意图】 通过秋江晚景视频创设优美的情境，让学生在视觉和听觉上感受自然之美，激发学生对诗歌的兴趣。同时，通过提问引导学生分享自己的感受，激活学生的生活经验和语言表达，为后续学习诗歌做好铺垫。 二、初读诗歌，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语： 请同学们自由朗读《秋晚的江上》，注意读准字音，读通诗句，遇到生字新词多读几遍。思考：这首诗描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：归巢、斜阳、芦苇、红颜 重点指导：“巢”：读音是cháo，“归巢”指鸟儿回到巢里。注意上面是”巛”，下面是”果”。书写时要注意上小下大，“巛”要写得紧凑。“苇”：读音是wěi，“芦苇”是一种水生植物。注意是草字头，不要写成竹字头。书写时要注意上窄下宽。“红颜”：指美丽的女子，也指红润的脸色。课文中指芦苇被夕阳映照后变红的颜色。 （2）理解词语 教师引导语： “归巢”是什么意思？你能结合生活经验来理解吗？ 预设学生回答：学生1：“归巢”就是鸟儿回到自己的窝里。学生2：我看过傍晚的时候，很多鸟儿成群结队地飞回树林，那就是归巢。学生3：“归”是回去，“巢”是鸟窝，合起来就是鸟儿回窝。 教师引导语： “斜阳”是什么意思？ 预设学生回答：学生1：“斜阳”就是傍晚的太阳，快要落山的太阳。学生2：“斜”说明太阳已经偏西了，不是正当空的太阳，是倾斜的。 教师引导语： “红颜”是什么意思？在诗中指的是什么？ 预设学生回答：学生1：“红颜”本来指美丽的女子，红润的脸色。学生2：在诗中，“红颜”指芦苇被夕阳映照后变红的颜色，像女子化妆后红润的脸色一样美丽。学生3：“头白的芦苇”本来是白色的，被夕阳一照，变成了红色，就像红颜女子一样美丽。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是对”归巢”“斜阳”“红颜”等词语的理解，将词义与诗歌内容相结合，既帮助学生理解词义，又加深了对诗歌内容的理解。 三、再读诗歌，想象画面 【想象画面·诗中有画】 1. 找出景物 教师引导语： 请同学们再次朗读诗歌，找出诗中描写的景物，想一想：这些景物有什么特点？ 预设学生回答：学生1：诗中描写了”归巢的鸟儿”“斜阳”“江”“芦苇”这些景物。学生2：鸟儿”倦了”，说明飞了一天，很累了，很疲倦。学生3：斜阳是傍晚的太阳，是红色的、金色的，很美丽。学生4：芦苇是”头白”的，说明是白色的，但后面变成了”红颜”，说明被夕阳照红了。 2. 想象画面 教师引导语： 请同学们闭上眼睛，听老师朗读诗歌，边听边想象画面。 （教师配乐朗读诗歌，学生闭眼想象） 教师提问： 你仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答：学生1：我仿佛看到了一群疲倦的鸟儿，背着夕阳的余晖，正匆匆飞回自己的巢里，它们的翅膀被夕阳染成了金色。学生2：我仿佛看到鸟儿飞过江面时，翅膀一翻，夕阳的余晖像金子一样洒在了江面上，江水变成了金色，波光粼粼。学生3：我仿佛看到江边的芦苇本来是白色的，但被夕阳一照，变成了红色，像一位美丽的女子化了妆一样，但很快又变回了白色。 3. 描述画面 教师引导语： 请同学们用自己的话，把这首诗描绘的画面说一说，尽量说得生动、具体。 预设学生回答： 傍晚时分，太阳快要落山了，金色的余晖洒满天空。一群鸟儿飞了一天，已经很疲倦了，但它们还背着夕阳的余晖，匆匆地向自己的巢里飞去。当它们飞过江面时，翅膀一翻，仿佛把背上的夕阳掉进了江里，江面顿时变得金光闪闪，像撒了一把金子。江边的芦苇本来是白色的，但被夕阳一照，瞬间变成了红色，就像一位白发苍苍的老人突然变成了一位红颜少女，美丽极了！但这种美丽只持续了一瞬间，夕阳西沉，芦苇又恢复了白色，仿佛红颜少女又变回了白发老人。 【设计意图】 本环节通过”找景物—想画面—说画面”的步骤，引导学生边读边想象画面，感受诗歌描绘的秋江晚景图。通过闭眼听读、想象描述等方式，将文字转化为画面，培养学生的想象力和语言表达能力。 四、精读诗句，品味语言 【文本细读·一字一句总关情】 1. 品读”驮着斜阳” 教师引导语： “归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”这句诗中，哪个字用得最好？为什么？ 预设学生回答：学生1：“驮”字用得最好。“驮”是背着的意思，好像鸟儿背着夕阳一起回家。学生2：“驮”字把夕阳和鸟儿连在了一起，夕阳不是在天上的，而是在鸟儿的背上，很有画面感。学生3：“驮”字让我感觉到夕阳很沉重，鸟儿很疲倦，但它还是坚持背着夕阳回家，很有毅力。学生4：“驮”字还让我想到骆驼驮东西的样子，鸟儿像骆驼一样，背着沉重的夕阳，一步一步地回家，很温馨。 教师追问： 如果把”驮”字改成”带”字或”背”字，效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：“带”字太普通了，没有”驮”字那么形象，那么有分量。学生2：“背”字虽然也有背着的意思，但”驮”字更强调沉重感，更能表现夕阳的分量和鸟儿的疲倦。学生3：“驮”字还让我想到货物、行李，夕阳就像鸟儿背着的行李一样，跟着鸟儿一起回家。 教师小结： “驮”字用得极为精妙。它不仅写出了夕阳与鸟儿的紧密联系，还表现了夕阳的沉重和鸟儿的疲倦，更营造出一种诗意的美感——仿佛鸟儿与夕阳是一体的，共同构成了一幅温馨的画面。这个”驮”字，堪称炼字的典范。 2. 品读”掉在江上” 教师提问： “双翅一翻，把斜阳掉在江上”，“掉”字用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“掉”字很突然，好像鸟儿一不小心把夕阳掉进了江里，很意外。学生2：“掉”字化静为动，把夕阳倒映江面的静态景象，写成了动态的、有趣的过程。学生3：“掉”字和前文的”驮”字相呼应，前面是”驮”着，后面是”掉”了，形成了一个完整的过程，有始有终。学生4：“掉”字还让我感觉到夕阳很重，像一块大石头一样，“扑通”一声掉进了江里。 教师小结： “掉”字看似随意，实则精妙。它承接了上文的”驮”字，将夕阳从”驮”到”掉”的过程写得生动有趣。同时，“掉”字化静为动，将夕阳倒映江面的美景，写成了一个充满童趣的动态过程，让读者仿佛能看到夕阳”扑通”一声掉进江里的情景。 3. 品读”妆成一瞬的红颜” 教师提问： “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”这句话运用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句话运用了拟人的修辞手法，把芦苇当作人来写，说芦苇”妆成”了红颜。学生2：“妆成”就是化妆打扮的意思，芦苇像女子一样，化了妆，变得美丽动人了。学生3：“头白”说明芦苇本来是白色的、苍老的，“红颜”说明被夕阳一照，变成了红色、美丽的，像年轻女子一样。学生4：“一瞬”说明这种美丽很短暂，夕阳西沉，芦苇又变回了白色，美丽转瞬即逝。 教师追问： “一瞬的红颜”让你想到了什么？有什么深刻的含义？ 预设学生回答：学生1：我想到了美丽的烟花，绽放的时候很灿烂，但很快就消失了，很短暂。学生2：我想到了人生的青春，年轻的时候很美丽，但随着时间的流逝，会慢慢变老，青春易逝。学生3：我想到了美好的事物总是很短暂，我们要懂得珍惜，不要等到失去了才后悔。学生4：我想到了”昙花一现”，昙花开放的时候很美丽，但只开一会儿就谢了。 教师小结： “妆成一瞬的红颜”这句话，不仅描绘了夕阳映照下芦苇变红的美景，更蕴含了深刻的哲理：美好的事物总是短暂的，就像红颜易老、青春易逝一样。诗人通过对这一瞬间美景的描绘，表达了对美好事物的珍惜和对时光流逝的感慨。这种”以景寓理”的写法，是诗歌的重要特点。 【设计意图】 本环节是教学的重点和难点。通过品读”驮”“掉”“妆成”“一瞬”等关键词语，引导学生深入理解诗歌的语言魅力和思想内涵。通过比较、替换、联想等方式，体会诗人用词的准确精妙，感受诗歌的意境美和哲理美。 五、朗读背诵，感受诗韵 【诗韵悠长·诵读传情】 1. 指导朗读 教师引导语： 这首诗语言优美，意境深远，我们要通过朗读，把这种美表达出来。请同学们注意：第一节要读出鸟儿归巢的疲倦和温馨，“倦了”读得轻一些、慢一些，“驮着斜阳”读得重一些、美一些，“回去”读得悠长一些。第二节要读出夕阳掉江的惊喜和芦苇变红的美丽，“双翅一翻”读得快一些，“掉在江上”读得响一些，“妆成一瞬的红颜”读得美一些、慢一些，“一瞬”读得轻一些，表现美丽的短暂。 （教师示范朗读，学生跟读，分组朗读，个别朗读） 2. 配乐朗诵 （教师播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生配乐朗诵） 3. 尝试背诵 教师引导语： 这首诗只有两节，语言优美，意境深远，我们可以尝试背诵下来。请同学们根据板书的关键词，试着背诵。 （教师出示板书关键词：归巢—倦了—驮着斜阳—双翅一翻—掉在江上—头白的芦苇—妆成红颜—一瞬） 【设计意图】 通过多种形式的朗读和背诵，引导学生感受诗歌的节奏美、韵律美和意境美。通过配乐朗诵，营造优美的氛围，让学生在朗读中进一步体会诗歌的情感。通过关键词提示背诵，帮助学生记忆诗歌内容。 六、课堂小结，布置作业 教师小结： 这节课，我们学习了刘大白的《秋晚的江上》，感受了秋江晚景的优美意境。我们重点品味了”驮着斜阳”“掉在江上”“妆成一瞬的红颜”等精彩诗句，体会了诗人独特的想象和深刻的情感。我们知道了，现代诗虽然没有古诗那么严格的格律，但同样很美，很有韵味。那么，另一位诗人徐志摩笔下的花牛又是怎样的呢？下节课我们继续学习。 作业布置： 1. 熟读并背诵《秋晚的江上》，用自己的话向家人描述诗中描绘的画面。 2. 观察傍晚时分的自然景色，写几句话，尽量运用拟人或比喻的修辞手法。 3. 预习《花牛歌》，圈画生字新词，思考：花牛在草地上做了哪些事情？ 第二课时 一、复习导入，衔接过渡 【温故知新·诗韵再续】 教师引导语： 上节课，我们学习了刘大白的《秋晚的江上》，感受了秋江晚景的优美意境。我们仿佛看到了疲倦的鸟儿驮着斜阳归巢，看到了夕阳掉在江上的美丽瞬间，看到了头白的芦苇妆成一瞬的红颜。今天，让我们走进另一位诗人徐志摩的世界，去看看他笔下的花牛在草地上过着怎样的生活。 教师提问： 请同学们回忆一下，《秋晚的江上》描绘了哪些景物？表达了诗人怎样的情感？ 预设学生回答：学生1：《秋晚的江上》描绘了归巢的鸟儿、斜阳、江、芦苇等景物。学生2：这首诗表达了诗人对大自然的热爱，对美好事物的珍惜，以及对时光流逝的感慨。 教师过渡语： 是啊，刘大白用一首清新优美的诗，描绘了秋江晚景的宁静与美丽。而徐志摩则用一首活泼有趣的儿童诗，描绘了花牛在草地上的悠闲生活。两位诗人，两种风格，却都表达了对自然的热爱。让我们一同走进《花牛歌》。 【设计意图】 通过复习上节课内容，唤醒学生记忆，建立新旧知识之间的联系。同时，用”两位诗人，两种风格”的过渡语，自然引导学生进入《花牛歌》的学习，激发学生的阅读期待。 二、初读诗歌，学习字词 【字词闯关·夯实基础】 1. 自由朗读，明确要求 教师引导语： 请同学们自由朗读《花牛歌》，注意读准字音，读通诗句，遇到生字新词多读几遍。思考：花牛在草地上做了哪些事情？ 2. 检查字词，分类指导 （1）认读生字词 教师出示词语：剪秋罗、霸占、偷渡、青峰 重点指导：“剪秋罗”：一种草本植物，花呈红色或粉红色，形状像剪刀剪过一样。注意”剪”是前鼻音，“罗”是边音。书写时要注意”剪”字上面是”前”，下面是”刀”。“霸”：读音是bà，“霸占”指强行占据。注意上面是”雨”字头，下面是”革”和”月”。书写时要注意上中下结构匀称。“偷”：读音是tōu，“偷渡”指偷偷越境。注意是单人旁，右边是”俞”。 （2）理解词语 教师引导语： “剪秋罗”是什么？你能结合图片来认识吗？ （教师出示剪秋罗花的图片） 预设学生回答：学生1：剪秋罗是一种花，红色的，很好看，形状像被剪刀剪过一样。学生2：花牛坐在草地上，把剪秋罗压扁了，说明花牛很大、很重。 教师引导语： “霸占”是什么意思？在诗中指的是什么？ 预设学生回答：学生1：“霸占”就是强行占据，不让别人用，很霸道。学生2：在诗中，“白云霸占了半个天”是说白云铺满了半个天空，像强行占据了一样，很调皮。 教师引导语： “偷渡”是什么意思？在诗中指的是什么？ 预设学生回答：学生1：“偷渡”就是偷偷越境，不让别人知道，很神秘。学生2：在诗中，“太阳偷渡了西山的青峰”是说太阳悄悄落到了西山的后面，像偷偷越境一样，很有趣。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础。通过分类指导、重点突破的方式，帮助学生掌握生字新词的音、形、义。特别是对”剪秋罗”“霸占”“偷渡”等词语的理解，将词义与诗歌内容相结合，既帮助学生理解词义，又加深了对诗歌内容的理解。 三、再读诗歌，理清内容 【脉络梳理·整体感知】 1. 找出花牛的动作 教师引导语： 请同学们再次朗读诗歌，找出花牛在草地上做的事情，想一想：花牛的心情是怎样的？ 预设学生回答：学生1：花牛在草地里”坐”，压扁了一穗剪秋罗。学生2：花牛在草地里”眠”，白云霸占了半个天。学生3：花牛在草地里”走”，小尾巴甩得滴溜溜。学生4：花牛在草地里”做梦”，太阳偷渡了西山的青峰。 教师追问： 从这四个动作中，你体会到花牛过着怎样的生活？ 预设学生回答：学生1：花牛的生活很悠闲，想坐就坐，想睡就睡，想走就走，想做梦就做梦，没有人管它。学生2：花牛的生活很自由，它可以在草地上随便活动，想做什么就做什么，很自在。学生3：花牛的生活很舒适，草地是它的家，它可以随心所欲地做自己想做的事情，很幸福。 教师小结： 花牛的”坐”“眠”“走”“做梦”，展现了一种无忧无虑、自由自在的生活状态。这种生活状态，正是诗人所向往的理想境界，也是每个人都向往的生活。 2. 梳理诗歌结构 教师在黑板上板书： 花牛歌 第一节：坐 → 压扁剪秋罗 第二节：眠 → 白云霸占天 第三节：走 → 尾巴甩得滴溜溜 第四节：做梦 → 太阳偷渡西山 教师小结： 全诗四节，每节都写花牛在草地里做一件事，句式相同，结构整齐，形成了回环往复的节奏。第一节写”坐”，是静态；第二节写”眠”，是静态；第三节写”走”，是动态；第四节写”做梦”，又回到静态。四个动作循序渐进，形成了一个完整的循环，体现了花牛生活的从容与自在。 【设计意图】 通过找出花牛的动作、梳理诗歌结构，帮助学生整体把握诗歌内容，了解诗歌的结构特点。通过分析花牛的生活状态，体会诗人对自由、闲适生活的向往。 四、精读诗句，品味童趣 【文本细读·童趣盎然乐无边】 1. 品读”压扁了剪秋罗” 教师引导语： “花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”这句诗给你怎样的感受？ 预设学生回答：学生1：我觉得花牛很憨厚，很可爱的样子，它不知道自己把花压扁了，很无辜。学生2：我觉得花牛很大、很重，一坐下去就把花压扁了，很有分量。学生3：我觉得花牛很悠闲，它想坐就坐，不管下面有没有花，很自在。 教师追问： “压扁”这个词用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“压扁”很形象，让我们立刻就能想象出花牛坐下后，剪秋罗被压平的样子，很具体。学生2：“压扁”有一种幽默感，花牛那么大，花那么小，一屁股坐下去就扁了，很好笑。学生3：“压扁”还说明花牛很重，“一穗”说明花很娇嫩，一压就扁了，对比很强烈。 教师小结： “压扁”一词，生动地写出了花牛的憨态可掬和体型庞大，也营造了一种轻松幽默的氛围。花牛的无意之举，在诗人笔下却成了一种可爱的行为，体现了诗人的童心童趣。 2. 品读”白云霸占了半个天” 教师提问： “花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”这句诗运用了什么修辞手法？你从中体会到了什么？ 预设学生回答：学生1：这句诗运用了拟人的修辞手法，把白云当作人来写，说白云”霸占”了半个天。学生2：“霸占”这个词很调皮，好像白云是个调皮的孩子，把半个天空都占为己有了，很霸道。学生3：花牛在地上睡觉，白云在天上”霸占”天空，一上一下，形成了有趣的对比，很好玩。 教师追问： 如果把”霸占”改成”铺满”，效果有什么不同？ 预设学生回答：学生1：“铺满”太普通了，没有”霸占”那么生动有趣，那么有性格。学生2：“霸占”有一种调皮、霸道的感觉，让白云像人一样有了性格，像个孩子。学生3：“霸占”还暗示了白云很多、很浓，把半个天空都遮住了，很有气势。 教师小结： “霸占”一词，赋予了白云以人的性格，生动有趣，富有童趣。白云像调皮的孩子一样，占据了半个天空，与地上沉睡的花牛形成了有趣的对比，一静一动，相映成趣，构成了一幅和谐的画面。 3. 品读”小尾巴甩得滴溜溜” 教师提问： “花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”“滴溜溜”这个词用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：“滴溜溜”是叠词，读起来很好听，很有节奏感，像唱歌一样。学生2：“滴溜溜”让我仿佛看到了花牛的小尾巴甩来甩去的样子，很快、很灵活，很可爱。学生3：“滴溜溜”还让我感觉到花牛走路时很轻松、很愉快，心情很好。 教师引导语： 让我们一边读，一边用手模仿花牛尾巴甩动的样子。（学生边读边做动作） 教师小结： “滴溜溜”这个叠词，不仅写出了花牛尾巴甩动的姿态，还增强了诗歌的节奏感和音乐美。读着这个词，我们仿佛能看到花牛悠闲自在地散步，小尾巴欢快地甩来甩去，多么可爱啊！叠词的运用，是这首诗语言的一大特色。 4. 品读”太阳偷渡了西山的青峰” 教师提问： “花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”这句诗运用了什么修辞手法？“偷渡”一词用得好在哪里？ 预设学生回答：学生1：这句诗运用了拟人的修辞手法，把太阳当作人来写，说太阳”偷渡”。学生2：“偷渡”就是偷偷越境的意思，太阳像个小偷一样，悄悄溜到了西山的后面，很神秘。学生3：“偷渡”说明太阳落山的时候，花牛还在做梦，它不知道太阳已经落山了，睡得很香。学生4：“偷渡”很幽默，把太阳落山这个自然现象，写成了一个有趣的故事，像童话一样。 教师追问： “西山的青峰”是什么意思？为什么不说”西山”而说”西山的青峰”？ 预设学生回答：学生1：“西山的青峰”指西山上青翠的山峰，比”西山”更具体、更有画面感。学生2：“青峰”是绿色的，和前面的”草地”相呼应，都是绿色的，色彩很和谐，很美。学生3：“青峰”给人一种高远、幽静的感觉，和”做梦”的意境很吻合，很宁静。 教师小结： “太阳偷渡了西山的青峰”，运用了拟人的修辞手法，将太阳落山写得像偷偷越境一样，生动有趣，富有童趣。“西山的青峰”既点明了地点，又为画面增添了层次感和色彩美。花牛在做梦，太阳在”偷渡”，一静一动，构成了一幅和谐美好的画面，让人感受到时间的静静流逝和生活的美好。 【设计意图】 本环节是教学的重点。通过品读”压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”“西山的青峰”等关键词语，引导学生深入理解诗歌的语言魅力和童趣之美。通过分析拟人、叠词等修辞手法，感受诗歌的生动形象和音乐美。通过模仿动作、比较替换等方式，让学生在活动中体会诗歌的趣味。 五、比较阅读，总结特点 【比较探究·异曲同工各千秋】 1. 比较两首诗的异同 教师引导语： 我们学习了《秋晚的江上》和《花牛歌》两首诗，它们都是现代诗，但有很多不同之处。请同学们从内容、形式、风格、情感等方面进行比较。 （教师出示表格，引导学生完成比较） 比较项目 | 《秋晚的江上》 | 《花牛歌》 | 预设学生回答：学生1：从内容上看，《秋晚的江上》写的是秋天的傍晚，江边的景色，有鸟儿、斜阳、芦苇等；《花牛歌》写的是花牛在草地上的生活，有花牛、剪秋罗、白云、太阳等。学生2：从形式上看，《秋晚的江上》有两节，每节三行，句子较长；《花牛歌》有四节，每节两行，句子较短。学生3：从风格上看，《秋晚的江上》比较优美、深沉，有一种淡淡的忧伤，像一幅水墨画；《花牛歌》比较活泼、有趣，充满了童趣，像一幅儿童画。学生4：从情感上看，《秋晚的江上》表达了对美好事物的珍惜和对时光流逝的感慨；《花牛歌》表达了对自由、闲适生活的向往和童心的珍视。学生5：从修辞上看，两首诗都运用了拟人的手法，但《秋晚的江上》还运用了比喻，如”妆成红颜”；《花牛歌》运用了叠词，如”滴溜溜”。 2. 总结现代诗的特点 教师引导语： 通过比较，我们发现两首诗虽然不同，但都有现代诗的共同特点。谁能总结一下，现代诗有哪些特点？ 预设学生回答：学生1：现代诗分行排列，不像古诗那样有严格的格律，形式比较自由。学生2：现代诗运用了很多修辞手法，如拟人、比喻、叠词等，语言很生动，很有感染力。学生3：现代诗注重意象，通过具体的景物来表达情感，如”归鸟”“斜阳”“花牛”“白云”等。学生4：现代诗节奏鲜明，读起来朗朗上口，很有音乐美，有的舒缓，有的明快。学生5：现代诗情感真挚，表达直接，不像古诗那样含蓄，容易理解。 教师小结并板书： 现代诗的特点： 分行排列：形式自由，不拘一格 意象鲜明：通过具体景物表达情感 修辞丰富：大量运用拟人、比喻、叠词等 节奏鲜明：富有音乐美和韵律美 情感真挚：表达直接，贴近生活 【设计意图】 本环节通过比较阅读，引导学生发现两首诗的异同，总结现代诗的基本特点。在比较中，培养学生的分析、比较、概括能力；在总结中，帮助学生建立对现代诗的整体认识，为后续的阅读和创作奠定基础。 六、朗读背诵，感受诗韵 【诗韵悠长·诵读传情】 1. 指导朗读《花牛歌》 教师引导语： 《花牛歌》是一首活泼有趣的儿童诗，我们要读出它的童趣和节奏感。请同学们注意：每节的第一行”花牛在草地里……“要读得平稳、舒缓，像讲故事一样；第二行要读得生动、有趣，突出关键词。”压扁了”“霸占了”“滴溜溜”“偷渡了”要读得重一些、俏皮一些，表现出童趣。 （教师示范朗读，学生跟读，分组朗读，个别朗读） 2. 拍手朗读 教师引导语： 这首诗节奏鲜明，我们可以一边拍手一边读，感受它的音乐美。（师生一起拍手朗读） 花牛在草地里坐，（拍手）压扁了一穗剪秋罗。（拍手） 花牛在草地里眠，（拍手）白云霸占了半个天。（拍手） 花牛在草地里走，（拍手）小尾巴甩得滴溜溜。（拍手） 花牛在草地里做梦，（拍手）太阳偷渡了西山的青峰。（拍手） 3. 尝试背诵 教师引导语： 这首诗只有四节，每节两行，句式整齐，节奏明快，我们可以尝试背诵下来。请同学们根据板书的关键词，试着背诵。 （教师出示板书关键词：坐—压扁剪秋罗、眠—白云霸占天、走—尾巴甩得滴溜溜、做梦—太阳偷渡西山） 【设计意图】 通过多种形式的朗读和背诵，引导学生感受诗歌的节奏美、韵律美和童趣美。通过拍手朗读，增强诗歌的节奏感，让学生在活动中体会诗歌的音乐美。通过关键词提示背诵，帮助学生记忆诗歌内容。 七、拓展延伸，迁移运用 【情境创设·我是小诗人】 1. 联系生活，激发灵感 教师引导语： 同学们，两首诗都描绘了美丽的自然景色，表达了诗人对生活的热爱。在我们的生活中，也有很多美丽的景色和有趣的场景。比如，清晨的小鸟、雨后的彩虹、夜晚的萤火虫、校园里的小猫、家里的小狗……请同学们选择一个自己熟悉的事物或场景，仿照《花牛歌》的写法，说一两句诗。 预设学生回答：学生1：小猫在屋顶上坐，压扁了一片瓦当。学生2：小鸟在树枝上唱，歌声飘满了整个林。学生3：蝴蝶在花丛中舞，翅膀扇得扑棱棱。学生4：青蛙在荷叶上眠，露珠滚落进了池塘。学生5：小狗在院子里跑，小耳朵扇得呼啦啦。 2. 创设情境，尝试创作 教师创设情境： 请同学们以”小狗”或”小兔”为题材，仿照《花牛歌》的写法，写一首简单的现代诗。要求：写四节，每节两行，第一节写”坐”或”趴”，第二节写”眠”或”睡”，第三节写”走”或”跑”，第四节写”做梦”或”玩耍”。尽量运用拟人的修辞手法，让诗歌生动有趣。 预设学生回答： 小狗在院子里坐， 压扁了一朵小黄花。 小狗在院子里眠， 月亮爬上了东边的树梢。 小狗在院子里跑， 小耳朵扇得呼啦啦。 小狗在院子里做梦， 星星眨着眼睛笑。 【设计意图】 通过联系生活实际和创设创作情境，引导学生将所学的现代诗写法迁移运用到自己的创作中。在仿写中，巩固对现代诗特点的理解，培养语言表达能力和审美创造能力。同时，通过创作活动，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。 八、课堂总结，布置作业 【总结提升·诗意永驻心间】 教师总结语： 同学们，今天我们一同走进了现代诗的世界。在刘大白的《秋晚的江上》中，我们感受到了秋江晚景的宁静与美丽，体会了”驮着斜阳”“妆成红颜”的诗意表达，懂得了美好事物转瞬即逝、要懂得珍惜的道理。在徐志摩的《花牛歌》中，我们感受到了花牛生活的悠闲与自在，体会了”霸占”“偷渡”的童趣表达，懂得了自由、闲适的生活是多么美好。两首诗虽然风格不同，但都展现了现代诗的独特魅力——分行排列、意象鲜明、修辞丰富、节奏鲜明、情感真挚。希望同学们在今后的生活中，也能像诗人一样，用心观察自然，用诗的语言记录生活，让诗意永驻心间！ 作业布置： 基础作业： 背诵《秋晚的江上》和《花牛歌》，用自己的话向家人描述两首诗描绘的画面。 提升作业： 搜集刘大白、徐志摩的其他诗作，选择一首自己喜欢的，读一读，体会其风格和情感，准备下节课分享。 拓展作业： 观察一种小动物（如小猫、小狗、小鸟等）或自然景物（如花草、云彩、雨滴等），仿照《花牛歌》的写法，写一首简单的现代诗，注意运用拟人、比喻等修辞手法，写出自己的感受。 【设计意图】 分层作业设计，既巩固了课堂所学，又照顾了不同层次学生的需求。基础作业面向全体，提升作业侧重知识拓展，拓展作业培养创作能力。通过作业延伸，将课堂学习引向课外，实现语文学习的持续性和延展性。 学科网（北京）股份有限公司 $