第六单元雅集流韵《阳关三叠》教学设计 2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《阳关三叠》的琴歌特征、三叠结构及情感递进，通过展示阳关遗址图、渭城柳图配合古琴曲《流水》音频创设唐代送别情境，引出课题，搭建文化语境支架，衔接后续聆听感知与学唱体验。 特色在于以审美感知为起点，利用古琴演奏视频、歌曲音频引导学生捕捉清微淡远音色与商调式苍凉意境，通过艺术表现分层学唱，从气息训练到攻克八度大跳、长乐句气息分配，结合创意实践设计领唱齐唱与肢体律动，助力学生深化情感表达与文化认同，为教师提供素养导向的可操作教学流程。

《阳关三叠》教学设计 一、 教材与学情分析 《阳关三叠》是人音版初中音乐八年级上册第六单元“雅集流韵”中的核心演唱曲目。这首作品改编自唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》，是一首极具代表性的古代琴歌。全曲以商调式为主，穿插羽调式，旋律古朴深沉。其最显著的结构特征是“三叠”——即核心旋律的三次重复与变化，通过力度、速度和情绪的层层递进，将离别的不舍、叮嘱与怅惘表达得淋漓尽致。 八年级学生已具备一定的音乐感知力和识谱能力，对古典诗词也有初步的文学积累。然而，面对传统琴歌，学生往往习惯于现代流行音乐的演唱方式，难以把握“咏唱”的韵味；同时，对于“三叠”结构中情感的细腻变化，也容易处理得过于机械。因此，本课需从文化溯源入手，引导学生由浅入深地体验古人“边吟边唱”的意境，实现“以情带声、声情并茂”的艺术表现。 二、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听与模唱，感知古琴音色的清微淡远与歌曲古朴深沉的旋律风格；体会商调式带来的苍凉意境，敏锐捕捉“三叠”结构中情感从平缓到恳切再到悠远的递进变化。 2. 艺术表现：能够用自然、圆润的声音和连贯的气息演唱《阳关三叠》第一叠；掌握“咏唱”的发声状态，准确处理附点节奏与八度大跳音程；在演唱中恰当运用力度与速度的变化，表现出深沉真挚的送别之情。 3. 文化理解：了解唐代“雅集”文化背景及“琴歌”这一艺术形式；理解“三叠”的音乐结构特点及其在表达情感上的作用；体会古代文人借音乐抒发“重情重义”的人文精神，增强对传统音乐文化的认同感。 4. 创意实践：能够结合歌曲意境，尝试为歌曲设计简单的肢体律动或手势（如举杯、远眺）；在小组合作中探索领唱与齐唱结合的演唱形式，丰富歌曲的艺术表达。 三、 教学重难点 教学重点：准确掌握歌曲第一叠的旋律与节奏，用自然深情的声音演唱，把握“咏唱”的韵味与气息控制。 教学难点：理解并表现“三叠”结构中情感的递进变化；在演唱中摆脱现代发声习惯，实现声音的诗意化与空间感，做到“字正腔圆、声断意连”。 四、 教学准备 多媒体课件（含阳关遗址图片、古琴演奏视频、歌曲音频与伴奏）、钢琴、简谱歌单、自制“送别信笺”卡片。 五、 教学过程 （一）情境导入：诗画入境，唤醒千年诗意 1. 视觉与听觉的碰撞：教师展示阳关遗址的苍凉画面与渭城朝雨的青柳图，配合古琴曲《流水》片段作为背景音乐。提问：“如果穿越回唐代，在这样一个细雨绵绵的清晨，你会看到怎样的送别场景？” 2. 揭示课题：在学生分享“柳树、酒杯、远方”等意象后，教师轻声朗诵“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，顺势引出：“这首诗后来被谱成琴歌，在唐代的雅集上反复吟唱，成为千古绝唱。今天，让我们走进这场千年前的送别——《阳关三叠》。” （设计意图：通过诗、画、乐的多感官融合，迅速将学生代入盛唐送别的文化语境，为后续的情感体验奠定基调。） （二）聆听感知：探寻古韵，解码音乐密码 1. 初听全曲，捕捉情绪：播放古琴与声乐版《阳关三叠》音频，要求学生闭眼聆听，并用一个词或一句话概括歌曲的情绪与速度。（预设：深沉、悠远、依依不舍、缓慢）。 2. 复听探究，分析要素： 辨音色：引导学生关注古琴的音色特点（清、微、淡、远），探讨其与歌声融合所产生的独特韵味。 解结构：引导学生用手势示意旋律重复的次数，明确“三叠”的含义。教师板书核心乐句，讲解“三叠”并非简单重复，而是“一叠平叙、二叠深化、三叠升华”的情感递进。 抓韵味：教师用钢琴弹奏歌曲骨干音，引导学生跟唱，感受商调式带来的苍凉色彩，以及“咏唱”中“字少腔多、声断意连”的特点。 （三）学唱体验：以情带声，攻克演唱难点 1. 发声与气息准备：引导学生用“闻花香”的方式体会深呼吸，用“wu”音跟随钢琴慢速模唱主旋律，要求声音位置统一，气息绵长连贯。 2. 第一叠学唱（平叙·不舍）： 教师范唱“渭城朝雨浥轻尘”，强调咬字要清晰且带有韧性，声音要轻柔、内敛。 针对“浥”“渭”等字的发音，指导学生做到“字正腔圆”，避免生硬。 情感指导：引导学生想象清晨客舍前，细雨打湿柳枝的画面，用诉说般的音色演唱，传递出初闻离别时的平静与不舍。 3. 情感处理与技巧突破： 重点攻克“劝君更尽一杯酒”中的八度大跳。指导学生运用“打哈欠”的状态打开喉咙，在“酒”字处做渐强处理，将内心的恳切化作外放的声音。 针对“西出阳关无故人”的长乐句，指导学生合理分配气息，在“人”字处做渐弱渐慢处理，表现目送友人远去后的怅惘与悠远。 4. 完整演绎：跟随伴奏完整演唱第一叠，教师用手势提示气息的“收”与“放”，确保情感过渡自然。 （四）创意实践：多维表达，丰富艺术表现 1. 演唱形式创编：将全班分为两组，尝试“领唱与齐唱”结合。领唱者表现个人的细腻情愫，齐唱部分表现集体的惜别之情，增强音乐的层次感。 2. 肢体律动辅助：鼓励学生根据歌词意境设计简单的手势。如在“劝君更尽一杯酒”处做举杯动作，在“西出阳关无故人”处做远眺挥手状，用肢体语言辅助情感表达。 （设计意图：通过多声部与肢体语言的介入，打破单一的齐唱模式，让学生在合作与创造中深化对歌曲意境的理解，实现从“唱”到“咏”的转变。） （五）文化升华：铭记流韵，传承人文精神 1. 意象解读：教师总结：“阳关不仅是一座关隘，它更是中国古代文人心中离别的符号。《阳关三叠》之所以流传千年，是因为它唱出了人类共通的深情与重义。” 2. 时代回响：引导学生思考：“今天我们有了高铁、飞机和视频通话，离别不再那么艰难，但这首歌为什么依然能打动我们？”启发学生认识到，歌曲中蕴含的真挚情感与人文关怀，是中华文化生生不息的精神财富。 3. 课堂结语：在深情的古琴伴奏声中，全班起立，带着对历史的敬畏与对友情的珍重，再次完整演唱《阳关三叠》第一叠，在悠扬的歌声中结束本课。 六、 板书设计 《阳关三叠》 1. 情感脉络：平叙（不舍） → 深化（恳切） → 升华（悠远） 2. 音乐密码：琴歌、商调式、咏唱、三叠结构 3. 文化象征：送别文化、文人雅集、重情重义 七、 教学反思预设 本课设计紧扣新课标核心素养，通过“诗画情境导入—音乐要素解码—情感分层学唱—创意实践升华”的闭环，力求让学生不仅“学会唱”，更能“唱出情”。在实际教学中，需密切关注学生对“咏唱”状态的把握以及长乐句的气息支撑，适时给予个别指导。同时，在文化升华环节，要坚持让音乐本身说话，避免空洞说教，让历史情感在旋律的起伏中自然流淌，真正实现以美育人、以文化人的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $