17《长城》教学设计2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《长城》说明性散文特征，围绕说明方法、观察顺序及文化内涵展开。通过播放《航拍中国·长城》视频导入，唤醒学生感性认知，再以任务驱动梳理“远看—近看—联想—总结”脉络，搭建从感知到理解的学习支架。 此设计亮点在于任务驱动细化与思维支架搭建，如“找关键词—判方法—析作用—悟智慧”四步任务链提升语言运用能力，“反差词提取”任务结合示意图辅助，引导学生从数据对比中体会建筑智慧与民族精神，落实文化自信与思维能力培养。助力学生掌握说明方法，帮助教师高效突破重难点。

《长城》教学设计 【教材分析】 《长城》是部编版小学语文四年级上册第六单元的精读课文，本单元以“我国的世界遗产”为主题。本文是一篇说明性散文，作者按照“远看—近看—联想—总结”的观察顺序，由整体到局部、由景及情地描绘了长城的雄伟气势。文章语言准确凝练，既有列数字、打比方等客观说明，又有饱含深情的抒情议论，是训练学生掌握说明方法、体会观察顺序、感悟民族精神的优质范本。作为精读课文，它承担着从“感知内容”向“习得表达”转化的关键任务，为后续学习同类说明性文章奠定基础。 【学情分析】 四年级学生对长城已有初步认知，但多停留在“长”“古老”等感性层面，缺乏对建筑智慧与历史内涵的深度理解。在语文能力方面，学生已能识别基本说明方法，但对表达效果辨析不够精准；在阅读策略上，容易将“写景”与“抒情”割裂，难以体会客观描述与主观情感的融合。此外，课后习题要求的“结合资料谈感受”对学生整合信息、提炼观点的能力提出挑战，需要教师搭建思维支架，帮助学生实现从“读懂文字”到“读出文化”的跃升。 【教学目标】 1. 认识“崇、峻、嘉、峪、屯、垒、魄”等生字，会写“崇、旋、砖”等字，正确读写“蜿蜒、陡峭、气魄雄伟”等词语。 2. 有感情地朗读课文，理清“远看—近看—联想—总结”的行文脉络，背诵自己喜欢的段落。 3. 学习并运用列数字、打比方等说明方法，体会其表达效果；结合课后习题，理解长城作为“伟大奇迹”的内涵，激发民族自豪感与文化传承意识。 【教学重难点】 - 重点：掌握列数字、打比方等说明方法，理解其在文中的具体作用；理清观察顺序，积累精彩语段。 - 难点：透过文字表象理解长城“伟大奇迹”的双重内涵（建筑智慧+民族精神），并能结合资料进行有深度的表达，实现知识学习与情感升华的统一。 【教学方法】 任务驱动法、对比品读法、支架式探究法、读写结合法 【教学过程】 第一课时 一、视频导入，唤醒经验（5分钟） 1. 播放《航拍中国·长城》片段（1分钟），展现长城蜿蜒于群山之巅的壮阔景象。 2. 提问：“看完视频，如果用一个词形容长城，你会选什么？” - 预设答案：雄伟、壮观、漫长、震撼、像巨龙…… 3. 揭题板书：“今天，让我们跟随作者的脚步，用文字‘丈量’这座伟大的建筑。”齐读课题。 二、初读课文，整体感知（8分钟） 1. 任务指令：自由朗读全文，读准字音，读通句子，思考作者是按什么顺序介绍长城的。（阅读时长：5分钟） 2. 检查初读：指名分段朗读，正音“崇山峻岭（chóng）”“屯兵（tún）”“瞭望口（liào）”。 3. 问题任务：请用“先……再……接着……最后……”的句式，说说作者的观察顺序。 - 明确答案：作者先远看长城整体形态，再近看长城构造细节，接着联想古代劳动人民，最后总结长城是伟大奇迹。 三、了解作者与背景（3分钟） 1. 简要介绍：本文创作于20世纪80年代，为向世界展示中国文化遗产而作，兼具科学性与文学性。 2. 明确文体：说明性散文，既要有“说”的准确，又要有“文”的温度。 四、随文识字，夯实基础（7分钟） 1. 任务指令：默读第1-4自然段，圈出生字词，借助拼音或工具书理解词义。（阅读时长：3分钟） 2. 出示词语组块： - 地形类：崇山峻岭、山海关、嘉峪关、垛子、瞭望口 - 动作类：盘旋、屯兵、堡垒 - 感受类：气魄雄伟、凝结、智慧 3. 问题任务：“崇山峻岭”和“气魄雄伟”分别形容什么？能否互换？ - 明确答案：“崇山峻岭”形容山势高陡险峻，侧重自然环境；“气魄雄伟”形容长城气势宏大，侧重人文建筑。二者不能互换，前者是后者的背景衬托。 4. 结合图片理解“垛子”“瞭望口”“射口”的位置与功能，为第二课时铺垫。 五、划分段落，理清结构（10分钟） 1. 任务指令：快速浏览全文，根据观察顺序给课文分段，并概括每段核心内容。（阅读时长：4分钟） 2. 问题任务：每一段的核心关键词是什么？ - 明确答案： - 第一部分（第1段）：远看——长龙（突出“长”） - 第二部分（第2段）：近看——高大坚固（突出“构造”） - 第三部分（第3段）：联想——血汗智慧（突出“人”） - 第四部分（第4段）：总结——伟大奇迹（突出“魂”） 3. 同桌互查分段结果，教师巡视确认。 六、书写指导（7分钟） 1. 重点指导“砖”“垒”二字。“砖”字石字旁，右边“专”的竖折撇要连贯；“垒”字上下结构，三个“厶”大小匀称，底部“土”托住上方。 2. 学生练写，教师巡视，强调关键笔画与间架结构。 第二课时 一、复习生词，回顾脉络（5分钟） 1. 听写核心词语：蜿蜒、陡峭、气魄雄伟、凝结 2. 问题任务：请用上节课梳理的四个关键词，复述课文结构。 - 明确答案：课文先写远看长城像长龙，再写近看长城高大坚固，接着联想劳动人民的血汗智慧，最后总结长城是伟大奇迹。 二、深入文本，层层递进突破难点（28分钟） 1. 聚焦“远看”，品析比喻之妙（7分钟） - 任务指令：默读第1自然段，画出描写长城形态的句子，批注你的感受。（阅读时长：3分钟） - 问题任务①：文中把长城比作什么？这个比喻好在哪里？ - 明确答案：把长城比作“长龙”。“龙”是中华民族图腾，象征力量与神圣；“蜿蜒盘旋”写出长城随山势起伏的动态美，比“丝带”“绳子”更有气势和文化内涵。 - 问题任务②：“一万三千多里”这个数字给你什么感受？删掉可以吗？ - 明确答案：不能删。列数字让“长”变得具体可感，删去后只剩模糊印象，无法体现工程的浩大。此处落实课后习题“体会加点词语的表达效果”。 - 点拨思路：让学生用手势模拟“蜿蜒”形态，联系视频中长城随山势起伏的画面，理解比喻不仅写形，更传神。 2. 聚焦“近看”，解码说明之法（8分钟） - 任务指令：默读第2自然段，圈出介绍长城构造的关键词，找出使用的说明方法并批注作用。（阅读时长：4分钟） - 问题任务①：本段用了哪些说明方法？分别说明了什么？ - 明确答案： - “五六匹马可以并行”→列数字+举例子，具体写出城墙顶之宽 - “三百多米就有一座城台”→列数字，体现防御体系严密 - “城墙顶上铺着方砖，十分平整”→摹状貌，写出建造工艺精良 - 问题任务②：这些构造设计体现了古人怎样的智慧？ - 明确答案：垛子用于掩护，瞭望口用于观察敌情，射口用于攻击，城台用于屯兵和传递信号，整套设计攻防一体、科学实用，体现了军事建筑的高度智慧。 - 突破难点策略：出示长城横截面示意图，请学生当“小导游”结合数据介绍构造。教师评价引导：“这些数字不是冰冷的，它们背后是古人怎样的考量？”引导学生从“数据”走向“智慧”。 3. 聚焦“联想”，触摸文字温度（8分钟） - 任务指令：朗读第3自然段，思考：站在长城上，作者想到了什么？画出最触动你的句子。（阅读时长：3分钟） - 问题任务①：“单看这数不清的条石……多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这句话中哪些词最能体现“奇迹”？ - 明确答案：“数不清”“两三千斤重”“没有火车、汽车、起重机”“一步一步抬上”“陡峭的山岭”“血汗和智慧”“凝结”。这些词形成强烈反差：极重的条石、极险的地形、极原始的工具vs极宏伟的工程，凸显人的伟大。 - 问题任务②：结合课后习题，为什么说长城是“伟大的奇迹”？仅因为建筑宏伟吗？ - 明确答案：不仅是建筑的奇迹，更是人的奇迹。在没有机械的年代，劳动人民用血肉之躯创造了人类建筑史上的巅峰之作，这种不屈不挠、团结协作的精神才是真正的“奇迹”。 - 思维拔高：补充孟姜女传说与考古发现的修筑工具资料，让学生明白“血汗”不是修辞，而是真实的历史重量。 4. 聚焦“总结”，升华民族精神（5分钟） - 任务指令：齐读第4自然段，思考这句话与前文的关系。（阅读时长：2分钟） - 问题任务：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话在全文起什么作用？ - 明确答案：总结全文、点明中心。它是前三段观察与联想的自然归结，从“物”到“人”再到“魂”，完成了说明文向文化散文的升华。 三、总结升华，情感点拨（5分钟） 1. 教师深情结语：“同学们，长城的伟大，不在于它有多长、多高，而在于它承载了一个民族不屈的脊梁与无穷的智慧。当我们今天抚摸这些古老的砖石，触摸到的不仅是历史的痕迹，更是祖先留给我们的精神密码。愿你们都能成为这密码的传承者，让‘奇迹’在新时代继续生长。” 2. 评价学生课堂表现，特别肯定那些能从说明方法中读出情感、从历史资料中提炼观点的同学，强化“理性与感性并重”的阅读思维。 四、作业布置（2分钟） 1. 课外阅读拓展：阅读《中国国家地理·长城专刊》或纪录片《长城：中国的故事》解说词，摘抄3处让你震撼的细节，下节课分享“我眼中的长城新发现”。 2. 仿写迁移：模仿课文“远看—近看—联想”的结构，写一处你熟悉的校园景物或家乡建筑（如教学楼、古桥），至少使用两种说明方法，字数300左右。 【板书设计】 长城 远看（第1段）：像长龙（打比方）→ 气势 近看（第2段）：高大坚固（列数字）→ 智慧 联想（第3段）：血汗凝结 → 人民 总结（第4段）：伟大奇迹 → 民族魂 观察有序 · 说明有据 · 抒情有根 【教学反思】 本次教学紧扣说明性散文的文体特征，通过细化任务、明确答案、限时阅读，力求在“言”与“意”之间搭建桥梁，使重难点突破扎根于真实的课堂生成。 关于任务驱动的实效性：以往教学中，阅读任务常流于形式，学生“读了”却未“读懂”。本课我将每个环节的任务细化到具体段落、具体时长、具体问题，并预设明确答案作为评价标尺。例如在分析第2段说明方法时，不再笼统问“用了什么说明方法”，而是拆解为“找关键词—判方法—析作用—悟智慧”四步任务链，每步都有对应答案参照。这种“颗粒度”极细的任务设计，使学生的阅读有了清晰路径，课堂节奏紧凑高效，避免了泛泛而谈。 关于重难点的突破策略：在处理“伟大奇迹”这一难点时，我发现部分学生容易陷入空洞赞美。为此，我在第3段设置了“反差词提取”任务，引导学生从“两三千斤重”与“没有起重机”、“陡峭山岭”与“一步一步抬”的对比中自行发现矛盾张力，而非直接告知结论。同时，补充的考古资料与民间传说形成互文，使“血汗与智慧”不再是口号，而是可触摸的历史真实。这种“以证促情”的点拨方式，有效避免了情感教育的悬浮感，学生在回答问题时能主动引用文本细节佐证观点，实现了“言意兼得”。 关于预设答案的使用边界：明确的答案预设保障了教学的规范性，但也需警惕限制学生思维。在实际课堂中，当学生对“长龙”比喻提出“像脊梁”的独特解读时，我没有拘泥于预设答案，而是肯定其合理性并引导比较二者异同，最终回归“文化内涵”这一核心。这启示我，预设答案是底线而非天花板，教师需在“规范”与“开放”之间保持弹性，让课堂既有章法又有生气。未来可进一步探索如何将预设答案转化为学生自评量表，提升自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $