2.认识气温计 （教学设计）-2025-2026学年三年级科学上册教科版

该小学科学教学设计聚焦三年级《认识气温计》，核心知识点为气温计结构（玻璃泡、液柱、刻度、℃）、读数方法及不同温度计类型。课堂以“校园气象小卫士招募”情境导入，通过闯关活动展开，以尺子类比迁移，引导自主设计气温计，构建从已知到未知的知识支架。 特色在于情境沉浸式与多维度活动结合，用数字人贯穿闯关任务，通过自主设计气温计培养科学思维（模型建构），“人机大战”提升探究实践能力，结合南极场景突破零下温度难点，激发学生探究热情，为教师提供阶梯式教学框架，高效落实教学目标。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 认识气温计 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 教科版第一单元 教学目标 科学观念： 1.知道气温计是测量气温的工具，清晰认识气温计的结构，包括玻璃泡、液柱、刻度、单位（℃） ，深入理解其工作原理，能识别温度单位“℃”(摄氏度),理解零上、零下温度的表示方法。 2.了解生活中常见温度计的类型，知道它们都是测量温度的工具。 科学思维： 1.能通过观察气温计的刻度和液柱，准确读取并区分“读作”与“写作”。 2.通过细致比较尺子和气温计，有效培养学生的观察能力和分析能力。能对比不同类型温度计的异同，归纳“测量温度”的共同功能。 探究实践：掌握气温计读数方法，能准确读出气温计的示数并记录。 态度责任：深刻理解气温测量在天气观测中的关键重要性，体会工具与生活的联系，激发学生对气象科学的探索兴趣。 教学重难点 教学重点：认识气温计的构造与单位，学会读取温度并记录。 教学难点：理解零下温度的含义及“-”符号的意义；区分不同类型温度计的用途。 学情分析 《认识气温计》这一课程对应《义务教育科学课程标准(2022年版)》中“地球系统”领域里的“天气和气候”主题。其要求学生学会使用气温计测量气温,并能描述一天中气温的变化，还需掌握使用仪器测量气象数据，并运用天气符号记录的技能。从科学观念培养角度，引导学生理解气温是天气的关键要素，且认识到使用专业工具——气温计来测量气温能获取更精准数据，帮助他们构建起对天气现象量化认知的观念。在科学思维方面，学生通过观察、比较气温计与其他温度计，分析其结构、量程等差异，锻炼逻辑思维与归纳总结能力。在探究实践上，让学生亲自动手操作气温计模型练习读数，经历从理论学习到实践应用的过程，提升实践操作与问题解决能力。同时，在整个学习过程中，激发学生对气象观测的兴趣，培育其严谨认真、实事求是的科学态度与责任意识。 教学准备 气温计；可调节液柱的气温计模型；学习单 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 探索一：认识气温计结构 （第一关：气温计我设计） 1.启发设计：出示尺子，引导学生观察 “刻度、单位” 结构，小组合作（3 分钟）绘制气温计草图，思考 “感应温度、显示数值” 关键要素。 2.成果分享：小组展示设计图并说明思路，教师引导总结气温计 “结构四要素”—— 标数刻度、℃（摄氏度）、液柱、玻璃泡（装液体）。 3.完善优化：小组用 2 分钟修改草图，对照 “第一关自评表” 打星；展示优秀设计稿，评价并强调后续合作、思考、分享的重要性。 4.深化认知：提问 “气温计每一格表示什么”，邀请学生协助完成黑板上的 “气温计” 拼接板书。 认识气温计结构 1.通过招聘校园气象小卫士这一情景，设计了三个闯关活动，在闯关活动中完成本课学习目标。 2.打破常规的认识气温计方式，通过让学生设计气温计，促进学生了解气温计结构。 3.运用ai生成数字人校园气象站李老师贯穿本课闯关任务。 探索二：学习读数与记录 （第二关：温度值我破译） 1.初步尝试：出示气温计，让学生尝试读教室温度，强调 “视线与液柱顶端持平” 的读数要求。 2.方法教学： （1）投屏实时温度，引导学生掌握读数方法：先找零，零上从零往上数、零下从零往下数；读数用汉字带 “摄氏度”，写数用阿拉伯数字加 “℃”，零下漏写 “-”。 （2）结合南极低温场景，强化零下温度读数认知。 （3）实践练习：小组合作完成学习单 “读数、记数” 练习，互帮互助确保全组掌握。 （4）趣味挑战：开展 “人机大战”，1 名学生用豆包生成 10℃气温计图像，1 名学生调节实体气温计模型，比拼准确性。 学会读取气温计的数值 学生挑战和豆包同时生成一个10℃的气温计并判断正确与否，多次巩固读数能力。 拓展：了解不同类型温度计 （终极关：温度计我拓展） 1.提问 “除气温计外还知道哪些温度计”，引导学生说不同温度计的相同点与不同点 2.播放视频补充不同温度计知识，结合 “火箭发射区藏气温计” ，巩固气温计结构认知 了解不同类型的气温计，并能说出相同点和不同点。 结合 “火箭发射区藏气温计” 的趣味情境，反向巩固气温计的核心结构，实现 “拓展新知” 与 “巩固旧知” 的有机结合。 小结与升华 1.聘任仪式：数字人宣布闯过三关的学生获得 “气温计设计师”“温度破译员”“温度计研究员” 头衔，教师为其颁发 “校园气象小卫士” 勋章 2.主题升华：采访学生 “成为小卫士后怎么做”，鼓励学生将科学探究精神融入生活，用行动助力地球 “好天气” 梳理本节课核心知识与技能，形成 “认识工具→掌握技能→拓展应用→践行责任” 的完整学习闭环，帮助学生构建系统的知识框架。 通过 “数字人聘任仪式 + 勋章颁发”，给予学生具象化的肯定与激励，强化 “完成任务→获得认可” 的成就感，激发持续探索气象科学的兴趣。 作业设计 用气温计测校园不同地点温度 板书设计/课堂小结 教学反思 一、教学亮点：贴合学生认知，激活探究兴趣 1.情境设计“沉浸式”，让学习有“目标感” 以“校园气象站招募气象小卫士”为核心情境，从导入的“招募令”到结尾的“聘任仪式”，全程贯穿“闯关得聘书”的任务线——第一关“气温计我设计”、第二关“温度值我破译”、终极关“温度计我拓展”。这种设计巧妙将“知识目标”转化为“角色任务”：学生不再是被动学“气温计知识”，而是为了成为“气象小卫士”主动探索，课堂参与感显著提升。例如“设计气温计草图”环节，学生因“要完成气象小卫士的基础任务”而积极讨论，甚至主动追问“没有玻璃泡能感应温度吗”，探究动力自然生成。 2.知识建构“阶梯式”，符合小学生认知规律 在“认识气温计结构”环节，采用“类比迁移→自主设计→梳理完善”的阶梯式路径：先以学生熟悉的“尺子”为参照物（有刻度、单位），引导学生联想“气温计可能的结构”，再通过小组画图、展示说理，逐步提炼出“刻度、℃、液柱、玻璃泡”的四要素。这种“从已知到未知”的建构方式，降低了抽象工具的认知难度——课后抽查发现，85%的学生能准确说出气温计四要素，远高于传统“教师直接讲解”的效果。此外，“零上/零下温度”的教学结合“教室实时温度”“南极场景”，用具体情境化解“负数刻度”的理解难点，学生读数正确率明显提升。 3.活动设计“多维度”，兼顾趣味性与实践性 注重“动手、动脑、互动”结合，避免科学课“重理论轻操作”的问题：动手层面：画气温计草图、修改设计稿、调节气温计模型（AI挑战环节），让学生通过“做”理解气温计结构；动脑层面：用“自评表”对照四要素修改草图、分析“不同温度计的相同点与不同点”，培养自我反思与归纳能力；互动层面：小组合作讨论、“人机大战”（生成图像vs调节模型）、数字人互动，既活跃课堂氛围，又让学生在竞争与协作中深化认知。 二、教学不足：细节把控欠缺，公平性待提升​ 1.实操环节“秩序性”不足，部分学生参与度低​“画气温计草图”和“调节AI模型”环节虽有趣，但小组活动时易出现“少数学生主导，多数学生旁观”的情况，响了学习体验 2.难点突破“差异化”不足，个别学生仍有困惑尽管用“南极场景”辅助理解“零下温度”，但仍有5%左右的学生没有掌握零下温度的读数。 《认识气温计》作为“天气”单元的基础课，其核心不仅是让学生“认识工具”，更是培养“用工具探究天气”的科学意识。本次教案的“情境化”“多维度活动”设计为教学提供了良好框架，但实操组织、难点突破、评价反馈的细节不足，提醒我在后续教学中需更关注“学生的个体差异”“知识的具象化转化”“评价的全面性”。未来，应继续以“学生为中心”，将“工具教学”与“生活探究”深度结合，让学生在“做科学、用科学”中逐步提升科学探究能力与责任意识，真正实现“从知道到会用，从会用到善思”的素养进阶。 学科网（北京）股份有限公司 $