7《冀中的地道战》教学设计 2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“速度阅读+事例写人”核心要点，课堂导入明确单元双线目标，通过“不回读不停读、抓关键词扫读”速读方法训练，搭建“特点—典型事例—细节支撑”写人支架，衔接阅读与习作《漫画老师》的知识点脉络。 此设计亮点在于读写深度融合，以地道战事例为范本，通过“孑口设计、破解敌攻”等细节品析，提炼可迁移写人模板，体现文化自信（厚植红色情怀）、语言运用（读写转化）、思维能力（逻辑迁移）。学生当堂练笔提升实战能力，教师教学有清晰路径与分层作业，高效落实单元目标。

《冀中的地道战》教学设计 一、教材分析 本单元是五年级上册“速度阅读+事例写人”专项训练单元。 单元两大核心要素：一是阅读要素：掌握提高阅读速度的方法，养成快速默读的习惯；二是习作要素：《漫画老师》——选取典型事例，表现人物鲜明特点（本单元重中之重）。 《冀中的地道战》是单元第一篇精读课文，文体为说明文、事例清晰、层次规整：全文通过修建地道、设计机关、破解敌情、抵御攻击多个完整、独立、典型的真实事例，表现“冀中人民智慧无穷、勇敢顽强、善于创造”的人物群体特点。这篇课文是本单元“事例支撑人物特点”的最佳例文范本。学生写《漫画老师》最大痛点：只有特点标签（严厉、幽默、温柔），没有事例、事例不典型、事例和特点不匹配。 本课通过精读训练学生：先抓人物特点→匹配典型事例→用细节支撑特点，完全平移、复刻到习作《漫画老师》写人训练中。 二、学情分析 五年级学生能基本默读，但普遍存在：逐字读、遇词停顿、频繁回读、不会抓关键、阅读速度慢，缺少可操作的提速方法。学生写人习作常态问题：只会贴标签（我的老师很严厉、很幽默。）；不会找事例、不会选典型事例；事例写流水账，不能对应人物特点；本课专为解决习作痛点铺垫通用写人支架，学生可直接迁移写老师。 三、整体教学总目标 1.熟练掌握两种速读方法（不回读不停读、抓关键词扫读），能稳定提升默读速度。 2.学习课文“一个特点+一件典型事例+细节支撑”的写人文本范式。 3.搭建《漫画老师》通用写人支架，学会：定特点→选事例→扣特点写细节。 4.体会冀中劳动人民无穷智慧与顽强斗志，厚植红色情怀。 四、教学重难点 重点 1.掌握提高阅读速度的具体方法。 2.学会用具体典型事例表现人物特点的写人方法。 难点 学会“事例匹配特点”，能将课文范例逻辑，自主迁移到习作《漫画老师》写老师。 五、课时整体规划 第一课时：速读方法落地 + 梳理人物与对应事例（搭习作框架） 第二课时：精读细节品特点 + 习得写人写法 + 习作片段实战迁移 第一课时：提速阅读、梳理人物特点与典型事例 一、课时教学目标 1.会用“不回读、不停读、专注读”基础速读方法，能对比自测阅读速度。 2.梳理课文主要内容，找准人物：冀中人民，初步概括人物两大特点：智慧无穷、勇敢顽强。 3.习作奠基：能为人物特点匹配对应的典型事例，建立“特点—事例”一一对应的写人思维（《漫画老师》核心思维）。 二、教学过程 板块一：单元导入，双线明标 教师过渡语： 同学们，进入新单元，我们有两项必须学会的本领。第一项是阅读本领：读得快、读得准；第二项是习作本领，也是我们本单元重头戏——写《漫画老师》。写人作文想写生动，不靠好词好句，只靠一句话：用具体事例写出人物特点。今天的《冀中的地道战》，就是教会我们写人最好的范文。 课堂活动：出示单元双线目标 1.读快：学会速读方法 2.写会：特点+典型事例 设计意图：开篇直接打通阅读与习作，让学生明白：学课文不是学故事，是学写人作文的方法，精准服务《漫画老师》。 板块二：初读闯关，习得基础速读法 教师过渡语： 想要学好写人，首先要学会快速读懂文章。很多同学阅读慢，是因为爱回读、遇生词停顿。现在我们进行第一轮速读闯关，记住规则：眼不离行、心不分神、生词不纠结、全程不回读。 1.统一计时，学生全文默读。 2.学生记录个人首次阅读时长。 3.交流卡顿问题，总结基础速读三法则： 不回读——不停读——专注读 设计意图：落地第一层级阅读要素，用真实自测数据让学生感知速读变化，方法具体、可操作。 板块三：再读进阶，抓关键词提速 教师过渡语：掌握了不回读，我们速度有提升，但还不够快。高级速读秘诀是：不逐字读，抓关键词扫读。我们抓每段的关键事物、关键动作，快速拎出信息。 1.二次计时速读，学生圈画段落关键词。 2.对比两次时长，总结进阶速读方法：抓关键词扫读。 3.借助关键词，梳理课文四大核心事件： （1）为躲避敌人扫荡，百姓开凿地道 （2）设计孑口、陷阱、迷惑洞防御敌人 （3）巧妙应对敌人火攻、水攻、毒气攻 （4）创造民间情报传递系统 设计意图：完成速读能力进阶，同时梳理出四件完整、典型、可用于写人的事例，为习作铺垫素材。 板块四：初次习作奠基：特点配对事例 教师过渡语：我们习作写《漫画老师》，第一步就是：先定人物特点，再找对应事例。今天我们先用课文练手，完成写人第一步公式：人物特点→匹配典型事例。 师生共建本课万能写人支架 1.特点一：聪明、富有智慧 对应事例：设计层层地道、各类机关、破解敌人多种进攻方式 2.特点二：勇敢顽强、团结坚毅 对应事例：全民参与、就地取材、顽强抗击日军扫荡 学生课堂实操：口头配对，人人说清：什么特点+什么事例 设计意图：这是《漫画老师》最核心的第一步能力：杜绝乱写事例，做到事例服务特点，从课文训练迁移到写老师。 板块五：课时小结+分层作业 教师过渡语：这节课我们练成了速读两层本领，更重要的是学会了写人作文第一招：先定特点，再找匹配事例。下节课我们学习：怎么把事例写细、写生动，让特点更突出。 布置作业 1.复述：用“特点+事例”简单说说冀中人民的品质。 2.预习：想一想你的老师有什么最鲜明的一个特点，先想好一个关键词（严厉/幽默/温柔/负责）。 设计意图：前置习作选材，为第二课时直接迁移写老师片段做铺垫。 第二课时：精读品细节、习得写法、习作迁移 一、课时教学目标 1.精读地道战细节，读懂作者用细节凸显人物特点的写法。 2.习得写人支架：人物特点+典型事例+关键细节。 3. 习作迁移实操：能套用课文写法，写《漫画老师》人物片段，用一件具体事例表现老师一个特点。 二、教学过程 板块一：复习旧知，衔接习作 教师过渡语：上节课我们学会了写人第一步：特点配对事例。知道了冀中人民智慧高，是因为有地道设计的事例。但我们写作文光有事例还不够，会显得干巴巴。今天我们学高阶写法：加细节，让特点立起来。 快速回顾支架：特点+事例 设计意图：新旧衔接，明确本节课进阶目标：从“有事例”升级为“事例写细节、凸显特点”。 板块二：精读品析，拆解课文写人秘妙 教师过渡语：请同学们聚焦课文描写地道构造、御敌方法的段落。大家仔细发现：作者没有空喊“冀中人民很聪明”，而是写了大量看得见、摸得着的细节。正是这些细节，让人物特点真实可信。 1.聚焦细节品读 细节1：孑口极小、只能容一人通过、一夫当关（体现聪慧、精巧） 细节2：准备沙土、枯井暗沟，针对性破解火、水、毒气（体现细心、智慧、应变强） 细节3：人声传递、铜铃传信，自制情报网（体现聪明、团结） 2.师生提炼写人习作支架 人物鲜明特点+一件典型事例+动作/场景/做法细节 教师示范课文套用： 冀中人民十分聪慧（特点）。面对敌人的多种进攻，百姓想出了各种应对妙招（事例）。他们准备沙土灭火、利用枯井排水、封堵洞口防毒气，处处设计巧妙（细节）。 设计意图：深度解码课文习作价值，把课文精读完全转化为可直接套用的写人模板，彻底解决学生习作空洞、无细节的问题。 板块三：方法迁移，对接《漫画老师》 教师过渡语：课文写人民是“特点+事例+细节”，我们写老师完全一模一样。现在我们把支架平移到习作中。 教师举例示范迁移 1.课文逻辑：智慧 + 地道御敌事例 + 巧妙设计细节 2.写老师逻辑：严厉/温柔/幽默 + 课堂真实事例 + 神态动作细节 出示可直接抄写的习作模板 我的老师很______（特点）。记得有一次______（典型事例）。当时______（动作/语言/场景细节），让我深深感受到老师的______（回扣特点）。 设计意图：零门槛迁移，让学生清晰看见：课文学法=习作写法，实现阅读要素向习作能力的精准转化。 板块四：课堂习作片段实操 教师过渡语：学以致用，现在我们进行当堂练笔。请你选定老师一个最突出的特点，选取一件典型小事，加上细节，完成80-120字写人片段。 1.学生当堂练笔 2.师生互评标准 有没有明确特点——有没有对应事例——有没有细节描写 设计意图：本课终极实现阅读进阶最终落地习作输出，真正实现“阅读为习作服务”。 板块五：课堂总结+单元习作铺垫 教师过渡语：两节课我们完成了双重进阶，一是阅读上掌握两层速读方法；二是习作上学会本单元核心写法——用典型事例+细节，写出人物鲜明特点，也就是我们完成《漫画老师》整篇作文的核心法宝。 课后作业： 完善课堂片段，再积累1-2个老师的特点事例素材，为完整写作文准备。 六、板书设计: 冀中的地道战 阅读提速方法 基础：不回读、不停读、专注读 进阶：抓关键词扫读 习作写人万能支架 特点 → 典型事例 → 细节支撑 人物：冀中人民 特点：智慧无穷、勇敢顽强 事例：造地道、设机关、破敌攻、传情报 学科网（北京）股份有限公司 $