4繁星（教案）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

繁星 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 繁星 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是让学生学会观察大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情，以及理解不同时期有不同感受。 （2）本节课主要介绍了巴金的《繁星》这篇课文，通过巴金三次观察繁星的时间、地点和感受，引导学生感受大自然的美妙与神秘。同时，还介绍了作者运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生体会其精妙之处。 （3）通过学习本节课，学生能够学会用细腻的笔触描写大自然，表达自己的情感；能够理解不同时期对同一事物的感受会有所不同，培养学生的观察力和感受力；能够欣赏和运用修辞手法，提高文学素养。 重点难点 教学重点： （1）学会运用联想和想象写景状物抒发感情，感受大自然的美好，培养学生的审美情趣和情感表达能力。 （2）理解不同时期看繁星的不同感受，体会随着年龄和阅历的增长，对自然的观察和感知逐步深入精微的过程，培养学生的思维能力和感悟能力。 教学难点： （1）引导学生理解作者不同时期看繁星的感受差异，体会随着年龄和阅历增长，对星空的观察和感知逐步深入精微的过程。 （2）帮助学生体会文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的精妙之处，感受作者与大自然融合的情感，培养学生的文学鉴赏能力。 教学目标 （1）文化自信：引导学生感受巴金对繁星的热爱，培养学生对自然文学的喜爱，增强对中华文化中自然描写的自信。 （2）语言运用：让学生通过勾画描写巴金三次观察繁星的词句，提升学生对文本语言的理解和运用能力，学会准确提取关键信息。 （3）思维能力：引导学生比较巴金三次看繁星的情景与感受的不同，培养学生的分析、比较和归纳思维能力。 （4）审美创造：通过分析文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，让学生体会其精妙之处，培养学生的审美创造能力。 教学资源 （1）多媒体设备，用于播放星空相关的视频和图片，辅助学生理解课文。 （2）《繁星》原文的纸质书籍和电子文档，方便学生阅读和标记。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们是否曾在夜晚静静仰望过那璀璨的星空呢？（生：纷纷点头）那你们都用什么样的方式去观察天上的繁星呀？又从中获得了怎样独特的感受呢？（生：有的说晚上趴在窗户边看星星，感觉星星仿佛离自己很近；有的说在郊外露营时看星星，那种静谧的氛围让人心旷神怡……）没错，在那晴朗的夜空下，星光熠熠，当我们抬起头凝视星空时，往往会思绪万千。我们女学生常常会把心底的话倾诉给星星，让星星一同分享我们的欢乐与忧愁…… 五四运动之后，有一位杰出的中国作家，他常常独自一人静静地仰望星空，他不仅仅用双眼去捕捉繁星的光芒，更是用心灵去感受星星的跳动，让心灵与浩瀚的宇宙直接进行对话。现在，让我们一起来看看著名作家巴金是如何观察繁星的，他又有着哪些深刻的感受呢？（板书课题：4 繁星） 二、介绍作者，了解背景 （师：请一位学生来介绍巴金以及这篇文章的写作背景） 这位同学讲解得非常出色，巴金是现代文坛上一位极具影响力的作家，他的作品以其真挚的情感和深邃的思想打动了无数读者的心。《繁星》这篇文章创作于 1927 年，当时的中国正处于动荡不安的时期，巴金通过描绘自己观察繁星的经历，表达了他对大自然的深深热爱以及对美好生活的无限向往。（此时，教师可以展示一些巴金的照片或者相关的历史资料，帮助学生更好地理解当时的社会背景） 三、初读课文，整体感知 请一位学生声情并茂地朗读课文，其他同学认真倾听： 用波浪线勾画出巴金三次观察繁星的具体时间、地点以及三次看星时所感受到的词句； 思考课文是以何种顺序来展开叙述的？并用横线画出相关的词句； 梳理文章的结构层次。 （生：开始朗读课文，边读边勾画） 学生分组进行讨论。要求学生先回忆自己平时观察繁星的方法和感受；然后对比巴金是怎样观察繁星的，他又有着哪些独特的感受，并找出两者之间的不同之处。 学生们积极参与讨论，教师在教室里巡视指导，及时给予学生帮助和引导。（以下为参考答案） 从前在家乡七八月的夜晚，在自家的庭院里纳凉的时候，我对那天上密密麻麻的星星格外喜爱。（引导学生朗读此句，让他们深入体会作者对繁星的喜爱之情） 星光在我们的肉眼看来虽然十分微小，然而它却让我们感受到光明无处不在，仿佛整个世界都被照亮了。 我凝望着那许多熟悉的星星，仿佛看到它们在对着我眨着眼睛，仿佛听到它们在轻声地跟我诉说着什么。 三年前，在南京，我居住的地方有一扇后门，每天晚上我打开后门，就会看到一个静谧的夜晚。我躺在露台上，仰望着天空。深蓝色的天空中悬挂着无数半明半昧的星星。 如今在海上，每晚与繁星相对，我已经对它们非常熟悉了。我躺在舱面上，仰望着天空。深蓝色的天空中同样悬挂着无数半明半昧的星星。 课文是按照时间顺序来进行描写的。标志词有 “从前”“三年前”“如今”。 第一部分（第一段）：描写 “我” 最喜爱看繁星，回忆起从前在家乡夜晚仰望星天的情景以及所感受到的那份宁静与美好。 第二部分（第二段）：描写 “我” 三年前在南京读书时观看繁星的情景以及由此产生的感慨。 第三部分（第三段）：描写 “我” 在海上观看繁星的情景以及内心的触动。 四、合作探究，研读课文。（师生互动） 引导学生深入研究比较三次看繁星的情景与感受有哪些不同之处。并探讨为什么会出现这些不同。 “从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”（生：朗读此句，用心感受作者对家乡繁星的那份深深眷恋） “星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”（师：引导学生进一步思考，星光为何能给人如此深刻的感受） “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（生：再次朗读，尝试去感受作者与繁星之间那亲密无间的情感） （教师可以适时提问：同学们，为什么随着时间的推移，作者对繁星的感受会发生变化呢？引导学生从作者的年龄、经历等方面去思考） 教师点拨：随着作者年龄的增长和阅历的不断丰富，他对星空的观察和感知也逐渐变得更加深入和精微，这也使得他对繁星的感受更加细腻和深刻。 探讨作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并与它们交流，运用了哪些修辞手法？表达了一种怎样的情感？ （师：引导学生仔细分析修辞手法）把繁星比作朋友，是为了突出作者在看繁星时那种亲密无间、如同伙伴般的感受，仿佛星星们正友好地与 “我” 互动，让 “我” 感受到一种舒心、安详、陶醉的氛围。 （生：朗读相关句子，用心去体会作者的情感） 教师点拨：这表达了作者对星空、对繁星（也就是对大自然）的无比热爱之情，同时也体现了他对美好生活的向往，展现出他那颗始终保持着童真和童趣的心。 引导学生找出文中运用比喻、拟人、排比的句子，体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。 （师：引导学生仔细寻找相关句子）例如 “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 这里运用了比喻的修辞手法，将星星比作萤火虫，生动形象地描绘出作者在夜晚仰望星空时，仿佛与大自然融为一体的美妙感受，使读者能够深刻地感受到作者的情感，受到强烈的感染。 （生：朗读句子，感受其精妙之处） 又如 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 这里运用了拟人的修辞手法，赋予星星以人的动作和神态，让读者仿佛能够亲眼看到星星在与作者交流，进一步增强了读者对作者情感的共鸣，感受到作者与繁星之间那深厚的情感纽带。 （生：再次朗读，体会其表达效果） 再如 “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 这里运用了排比的修辞手法，通过三个 “是…… 的” 句式，增强了语言的节奏感和感染力，生动地突出了海上夜的独特特点，让读者能够更加深刻地感受到海上夜的宁静与美好。 （生：朗读句子，感受其魅力） 五、总结全文 （师：引导学生对全文进行总结）这篇课文通过生动地描写巴金三次观察繁星的经历，深刻地表达了他对大自然的热爱以及对美好生活的向往。同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受到了巴金对繁星的热爱，也让我们更加懂得珍惜大自然的美好。希望同学们以后能够多去观察大自然，用自己的心灵去感受它的无穷魅力，让大自然成为我们生活中最美好的伙伴。（此时，教师可以播放一段关于星空的视频，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，进一步加深对课文的理解和感受） 课后作业 （1）背诵课文，感受作者对繁星的不同情感。 （2）仿照文中的写法，观察一种自然现象并写一篇短文，表达自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $