第7课《散文诗二首：荷叶 ·母亲》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《荷叶·母亲》，聚焦借物喻人、托物言志写法及情感脉络。以“提到母亲会想到什么”导入，连接学生生活与文本，通过初读字词感知、再读情感探究、品味语言写法、拓展模仿运用搭建学习支架。 其亮点在于以生活情境激发兴趣，通过“烦闷-不适意-心绪散尽-感动”问题链培养思维能力，比较阅读原句与改句落实语言运用，拓展写作“大树与小草”等比喻促进审美创造。课堂小结升华亲情感恩，落实文化自信。学生能积累语言、体会母爱，教师可借助清晰环节提升教学效果。

荷叶 母亲 冰心 学习目标 语言运用:积累“菡萏”“攲斜”“荫蔽”等词语;品味文中借物喻人、托物言志的写法;有感情地朗读课文。 思维能力:理清文章的情感脉络,理解作者情感变化的原因;学习通过具体物象表达抽象情感的写作方法。 审美创造:感受荷叶护莲的诗意之美,体会母爱的伟大与无私;学习用细腻的笔触描写亲情。 文化自信:感悟作者对母爱的赞美与感恩之情,培养珍视亲情、热爱家庭的情怀。 新课导入 提到母亲,你们会想到什么?是温暖的怀抱,还是可口的饭菜?在冰心先生的笔下,母亲是那片为红莲遮风挡雨的荷叶。 自读提示 初读课文,整体感知 自由朗读课文,读准字音,读通句子。 思考:作者围绕“荷叶”与“红莲”写了怎样的情景?表达了怎样的情感? 字词学习 初读课文,整体感知 初读课文,整体感知 菡萏:荷花,文中指含苞待放的红莲。 攲斜:倾斜,歪斜。 荫蔽:(枝叶)遮蔽;庇护。 徘徊:在一个地方来回地走,比喻犹豫不决。 流转无力:形容水珠在荷叶上滚动,没有力气。 再读课文,深入探究 作者的情感经历了怎样的变化?为什么会有这样的变化? 再读课文,深入探究 1. 烦闷 “半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。” 天气阴沉,雨声繁杂,让作者心情不佳。同时,看到院中的红莲被雨打得“左右敲斜”,作者心生怜惜与担忧。 再读课文,深入探究 2. 不适意 “仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。” 雷声大作,大雨倾盆,作者担心红莲会被风雨摧残,内心更加不安。 再读课文,深入探究 3. 不宁的心绪散尽 “一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面......我不宁的心绪散尽了!” 作者看到大荷叶勇敢地倾侧下来,为红莲遮挡风雨,红莲在荷叶的庇护下安然无恙。这一幕让作者深受感动,内心的担忧和烦闷瞬间消散。 再读课文,深入探究 4. 感动 “母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?” 作者由荷叶护莲的自然景象,联想到母亲对自己的呵护与关爱。荷叶是母亲的象征,红莲是“我”的象征,“心中的雨点”是生活中的困难与挫折。作者被母爱的伟大与无私深深打动,发出了由衷的赞美。 品味语言,学习写法 比较阅读,体会借物喻人的妙处。 原句:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 改句:母亲啊!你保护我,就像荷叶保护红莲一样,当我遇到困难时,只有你能帮助我。 讨论:哪一句写得更好?为什么? 品味语言,学习写法 原句更好。它运用了借物喻人的手法,将抽象的母爱具象化为荷叶护莲的生动画面,语言优美,情感真挚,富有诗意和感染力。而改句只是直白的陈述,缺少了文学的美感和情感的深度。 拓展延伸,学以致用 生活中,还有许多事物可以用来比喻亲情,比如大树与小草、港湾与小船、灯塔与航船等。请你选择一种,模仿课文的写法,写几句话表达对亲情的感悟。 拓展延伸,学以致用 示例: 父亲啊!你是大树,我是小草,狂风暴雨来了,除了你,谁是我在广袤大地上的依靠? 课堂小结 《荷叶 母亲》这篇课文,作者通过细腻的笔触和巧妙的联想,将荷叶护莲的自然景象与母爱的伟大无私融为一体。荷叶的勇敢、红莲的柔弱,都深深地印在了我们的心中。希望同学们也能像作者一样,拥有一颗感恩的心,去珍惜和回报父母的爱。 解放生产力 释放想象力 星火AI生成 封底 $