3《现代诗二首》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《现代诗二首》教学设计聚焦现代诗画面描绘、关键字词运用及动静结合的核心知识点，通过对比古诗与现代诗特点导入，第一课时学《秋晚的江上》掌握“诗中有画—画中有景—景靠炼字—读出动静”方法，第二课时迁移方法自主学习《花牛歌》，搭建连贯学习支架。 此设计以核心素养为纲，突出语言运用（品析“驮”“偷渡”等关键字词）、思维能力（对比两首诗异同）、审美创造（模仿《花牛歌》创作小诗），结合朗读音频、秋江花牛视频片段，助力学生感受诗意美，教师易操作且能提升教学效率，夯实现代诗学习基础。

《现代诗二首》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《现代诗二首》以诗歌的形式，为学生提供了更为凝练、更具想象空间的阅读材料。作为一篇略读课文，本文要求学生运用已学方法自主阅读，体现了从”教读”到”自读”的能力迁移。同时，本文是本单元唯一一篇现代诗组合课文，为学生提供了不同于散文和记叙文的阅读体验，丰富了学生的文体认知。 （二）文本特点分析 本文由两首现代短诗组成，分别是刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。两首诗虽然题材不同、风格各异，但在诗意画面的描绘上、在关键字词激活画面的运用上、在动静场景的变化上，都有着异曲同工之妙。 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录于1926年版《邮吻》诗集。这是一首描写秋天江上景色的新诗，在格律上仍有旧诗词的痕迹。诗题中的”秋”字呼应诗中”头白的芦苇”，点出了季节；“晚”字呼应诗中的”归鸟”“斜阳”，点出了时间；“江上”则交代了地点。诗歌共两节，第1节中”归鸟”“斜阳”构成了一幅晚归图，“驮着”一词把”倦鸟”与”斜阳”紧密联系到了一起，既赋予画面动感，又让画面充满情意。第2节是第1节的继续与发展，“归鸟翻翅，斜阳掉落”的动感画面极富想象力，“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”则实现了画面色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。诗的句式长短不一，使诗歌富有很强的节奏感。 《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，由四节组成，每一节就是一幅画：花牛坐在草地上，压扁了剪秋罗；花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠；花牛甩动小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。这四幅画面中，花牛”坐”是动景，花牛”眠”是静景，花牛”走”又是动景，花牛”做梦”又是静景。四幅画面动与静的交替变化，呈现了一种律动之美，也展现了一头可爱俏皮、悠闲自在的花牛。诗的每一小节，语言形式相同，韵脚却不断变化，一节一韵，韵随情生，朗朗上口。 两首诗都运用了拟人、夸张等修辞手法，都注重通过关键字词（尤其是动词）激活画面，都体现了动静结合的艺术特色，都展现了诗人对自然之美的敏锐观察和独特感受。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步掌握”边读边想象画面”的阅读方法。经过《观潮》和《走月亮》的学习，学生对想象画面的方法有了较为丰富的实践经验，能够运用”我仿佛看到……““我仿佛听到……”等句式表达感受。但在面对现代诗这种文体时，如何把握诗歌的节奏、韵律和意境，如何品析关键字词的表达效果，仍需教师引导。 对于刘大白和徐志摩这两位诗人，学生可能比较陌生，对现代诗的特点也缺乏系统认识。因此，教学中需要借助资料补充、朗读指导和文本细读，帮助学生走进诗歌、感受诗意。 在情感态度方面，四年级学生正处于审美意识形成的关键期，通过本文的学习，引导学生在理解诗歌内容的基础上，感受自然之美、生活之趣，培养热爱自然、热爱生活的情感。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、诗歌朗读音频、秋江晚景和花牛草地视频片段等。辅助资源包括刘大白和徐志摩生平简介、现代诗基本知识、秋晚江上实景图片、花牛草地插画等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：学习《秋晚的江上》，初读感知，学习生字新词，圈画诗中景物，品析关键字词，想象诗歌画面，感受动静变化，有感情地朗读并背诵。 第二课时：学习《花牛歌》，运用已学方法自主阅读，圈画景物，品析关键字词，感受动静变化，对比两首诗的异同，总结现代诗学习路径，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、占”等6个生字，读准多音字”尽、溜”，正确理解”归巢、斜阳、芦苇、一瞬、红颜、霸占、偷渡”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，读出诗歌的节奏和韵律，背诵《秋晚的江上》。 能说出诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。 能抓住诗中的关键字词（尤其是动词），体会其表达效果，感受诗歌语言的精妙。 能学习诗歌中动静结合的写法，尝试运用拟人、夸张等修辞手法写一首小诗。 （二）思维能力 能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理诗中的景物，把握诗歌描绘的画面。 能通过文本细读，抓住关键字词进行分析和推理，理解诗人是如何让画面”活”起来的。 能在对比阅读中，发现两首诗在画面描绘、关键字词运用、动静变化上的异同，培养比较思维能力。 能借助资料，对现代诗的特点进行探究，初步建立现代诗的文体认知。 （三）审美创造 能感受两首诗歌清新绮丽、意蕴丰富的语言风格，体会拟人、夸张等修辞手法在诗歌中的妙用。 能通过想象和补白，再现秋江晚景和花牛草地的诗意画面，在情境体验中感受自然之美。 能在朗读和品味中，感受诗歌的节奏美、画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在创作小诗的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然之美的感受。 （四）文化自信 能感受诗人对自然之美的敏锐观察和独特感受，激发热爱自然、热爱生活的情感。 能了解刘大白、徐志摩等现代诗人的文学成就，认识中国现代诗歌的发展，增强文化自豪感。 能从诗歌中汲取审美滋养，培养发现美、欣赏美、创造美的能力，提升人文素养。 能传承和弘扬热爱自然、追求美好的精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。 四、教学重难点 （一）教学重点 能说出诗中描绘了哪些景物，边读边想象画面，感受诗歌描绘的美景。 能抓住诗中的关键字词（尤其是动词），体会其表达效果，感受诗歌语言的精妙。 （二）教学难点 理解诗人是如何运用关键字词让画面”活”起来的，体会动静结合的艺术特色。 对比两首诗的异同，初步建立现代诗的文体认知，尝试创作一首小诗。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：诗韵悠扬，走近新诗——导入新课】 创设情境： 教师播放一段轻柔的音乐，缓缓说道：“同学们，在文学的花园里，有一种特别的花，它不像散文那样娓娓道来，不像小说那样情节曲折，它用最简洁的语言、最丰富的想象，为我们描绘最美的画面。这种花，就是——诗歌。今天，我们要学习的，不是古诗，而是现代诗。现代诗和古诗有什么不同呢？” 预设学生回答： “现代诗是用白话文写的，古诗是用文言文写的。”“现代诗的句子长短不一，古诗的句子很整齐。”“现代诗不一定押韵，古诗一般都要押韵。” 教师引导： “同学们说得都很好。现代诗是五四运动以后兴起的一种新诗体，它用白话文写作，形式自由，注重情感的直接表达。今天，我们要学习两首优美的现代诗，一首是刘大白的《秋晚的江上》，一首是徐志摩的《花牛歌》。让我们先走进第一首——《秋晚的江上》。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“现代诗二首——秋晚的江上”。 教师提问： “看到这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答：“秋晚的江上”是什么时候、什么地方？江上有什么景物？诗人看到了什么画面？这首诗表达了什么情感？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’秋晚’点明了时间——秋天的傍晚；’江上’点明了地点——江边。那么，秋天的傍晚，江边有什么呢？诗人看到了怎样的画面？让我们带着这些问题，走进诗歌。” 设计意图： 通过与古诗的对比，引导学生初步认识现代诗的特点，激发学习兴趣。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读诗歌，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读《秋晚的江上》，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。思考：诗中描绘了哪些景物？” 学生自由朗读诗歌。 教师出示生字： 巢（cháo）、苇（wěi） 教师提问： “这两个字怎么读？是什么意思？” 预设学生回答： “巢读cháo，是鸟窝的意思，翘舌音。”“苇读wěi，是芦苇的意思。” 教师引导： “请同学们注意’巢’字的写法。上面是三个撇点，像鸟巢的枝条；下面是’果’，表示鸟巢里有果实、有生命。’苇’是草字头，表示它是一种植物。” 教师出示词语： 归巢、斜阳、芦苇、一瞬、红颜 教师提问： “这组词语是什么意思？请同学们联系诗歌内容理解。” 学生交流： 预设学生回答：“归巢”是回到窝里，诗歌里写”归巢的鸟儿”，就是飞回鸟窝的鸟儿。“斜阳”是傍晚西斜的太阳，诗歌里写鸟儿”驮着斜阳回去”。“芦苇”是一种生长在浅水中的植物，茎中空，诗歌里写”头白的芦苇”。“一瞬”是一眨眼的时间，形容很短，诗歌里写”妆成一瞬的红颜”。“红颜”原指美丽的女子，诗歌里指芦苇被夕阳映红的样子。 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系诗歌内容是最重要的方法。这些词语为我们展现了一幅秋江晚景图。那么，这幅图中有哪些景物呢？” 设计意图： 通过字理识字和联系诗歌内容理解词语，既落实识字目标，又为后续圈画景物、想象画面奠定基础。 【第三板块：诗中有画，圈画景物——整体感知】 教师布置任务： “请同学们再读诗歌，圈出诗中描写的景物，想一想：这些景物构成了怎样的画面？” 学生默读圈画。 教师组织交流： 教师提问： “诗中描写了哪些景物？” 预设学生回答： “归巢的鸟儿、斜阳、秋江、芦苇。” 教师板书： 鸟儿、斜阳、秋江、芦苇 教师追问： “这些景物构成了怎样的画面？请用’我仿佛看到……’的句式说一说。” 预设学生回答：“我仿佛看到傍晚时分，一只疲倦的鸟儿飞回巢穴，夕阳的余晖照在它的身上。”“我仿佛看到夕阳倒映在江面上，江水波光粼粼。”“我仿佛看到江边的芦苇开满了白色的芦花，在微风中轻轻摇摆。” 教师引导： “同学们说得都很好。诗人用简洁的语言，为我们描绘了一幅秋江晚景图。但这幅图中的景物，是’呆呆的、傻傻的、笨笨的’，还是’活灵活现、充满生机’的呢？” 预设学生回答： “是活灵活现、充满生机的。” 教师追问： “诗人用了什么方法，让这些景物活起来的呢？” 预设学生回答： “用了一些特别的字词。”“用了拟人的方法。” 教师小结： “说得好！诗人就是通过一些特别的字词，让画面中的景物活起来的。下节课，我们就来品析这些关键字词。” 设计意图： 通过圈画景物和想象画面，整体感知诗歌内容，为后续品析关键字词做好铺垫。 【第四板块：景靠炼字，品读”驮”字——精读第一节】 教师布置任务： “请同学们默读第一节，找出最让你印象深刻的字词，想一想：这个字词好在哪里？” 学生默读思考。 教师提问： “第一节中，哪个字最让你印象深刻？” 预设学生回答： “驮”字。” 教师追问： “为什么是’驮’字？” 预设学生回答： “因为’驮’字把鸟儿和斜阳联系在一起了。”“因为’驮’字让画面动起来了。” 教师引导： “请同学们想一想：’驮’是什么意思？” 预设学生回答： “’驮’是用背负载的意思，比如骆驼驮东西。” 教师追问： “鸟儿’驮’着斜阳，这个画面让你想到了什么？” 预设学生回答： “想到了鸟儿背上背着夕阳，慢慢飞回巢穴。”“想到了夕阳的余晖洒在鸟儿的翅膀上，好像鸟儿背着太阳一样。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——傍晚时分，一只疲倦的鸟儿，展开双翅，慢慢地飞回巢穴。夕阳的余晖照在它的脊背和双翼上，好像它背着整个太阳一样……” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： “仿佛看到了一只金色的鸟儿，在夕阳中飞翔。”“仿佛看到了鸟儿和夕阳融为一体，画面很美。” 教师追问： “从’驮’字中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了鸟儿的疲倦，但它仍然坚持飞回巢穴。”“体会到了夕阳很美，鸟儿舍不得离开。”“体会到了诗人对自然景物的细致观察。” 教师引导： “’尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’从’倦了’和’还’的对比中，你又体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了鸟儿的坚持和执着。”“体会到了归家的急切。”“体会到了生命的力量。” 教师小结： “一个’驮’字，看似平常，实则精妙。它把鸟儿和斜阳紧密联系在一起，赋予画面动感，又让画面充满情意。这就是炼字的魅力！” 设计意图： 通过品析”驮”字，理解诗人如何让画面”活”起来，感受关键字词的表达效果，体会诗歌语言的精妙。 【第五板块：动静相生，品读”翻”“掉”“妆”——精读第二节】 教师提问： “第二节中，又有哪些关键字词让画面活起来了呢？” 预设学生回答： “翻”“掉”“妆”。” 教师引导： “请同学们找出这些字词所在的句子，品析它们的表达效果。” 学生默读找句，交流汇报。 （一）品读”双翅一翻” 教师提问： “’双翅一翻’写出了什么？” 预设学生回答： “写出了鸟儿翻转翅膀的动作。”“写出了鸟儿摆脱重负的轻快。” 教师追问： “从’翻’字中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了鸟儿的灵活和轻快。”“体会到了鸟儿摆脱斜阳后的轻松和自由。” （二）品读”把斜阳掉在江上” 教师提问： “’掉’字用得好在哪里？” 预设学生回答： “’掉’字写出了斜阳从鸟儿身上脱落，掉到江面上的动态。”“’掉’字让画面突然转变，很有冲击力。” 教师追问： “斜阳真的’掉’到江里了吗？” 预设学生回答： “不是真的掉进去，是夕阳的倒影映在江面上。”“诗人把倒影想象成斜阳掉进去了，很有想象力。” 教师引导： “这种写法叫什么？” 预设学生回答： “夸张。”“想象。” 教师小结： “’掉’字运用夸张的手法，写出了夕阳倒映江面的奇丽景象，极富想象力。” （三）品读”妆成一瞬的红颜” 教师提问： “’妆’字是什么意思？” 预设学生回答： “’妆’是化妆、打扮的意思。” 教师追问： “谁在给芦苇’化妆’？” 预设学生回答： “夕阳在给芦苇化妆。”“晚霞在给芦苇化妆。” 教师引导： “从’妆’字中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了诗人把芦苇当作人来写，运用了拟人的手法。”“体会到了夕阳下的芦苇很美，像化了妆的女子一样。”“体会到了诗人对自然景物的喜爱。” 教师追问： “’一瞬’是什么意思？说明了什么？” 预设学生回答： “’一瞬’是一眨眼的时间，说明这种美景持续时间很短。”“说明夕阳下的美景转瞬即逝，要珍惜。”“说明诗人观察很细致，捕捉到了这短暂的美丽。” 教师创设情境： “请同学们想象那个画面——夕阳的余晖洒在白色的芦苇上，芦苇瞬间变成了红色，像一位美丽的女子，但很快，夕阳落山，芦苇又恢复了白色……” 学生想象。 教师小结： “’妆’字运用拟人的手法，写出了夕阳下芦苇的美丽；’一瞬’则写出了美景的短暂。这种色彩的迅速切换，既充满神奇，又透着生机。” 设计意图： 通过品析”翻”“掉”“妆”“一瞬”等关键字词，感受诗歌画面的动态变化和色彩切换，体会动静结合的艺术特色。 【第六板块：读出动静，感受诗韵——朗读指导】 教师提问： “同学们，第一节和第二节，哪一节是静态的，哪一节是动态的？” 预设学生回答： “第一节是静态的，写鸟儿驮着斜阳慢慢飞。”“第二节是动态的，写鸟儿翻翅、斜阳掉落、芦苇变红。” 教师引导： “说得好！第一节静，第二节动。朗读的时候，语气应该有什么不同？” 预设学生回答： “第一节要读得慢一些、轻一些，读出宁静的感觉。”“第二节要读得快一些、响一些，读出动态的感觉。” 教师示范朗读： 第一节缓慢、轻柔，第二节稍快、稍响。 学生跟读，练习。 教师提问： “整首诗应该带着怎样的情感来读？” 预设学生回答： “带着喜爱、赞美之情。”“带着宁静、愉悦之情。” 教师小结： “朗读诗歌，要注意节奏、语气和情感。读出画面的动静变化，就能更好地感受诗歌的美。” 学生有感情地朗读全诗，尝试背诵。 设计意图： 通过朗读指导，让学生读出诗歌的动静变化，感受诗歌的节奏美和情感美，落实背诵目标。 【第一课时板书设计】 秋晚的江上 鸟儿 —— 驮 —— 斜阳 翻 —— 掉 芦苇 —— 妆 —— 红颜（一瞬） 第一节：静（缓慢、轻柔） 第二节：动（稍快、稍响） 诗中有画 → 画中有景 → 景靠炼字 → 读出动静 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，走近花牛——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们学习了刘大白的《秋晚的江上》，感受到了秋江晚景的宁静与美丽。我们学会了’诗中有画——画中有景——景靠炼字——读出动静’的学习方法。今天，我们就用这个方法，来学习第二首诗——徐志摩的《花牛歌》。” 教师在黑板上书写课题：“花牛歌”。 教师提问： “看到这个题目，你想象到了什么？” 预设学生回答： “我想象到了一头花牛在草地上吃草。”“我想象到了一头黑白相间的牛，很可爱。”“我想象到了牛在草地上悠闲地散步。” 教师引导： “同学们的想象都很丰富。那么，徐志摩笔下的花牛是怎样的呢？让我们走进诗歌，去寻找答案。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的学习方法，激发学习兴趣。 【第二板块：自主阅读，圈画景物——整体感知】 教师布置任务： “请同学们运用上节课学到的方法，自由朗读《花牛歌》，圈出诗中描写的景物，想一想：这些景物构成了怎样的画面？” 学生自由朗读，圈画景物。 教师组织交流： 教师提问： “诗中描写了哪些景物？” 预设学生回答： “花牛、草地、剪秋罗、白云、小尾巴、太阳、青峰。” 教师板书： 花牛、剪秋罗、白云、小尾巴、太阳、青峰 教师追问： “这些景物构成了怎样的画面？请用’我仿佛看到……’的句式说一说。” 预设学生回答：“我仿佛看到一头花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。”“我仿佛看到花牛在草地上睡觉，天上的白云飘过来，好像占了半个天空。”“我仿佛看到花牛甩着小尾巴，在草地上悠闲地散步。”“我仿佛看到花牛在草地上做梦，太阳悄悄落到了西山的后面。” 教师引导： “同学们说得都很好。这首诗一共四节，每一节就是一幅画。这四幅画有什么相同和不同？” 预设学生回答： “相同的是都有花牛和草地。”“不同的是花牛的动作不同，有坐、眠、走、做梦。”“不同的是周围的景物也不同。” 教师小结： “说得好！这首诗四节四幅画，花牛的动作各不相同，周围的景物也各有特色。那么，诗人用了哪些关键字词，让这些画面活起来的呢？” 设计意图： 通过自主阅读，运用已学方法圈画景物、想象画面，整体感知诗歌内容，为后续品析关键字词做好铺垫。 【第三板块：景靠炼字，品读动词——精读全诗】 教师布置任务： “请同学们逐节品读，找出每节中最让你印象深刻的字词，想一想：这些字词好在哪里？” 学生默读思考，逐节交流。 （一）品读第一节：花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。 教师提问： “第一节中，哪个字最让你印象深刻？” 预设学生回答： “坐”“压扁”。 教师追问： “’坐’字写出了花牛的什么状态？” 预设学生回答： “写出了花牛很悠闲、很自在。”“写出了花牛在休息。” 教师引导： “’压扁’字用得好在哪里？” 预设学生回答： “’压扁’写出了花牛很重，把剪秋罗都压扁了。”“’压扁’写出了花牛的天真可爱，它不知道自己压坏了花草。”“’压扁’让画面有了动感，好像我们看到花牛坐下来的一瞬间。” 教师创设情境： “请同学们想象那个画面——一头花牛，慢悠悠地走到草地上，一屁股坐下来，’啪’的一声，一穗剪秋罗被压扁了……” 学生想象，笑。 教师小结： “’坐’是静态的，’压扁’是动态的。一静一动，写出了花牛的悠闲和可爱。” （二）品读第二节：花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。 教师提问： “第二节中，哪些字词让你印象深刻？” 预设学生回答： “眠”“霸占”。 教师追问： “’眠’和’睡’有什么不同？” 预设学生回答： “’眠’更文雅，更有诗意。”“’眠’写出了花牛睡得很香、很沉。” 教师引导： “’霸占’是什么意思？用在这里好在哪里？” 预设学生回答： “’霸占’是强行占据的意思。”“’霸占’写出了白云很多，布满了半个天空。”“’霸占’运用拟人的手法，把白云当作人来写，好像白云很调皮，占了花牛的地方。” 教师追问： “花牛在睡觉，白云’霸占’了半个天，这两者有什么关系？” 预设学生回答： “白云为花牛遮挡了阳光，让花牛睡得更舒服。”“白云和花牛相映成趣，画面很美。” 教师小结： “’眠’是静态的，’霸占’看似动态，实则为静态的景物赋予了动感。花牛安睡，白云满天，画面宁静而美好。” （三）品读第三节：花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。 教师提问： “第三节中，哪些字词让你印象深刻？” 预设学生回答： “走”“甩”“滴溜溜”。 教师追问： “’走’字写出了花牛的什么状态？” 预设学生回答： “写出了花牛睡醒了，起来散步。”“写出了花牛的悠闲自在。” 教师引导： “’甩’和’滴溜溜’用得好在哪里？” 预设学生回答： “’甩’写出了花牛尾巴摆动的动作。”“’滴溜溜’形容尾巴甩得很快、很灵活。”“’滴溜溜’读起来很顺口，很有节奏感。” 教师创设情境： “请同学们模仿花牛甩尾巴的动作，体会’滴溜溜’的感觉。” 学生模仿，笑。 教师小结： “’走’和’甩’都是动态的，’滴溜溜’则增强了动态的节奏感。这一节是纯粹的动态描写，写出了花牛的活泼可爱。” （四）品读第四节：花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。 教师提问： “第四节中，哪些字词让你印象深刻？” 预设学生回答： “做梦”“偷渡”。 教师追问： “花牛会’做梦’吗？” 预设学生回答： “不会，这是诗人想象的。”“诗人把花牛当作人来写，运用了拟人的手法。” 教师引导： “从’做梦’中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了花牛睡得很香、很沉。”“体会到了花牛很惬意、很幸福。”“体会到了诗人对花牛的喜爱。” 教师追问： “’偷渡’是什么意思？用在这里好在哪里？” 预设学生回答： “’偷渡’是偷偷越过的意思。”“’偷渡’运用拟人的手法，把太阳当作人来写。”“’偷渡’写出了太阳悄悄落山的情景，好像怕打扰花牛做梦一样。”“’偷渡’写出了时间的流逝，花牛一睡就睡到了傍晚。” 教师创设情境： “请同学们想象那个画面——花牛在草地上睡得正香，太阳悄悄落到了西山的后面，生怕惊醒了花牛的美梦……” 学生想象。 教师小结： “’做梦’是静态的，’偷渡’是动态的。花牛安睡，太阳悄落，画面宁静而温馨，充满了诗情画意。” 设计意图： 通过逐节品析关键字词，感受诗人如何让画面”活”起来，体会动静结合的艺术特色，感受诗歌语言的精妙。 【第四板块：读出动静，感受诗韵——朗读指导】 教师提问： “同学们，这首诗四节四幅画，每幅画的动静状态一样吗？” 预设学生回答： “不一样。第一节’坐’是静，‘压扁’是动；第二节’眠’是静，’霸占’是动；第三节’走’’甩’都是动；第四节’做梦’是静，’偷渡’是动。” 教师引导： “说得好！每幅画面都是先静后动，或者动静结合。朗读的时候，要注意这种变化。” 教师示范朗读： 每节前半句稍慢、稍轻，后半句稍快、稍响。 学生跟读，练习。 教师提问： “整首诗应该带着怎样的情感来读？” 预设学生回答： “带着喜爱、欢快之情。”“带着轻松、愉悦之情。” 教师小结： “朗读诗歌，要注意节奏、语气和情感。读出画面的动静变化，就能更好地感受诗歌的美。” 学生有感情地朗读全诗。 设计意图： 通过朗读指导，让学生读出诗歌的动静变化，感受诗歌的节奏美和情感美。 【第五板块：对比异同，探究编意——深入探究】 教师提问： “同学们，我们学完了两首诗。现在请思考：《秋晚的江上》写景，《花牛歌》写动物，编者为什么把这两首诗编在同一篇课文里？” 预设学生回答： “因为两首诗都很美。”“因为两首诗都写了自然景物。”“因为两首诗都运用了拟人的手法。” 教师引导： “说得好！但更重要的是，两首诗在写法上有许多共同之处。请同学们小组讨论，找出两首诗的相同点和不同点。” 学生小组讨论，交流汇报。 预设学生回答： 相同点：都描绘了自然景物，展现了自然之美。都运用了关键字词（尤其是动词）让画面活起来。都运用了拟人、夸张等修辞手法。都体现了动静结合的艺术特色。都表达了诗人对自然的热爱。 不同点：《秋晚的江上》写的是秋江晚景，比较宁静；《花牛歌》写的是花牛草地，比较活泼。《秋晚的江上》只有两节，比较简短；《花牛歌》有四节，内容更丰富。《秋晚的江上》的色彩变化丰富（白→红）；《花牛歌》的动态变化丰富（坐、眠、走、做梦）。 教师小结： “同学们找得很全面。编者把这两首诗编在一起，就是想让我们通过对比阅读，发现现代诗的一些共同特点：诗中有画、画中有景、景靠炼字、动静结合。这些就是我们学习现代诗的路径。” 设计意图： 通过对比两首诗的异同，探究编者意图，初步建立现代诗的文体认知，梳理现代诗的学习路径。 【第六板块：走近诗人，感悟情怀——拓展延伸】 教师出示补充资料： “刘大白（1880-1932），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家，新诗运动的重要倡导者之一。他的诗歌感情真挚，诗意圆熟，善于从日常生活中发现诗意。” “徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。他的诗歌优美飘逸，想象丰富，善于运用比喻、拟人等修辞手法，创造优美的意境。” 教师提问： “读了两位诗人的简介，你对他们的诗歌有了什么新的认识？” 预设学生回答： “刘大白善于从日常生活中发现诗意，所以《秋晚的江上》写得那么细腻。”“徐志摩善于运用修辞手法，所以《花牛歌》那么生动有趣。”“两位诗人都很热爱自然，所以诗歌中充满了对自然的赞美。” 教师出示徐志摩《再别康桥》片段： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。” 教师朗读，学生感受。 教师小结： “徐志摩的诗歌，语言优美，意境深远，充满了诗情画意。希望同学们课后多读一些现代诗，感受诗歌的魅力。” 设计意图： 通过补充诗人简介和代表作品，丰富学生对现代诗的认识，激发阅读现代诗的兴趣。 【第七板块：书写诗意，创作小诗——读写结合】 教师创设情境： “同学们，我们学了两首优美的现代诗，感受到了诗歌的魅力。现在，就让我们也来当一回小诗人，用学到的写法，写一首小诗。” 教师布置练笔任务： “请同学们观察一种小动物（如小猫、小狗、小鸟等），模仿《花牛歌》的写法，写一首小诗。要求：写出小动物的动作和周围的景物，运用拟人、夸张等修辞手法，注意动静结合。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的小诗进行展示，师生共同评价，重点关注”是否写出动作”“是否运用修辞”“是否有动静变化”。 预设学生作品： 《小猫歌》 小猫在窗台上坐， 压扁了一盆多肉。 小猫在沙发上眠， 阳光霸占了半个房间。 小猫在地板上走， 小尾巴翘得高高的。 小猫在梦里追蝴蝶， 月亮偷渡了窗外的树梢。 教师点评： “这位同学模仿《花牛歌》的写法，写出了小猫的坐、眠、走、做梦四个动作，运用了’压扁’‘霸占’’偷渡’等词语，动静结合，很有诗意。希望同学们都能像这位同学一样，学会观察，学会想象，写出自己的诗！” 设计意图： 通过模仿创作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解诗歌写法的基础上，迁移运用，完成读写结合练笔。 【第八板块：总结全课，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们学习了两首优美的现代诗，走进了刘大白的秋江晚景，走进了徐志摩的花牛草地。我们学会了’诗中有画——画中有景——景靠炼字——读出动静’的学习方法，感受了现代诗的魅力。希望同学们在生活中多观察、多想象，发现自然之美、生活之趣，写出属于自己的诗！” 学生齐读两首诗歌。 设计意图： 总结全课，梳理学习方法，激发学生观察生活、创作诗歌的热情。 【第二课时板书设计】 现代诗二首 秋晚的江上 花牛歌 刘大白 徐志摩 鸟儿 驮 斜阳 花牛 坐 压扁 剪秋罗 翻 掉 眠 霸占 白云 芦苇 妆 红颜 走 甩 小尾巴 做梦 偷渡 太阳 青峰 相同：诗中有画、画中有景、景靠炼字、动静结合 不同：秋江宁静、花牛活泼 学习路径： 诗中有画 → 画中有景 → 景靠炼字 → 读出动静 学科网（北京）股份有限公司 $