《 第三单元 - 天路》教学设计-2026-2027学年初中音乐人音版（北京）八年级上册

新课讲解

（一）情境激趣，导入新课

播放青藏高原风光短片，短片涵盖雪域高原、蓝天白云、草原湖泊、青藏铁路列车飞驰等画面，搭配轻柔的藏族背景音乐，为学生营造沉浸式的课堂氛围。播放结束后，教师结合画面展开提问，引导学生主动思考：“同学们，画面中展现的是我国哪个地区的风光？大家对这片土地有怎样的印象？画面中横贯高原的铁路，被人们赋予了一个诗意的名字，大家知道是什么吗？”

鼓励学生自由发言，分享自己对西藏、青藏铁路的认知，教师对学生的回答予以肯定和补充。随后教师进行小结：青藏高原被誉为“世界屋脊”，地域辽阔、风景壮美，但严苛的自然环境曾让这片土地交通闭塞、发展受限。青藏铁路的建成通车，彻底打破了高原的交通壁垒，连接起雪域高原与内地，承载着藏族同胞的希望与祖国的发展愿景，被世人深情称作“天路”。顺势引出本节课的学习内容——赏析经典民族歌曲《天路》，带领学生从音乐视角走进雪域高原，读懂这首歌曲的旋律之美、文化之美与时代之美，板书课题，开启新课学习。

本课立足新课标审美育人理念，遵循“情境导入—感知赏析—深度探究—实践创编—总结升华”的核心思路展开教学。以青藏高原地域风光、青藏铁路建设情境为切入点，快速唤醒学生学习兴趣。以多层次聆听为核心教学手段，由浅入深引导学生辨识旋律、节奏、衬词等音乐要素，挖掘藏族音乐特色。结合作品创作背景解读音乐情感与时代意义，搭配模唱、节奏练习、小

本环节通过视觉、听觉双重情境渲染，打破传统枯燥的开课模式，贴合八年级学生的认知特点，快速集中学生注意力，激发学生的学习兴趣与探究欲望，同时为后续作品背景赏析、音乐情感解读做好铺垫，建立音乐与地域文化、时代发展的初步关联。

（二）初听感知，整体体悟

在学生明确本节课学习主题后，教师播放完整原版《天路》演唱音频，要求学生静心聆听，不随意交谈、不打断旋律，全身心投入音乐氛围，同时抛出核心聆听问题：认真感受歌曲的整体情绪、速度与旋律特点，听完后用简洁的词语概括这首歌曲带给你的直观感受。

音频播放完毕后，组织学生进行课堂交流，鼓励学生大胆表达自己的聆听体验。有学生感受到歌曲温柔深情、高亢悠扬，有学生体会到歌曲充满希望、温暖治愈，也有学生发现歌曲旋律舒展绵长，没有急促的节奏。教师结合学生的发言进行梳理总结：《天路》整体速度舒缓匀速，旋律高亢明亮、舒展流畅，整体情绪真挚热烈、温婉深情，既饱含对雪域高原壮美风光的赞美，又蕴藏着对青藏铁路造福高原、促进民族发展的歌颂与期许。

随后教师引导学生进一步观察歌曲结构，结合音频段落变化，让学生自主划分歌曲的主歌、副歌部分。学生通过旋律起伏、歌词内容的变化，能够清晰区分主歌叙事段落与副歌抒情段落。教师补充讲解：歌曲结构清晰，主歌旋律平缓舒展，侧重叙事，描绘青藏铁路贯通高原的壮阔图景；副歌旋律起伏较大、音域拔高，情感层层递进，集中抒发赞美、感恩与憧憬之情，形成了“叙事—抒情”的完整音乐层次。

本环节通过完整初听，让学生建立对作品的整体音乐认知，初步把握歌曲的情绪、速度、结构等基础音乐特征，培养学生整体聆听、整体感知的音乐审美习惯，为后续精细化赏析音乐要素、开展演唱实践打下基础。

（三）再听细析，探究音乐要素

在整体感知的基础上，开展分层细听教学，聚焦歌曲的旋律、节奏、调式、衬词等核心音乐要素，深度挖掘作品的藏族音乐特色。首先聚焦旋律特点，教师分段播放主歌与副歌旋律，引导学生对比聆听、辨析差异。学生通过对比发现，主歌旋律线条平缓平稳，音程跳动较小，如同娓娓道来的故事，朴实自然；副歌旋律大幅度上扬，高音区通透明亮，音域跨度更大，张力十足，完美契合高原辽阔壮阔的地域特点。

教师进一步讲解作品的调式特色：《天路》采用藏族传统五声调式创作，无半音变化，旋律纯净悠扬，自带浓郁的雪域民族风情，区别于普通通俗歌曲的创作风格，这也是歌曲能够彰显民族特色的核心原因。同时重点引导学生关注歌曲中的藏族特色衬词“呀啦索”，让学生聆听衬词出现的段落，感受衬词在歌曲中的作用。学生通过聆听发现，衬词无实际语义，

组创编等实践活动，实现听、赏、唱、创多维联动。同时融合民族团结、家国发展德育元素，让学生在音乐实践中提升审美能力，树立传承民族音乐文化的意识，实现美育与德育的深度融合。