17 长城 教学设计-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文《长城》教学设计聚焦由远及近的观察方法、比喻与列数字说明方法及情感表达，以阿姆斯特朗名言导入激发兴趣，联系学生已有长城认知，衔接“把事情写清楚”的前期学习，通过思维导图梳理脉络搭建观察方法学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力，如用长城航拍视频、实景图片助学生感受雄伟，表格梳理结构作用理解智慧，练笔迁移观察方法。既增强学生民族自豪感与表达能力，又为教师提供丰富资源和清晰教学流程。

《长城》教学设计 【教材版本】 统编版（部编版）小学语文四年级上册第五单元第17课 一、教学内容分析 《长城》叙述了作者游览长城的所见所感，从远看长城的雄伟壮观，到近看长城的高大坚固，再到站在长城上联想古代劳动人民的艰辛与智慧，最后赞叹长城是世界历史上的伟大奇迹。文章结构严谨，情感层层递进，是学生学习观察方法和写作技巧的典范文本。 观察有序，由远及近：课文按照”远看—近看—站在长城上联想”的顺序展开，层次清楚，是学习观察方法的典范。 说明与抒情结合：课文既有对长城形态、结构的准确说明，又有对古代劳动人民的深情赞美，说明与抒情有机融合。 数字准确，说服力强：文中运用”一万三千多里”“五六匹马可以并行”“两米多高”“三百多米”“两三千斤”等具体数字，使说明更加准确、可信。 联想自然，情感真挚：作者由眼前的长城自然联想到古代劳动人民，情感由景及人，由人及情，层层深入，真挚动人。 首尾呼应，结构完整：开头写长城像长龙，结尾赞长城是伟大奇迹，首尾呼应，结构严谨。 （四）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够初步把握文章的主要内容。经过《麻雀》《爬天都峰》两篇课文的学习，学生已初步了解”把事情写清楚”的基本方法，知道要按顺序写，把看到的、听到的、想到的写下来。但学生对”由远及近、由整体到部分”的观察方法，以及”图文对照”的学习方式，还需要进一步学习和实践。此外，长城作为世界文化遗产，距离学生的实际生活较远，需要借助图片、视频等多媒体资源帮助学生建立直观感受，拉近学生与文本的情感距离。 二、课时安排 共2课时 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过阅读描写长城的课文，感受长城的雄伟壮观，了解长城在世界文化遗产中的重要地位，激发对祖国大好河山的热爱之情。 体会古代劳动人民修筑长城的艰辛与智慧，感受中华民族勤劳勇敢、自强不息的民族精神，增强民族自豪感和文化认同感。 （二）语言运用 认识”崇、峻、嘉、峪、瞭、屯、垒、魄”8个生字，会写”崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、仗、扶、智、慧、魄”13个生字，正确读写”盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟、崇山峻岭、蜿蜒盘旋”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。 学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。 学习作者运用比喻、列数字等说明方法描写景物的方法，以及展开联想抒发情感的表达方法。 能仿照课文的写法，运用由远及近的观察方法，描写一处景物。 （三）思维能力 能借助思维导图梳理课文的观察顺序和写作思路，把握文章主要内容，发展逻辑思维能力。 通过品读关键词句，边读边想象画面，感受长城的雄伟壮观和高大坚固，培养形象思维能力。 能围绕”为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹”展开讨论，理解长城的历史价值和文化意义，发展批判性思维能力。 通过图文对照，发现课文内容与插图之间的对应关系，提升观察分析能力。 （四）审美创造 感受课文精练、优美的语言，体会文学语言的表现力，培养语言审美能力。 通过想象画面、配乐朗读、视频欣赏等方式，感受长城的雄伟气魄和壮美景象，体验阅读文学作品的审美乐趣。 体会作者对古代劳动人民的由衷赞叹，感受劳动人民智慧创造之美，培养高尚的审美情趣。 四、教学重难点 教学重点 学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。 理解课文内容，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹。 教学难点 理解”多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话的深刻含义。 学习作者展开联想、抒发情感的表达方法，并尝试迁移运用。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册教科书（人民教育出版社最新版）、教师教学用书、课文插图（长城远景图、长城近景图） 多媒体资源：长城航拍视频、八达岭长城实景图片（远景、近景、城墙细节）、山海关和嘉峪关位置地图、长城修筑历史纪录片片段、课文配乐朗读音频 拓展资源：长城相关历史资料（适合教师参考）、《世界遗产在中国——长城》纪录片（适合学生拓展观看）、有关长城的诗词（如”不到长城非好汉”） 教具准备：生字词卡片、长城结构示意图、小组合作学习单、思维导图模板 六、教学过程 【第一课时】 【第一板块】龙脉初启——创设情境，激趣导入 一、名言导入，激发兴趣 师：同学们，老师给大家带来了一句名言。请一位同学来读一读。 （出示） “在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。”——阿姆斯特朗（第一个登上月球的宇航员） 师：读了这句话，你有什么感受？ 预设生回答：我很惊讶，长城竟然能从太空看到！我很自豪，长城是中国的骄傲！我很想知道长城到底有多大、多长。 师：是啊，长城不仅是中国的骄傲，更是世界的奇迹。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去领略长城的风采。（板书课题：长城） 师：请同学们伸出手，跟老师一起书写课题。“长”字要注意笔顺，先写撇，再写横，然后写竖提。“城”字是左右结构，左边是提土旁，右边是”成”。齐读课题—— 生齐读：长城。 二、唤醒经验，建立联结 师：同学们，你们见过长城吗？是在哪里见到的？ 预设生回答：我在电视上见过长城，它很长很长，像一条龙。我去过北京的八达岭长城，亲自爬过，很累但很壮观。我在课本上、邮票上见过长城的图片。 师：看来同学们对长城并不陌生。长城是我们中华民族的象征，是世界文化遗产。关于长城，你还知道什么？ 预设生回答：我知道长城很长，有一万多里。我知道长城是古代用来防御敌人入侵的。我知道长城有很多烽火台，用来传递信息。我知道”不到长城非好汉”这句话。 师：同学们知道得真多！今天我们要学习的这篇课文，将带我们从不同角度、不同距离去观察长城，感受它的雄伟与壮观。 三、质疑课题，唤醒期待 师：读了课题，你最想知道什么？ 预设生回答：长城到底有多长？长城是什么样子的？长城是怎么建造起来的？作者为什么要写长城？为什么说长城是伟大的奇迹？ 师：同学们真会提问！这些问题都指向一个核心——长城为什么被称为世界历史上的伟大奇迹。带着这些问题，让我们开始今天的学习。 【设计意图】 通过阿姆斯特朗的名言导入，激发学生的民族自豪感和阅读兴趣。联系学生的生活经验，唤醒对长城的已有认知，建立新旧知识的联结。引导学生围绕课题质疑，培养问题意识，为后续学习做好情感铺垫。 【第二板块】文脉初梳——初读感知，理清脉络 一、初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文是按照什么顺序写长城的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：课文中有一些生字词，我们来检查一下。 （出示生字词） 崇 峻 嘉 峪 瞭 屯 垒 魄 师：谁来当小老师，带大家读一读？注意”崇”是翘舌音、后鼻音，“峻”是前鼻音，“瞭”读”liào”，不读”liáo”。 （指生领读，正音） 师：去掉拼音，开火车读。 （开火车读生字） 师：这些生字中，你觉得哪个最容易写错？给大家提个醒。 预设生回答：“崇”字上面是”山”，下面是”宗”，不要写成”祟”。“嘉”字笔画很多，中间是”壴”，不要写错。“垒”字上面是”厽”，下面是”土”，不要写成”累”。“魄”字右边是”鬼”，不要写成”愧”。 师：同学们观察得很仔细！我们再来读读这些词语。 （出示词语） 盘旋 城砖 城墙 屯兵 堡垒 打仗 呼应 肩膀 智慧 凝结 气魄雄伟 崇山峻岭 蜿蜒盘旋 师：这些词语中，“崇山峻岭”是什么意思？ 预设生回答：“崇”是高，“峻”是陡峭，“崇山峻岭”就是高大陡峭的山岭。 师：联系课文，长城是在什么样的地方修建的？ 预设生回答：长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，说明长城修建在很高很陡的山上。 师：“蜿蜒盘旋”是什么意思？谁能用动作来表示？ （学生用手比划弯弯曲曲的样子） 师：对，“蜿蜒”就是弯弯曲曲的样子，“盘旋”就是环绕着走。这个词语写出了长城在崇山峻岭之间曲折延伸的样子。 师：“气魄雄伟”是什么意思？ 预设生回答：“气魄”就是气势，“雄伟”就是雄壮伟大。“气魄雄伟”就是说长城的气势非常雄壮伟大。 师：这些词语在文中都很重要，我们要好好理解。 二、默读思考，梳理脉络 师：字词过关了，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写长城的？可以分为几个部分？ （学生默读思考） 师：课文是按照什么顺序写长城的？ 预设生回答：课文是按照由远到近的顺序写的。 师：具体可以分成哪几个部分？ 预设生回答：第一部分（第一自然段）：远看长城。第二部分（第二自然段）：近看长城（在长城脚下、在长城上）。第三部分（第三自然段）：站在长城上联想古代劳动人民。第四部分（第四自然段）：赞叹长城是伟大的奇迹。 师：说得非常清楚！（板书：远看→近看→联想→赞叹） 师：我们先来看第一自然段。请同学们朗读第一自然段，说说远看长城是什么样子的。 预设生回答：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。 师：作者把长城比作什么？ 预设生回答：比作一条长龙。 师：这个比喻写出了长城的什么特点？ 预设生回答：写出了长城很长、很弯、很壮观的特点。 师：“一万三千多里”这个数据让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到长城非常长，从东到西跨越了很多地方。 师：对，“一万三千多里”换算成公里大约是六千多公里，相当于从我们学校到北京往返好几趟！这个数字让我们对长城的”长”有了具体的感知。 师：现在请同学们看课文插图，第一幅图对应的是哪个自然段？ 预设生回答：第一幅图是长城的远景图，对应的是第一自然段。 师：第二幅图呢？ 预设生回答：第二幅图是长城的近景图，对应的是第二自然段。 师：第三、四自然段为什么没有对应的图片？ 预设生回答：因为第三、四自然段写的是作者的联想和感受，不是作者看到的实景，所以无法画出。 师：说得太好了！图文对照，让我们更清楚地理解了课文内容。 【设计意图】 初读环节以”读准字音、读通句子”为基础，通过”小老师领读”“互相提醒”等方式发挥学生主体作用。在梳理脉络时，引导学生发现”由远及近”的观察顺序和”看到—联想—赞叹”的写作思路。通过图文对照，让学生理解”看图学文”的特点，为后续深入品读奠定基础。 【第三板块】远眺龙姿——品读”远看长城”，感受雄伟气势 一、品读比喻，感受长城之”形” 师：让我们把目光聚焦到第一自然段。请同学们朗读第一自然段，边读边想象：远看长城，你看到了怎样的画面？ （学生朗读、想象） 师：谁来说说你仿佛看到了什么？ 预设生回答：我仿佛看到一条巨龙在崇山峻岭之间飞舞。我仿佛看到长城弯弯曲曲地延伸向远方，一眼望不到头。我仿佛看到长城在高山之间时隐时现，非常壮观。 师：作者把长城比作”长龙”，这个比喻用得好不好？为什么？ 预设生回答：用得好！因为长城很长，像龙一样；长城弯弯曲曲的，也像龙一样；龙是中华民族的象征，把长城比作龙，也体现了长城在中华民族心中的地位。 师：说得太好了！“长龙”这个比喻，既写出了长城的形态特点（长、弯），又赋予了长城深厚的文化内涵（中华民族的象征）。 师：“蜿蜒盘旋”是什么意思？作者为什么要用这个词？ 预设生回答：“蜿蜒”是弯弯曲曲的样子，“盘旋”是环绕着走。作者用这个词，写出了长城在崇山峻岭之间曲折延伸、连绵不断的样子。 师：让我们带着对长城的赞叹，有感情地朗读第一自然段。 （学生有感情朗读） 二、品读数字，感受长城之”长” 师：第一自然段中有一个具体的数据——“一万三千多里”。作者为什么要用这个数字？ 预设生回答：用数字可以让读者更准确地知道长城有多长。数字比文字更有说服力，让人更信服。“一万三千多里”说明长城非常长，是世界之最。 师：同学们说得都很有道理。在说明文中，用具体的数字来说明事物的特征，这种方法叫做”列数字”。列数字可以让说明更准确、更具体、更有说服力。 师：“一万三千多里”到底有多长呢？老师给大家做一个比较。从我们学校到省城的距离大约是三百里，“一万三千多里”相当于这样的距离往返二十多次！同学们，长城长不长？ 预设生回答：太长啦！ 师：难怪作者说长城”前不见头，后不见尾”。让我们带着这种惊叹，再读第一自然段。 （学生有感情朗读） 三、体会写法，学习表达 师：作者在写”远看长城”时，用了什么方法？ 预设生回答：用了比喻的方法，把长城比作长龙。用了列数字的方法，用”一万三千多里”说明长城很长。用了由远及近的观察方法。 师：作者把看到的（长城像长龙）和想到的（长城很长）结合起来写，就让我们如临其境。这就是”图文对照、由远及近”观察方法的妙处。 【设计意图】 本环节聚焦”远看长城”部分，通过品读”长龙”比喻、“一万三千多里”数字等关键词句，引导学生感受长城的雄伟气势和绵长壮观。通过”列数字”说明方法的点拨，让学生了解准确表达的方法。通过距离比较，帮助学生建立对”一万三千多里”的直观感知。 【第四板块】课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初步了解了课文的主要内容，知道了课文是按照”由远及近”的顺序写的，还重点品读了”远看长城”的部分，感受到了长城像长龙一样蜿蜒盘旋的雄伟气势。那么，近看长城又是什么样子的呢？下节课我们继续学习。 作业设计： 1. 抄写生字词，每个字写两遍，组两个词。 2. 熟读课文，背诵第一自然段。 3. 预习思考：近看长城，作者看到了什么？长城有哪些部分组成？各有什么作用？ 【第二课时】 【第一板块】情境回顾——重温远眺之景，走近长城之躯 一、复习导入，承接上文 师：上节课，我们学习了《长城》的第一自然段，知道了远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。谁能背诵第一自然段？ （指生背诵） 师：背得真好！远看长城，我们感受到了它的雄伟与绵长。今天，让我们跟随作者的脚步，走近长城，看看近处的长城又是什么样子的。 师：请同学们朗读课文第二自然段，边读边画出描写长城结构的句子，并标出长城各部分的名称。 （学生朗读、圈画、标注） 【设计意图】 通过复习背诵第一自然段，唤醒学生对上节课内容的记忆，建立新旧知识的联结。以”走近长城”过渡，自然引入第二自然段的学习，保持学习的连贯性。 【第二板块】近观龙躯——品读”近看长城”，感受高大坚固 一、品读结构，认识长城之”固” 师：谁来说说，近看长城，作者看到了什么？ 预设生回答：作者看到了长城的城墙、方砖、垛子、瞭望口、射口、城台等。 师：请同学们看课文插图，对照课文，在图上指出这些地方。 （学生指图、说名称） 师：我们来一一了解这些部分的作用。请同学们默读第二自然段，完成下面的表格。 （出示表格） 长城部分 特点 作用 城墙 方砖 垛子 瞭望口 射口 城台 （学生默读思考，填写表格） 师：谁愿意来分享？ 预设生回答：城墙：高大坚固，用巨大的条石和城砖筑成。方砖：十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。垛子：有两米多高，成排排列。瞭望口：方形，供瞭望用。射口：方形，供射击用。城台：方形，每隔三百多米就有一座，是屯兵的堡垒，打仗时可以互相呼应。 师：说得很完整！从这些介绍中，你感受到长城有什么特点？ 预设生回答：我感受到长城非常高大、非常坚固，设计非常巧妙。 师：作者为什么说长城”高大坚固”？请找出相关句子。 预设生回答：“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。”“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”“城墙外沿有两米多高的成排的垛子。” 师：“五六匹马可以并行”让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到城墙顶上非常宽，可以容纳很多士兵行走，说明长城设计得很宽敞、很合理。 师：“两米多高”让你感受到什么？ 预设生回答：我感受到垛子很高，可以很好地保护城墙上的士兵。 师：作者用了”五六匹”“两米多”“三百多米”这些数字，有什么好处？ 预设生回答：这些数字让说明更准确，让我们对长城的高大坚固有了具体的认识。 师：对，列数字的说明方法，让长城的高大坚固更加可信、更加具体。 二、品读设计，感受智慧之光 师：长城的设计非常巧妙。请同学们思考：长城为什么要设计垛子、瞭望口、射口和城台？ 预设生回答：垛子可以保护士兵，让士兵躲在后面不被敌人发现。瞭望口可以让士兵观察敌情。射口可以让士兵射箭攻击敌人，同时保护自己。城台可以屯兵，打仗时城台之间可以互相呼应，传递信息。 师：同学们说得都很好！长城的设计充分体现了古代劳动人民的智慧。他们根据战争的需要，设计出了这样一套完整的防御体系。让我们带着对古代劳动人民的敬佩，读读第二自然段。 （学生有感情朗读） 三、图文对照，巩固认知 师：请同学们再次看课文插图，对照课文内容，用自己的话向同桌介绍长城的结构。 （同桌互说，互相补充） （指名展示） 预设学生展示：“大家好，欢迎来到长城。你们看，长城是用巨大的条石和城砖筑成的，非常高大坚固。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，瞭望口用来观察敌情，射口用来射击敌人。城墙顶上每隔三百多米就有一座方形的城台，那是屯兵的堡垒，打仗时城台之间可以互相呼应。” 师：介绍得很清楚！你就像一个专业的小导游。 【设计意图】 本环节聚焦”近看长城”部分，通过表格梳理、图文对照、角色扮演等方式，引导学生了解长城的结构和各部分的作用，感受长城的高大坚固和设计的巧妙。通过”小导游”的活动，既巩固了学生对课文内容的理解，又训练了学生的语言表达能力。 【第三板块】抚今追昔——品读”联想部分”，感悟血汗智慧 一、品读过渡，感受情感转折 师：近看长城，我们感受到了它的高大坚固。当作者站在长城上，他又想到了什么？请同学们朗读课文第三自然段。 （学生朗读） 师：第三自然段开头有一个过渡句，请找出来。 预设生回答：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。” 师：这句话中，哪些词语写出了作者的动作？ 预设生回答：“站”“踏”“扶”。 师：作者为什么要写这三个动作？ 预设生回答：“站”在长城上，说明作者已经登上了长城。“踏”着方砖，“扶”着条石，说明作者亲身接触到了长城，感受到了长城的厚重。这三个动作让作者”很自然地”想起古代劳动人民，说明这种联想是自然而然的，是由眼前的景物触发的。 师：说得太好了！“站”“踏”“扶”三个动作，把作者从”看长城”引向”想人民”，实现了从景到人的自然过渡。 二、品读艰辛，感受劳动之”苦” 师：作者想到了古代劳动人民的什么？请找出相关句子。 预设生回答：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。” 师：这句话中，哪些词语让你感受到古代劳动人民修筑长城的艰辛？ 预设生回答：“数不清”说明条石非常多，工程量巨大。“两三千斤”说明每块条石都非常重。“没有火车、汽车，没有起重机”说明当时没有先进的运输工具。“无数的肩膀无数的手”说明全靠人力搬运。“一步一步”说明搬运过程非常艰难。“陡峭的山岭”说明地形非常险峻。 师：“两三千斤”有多重？老师给大家做一个比较。一个成年人的体重大约是一百多斤，“两三千斤”相当于二三十个成年人的体重！这么重的石头，在没有火车、汽车、起重机的情况下，古代劳动人民是怎么搬运的？ 预设生回答：他们可能用肩膀扛。他们可能用绳子拉。他们可能用滚木垫在下面推着走。他们可能很多人一起抬。 师：同学们想象得很合理。古代劳动人民就是靠着最原始的工具和最坚韧的毅力，把一块块巨石运上了陡峭的山岭。让我们带着对古代劳动人民的敬佩，读读这句话。 （学生有感情朗读） 三、品读”才”字，感受智慧之”光” 师：这句话中有一个字用得特别好，请同学们找一找。 预设生回答：“才”字。 师：“才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”，这个”才”字说明了什么？ 预设生回答：“才”字说明修筑长城非常不容易。“才”字说明古代劳动人民付出了很多很多。“才”字饱含了作者对古代劳动人民的赞叹之情。 师：说得太好了！“才”字看似平常，却饱含深情。它告诉我们：这前不见头、后不见尾的万里长城，是古代劳动人民用无数的汗水、无数的心血、无数的智慧，一点一点、一步一步创造出来的！这个”才”字，是作者对古代劳动人民由衷的赞叹！ 师：让我们带着这种赞叹之情，再读第三自然段。 （学生有感情朗读） 四、想象画面，深化情感 师：同学们，让我们闭上眼睛，听老师读这段话，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （教师配乐朗读第三自然段） 师：你仿佛看到了什么？ 预设生回答：我仿佛看到无数劳动人民光着膀子，汗流浃背地搬运着巨石。我仿佛看到有的劳动人民不小心从山崖上摔下来，献出了生命。我仿佛看到监工拿着皮鞭，抽打着劳累的劳动人民。我仿佛看到劳动人民在烈日下、寒风中，日复一日、年复一年地修筑着长城。 师：你的想象真丰富！这些画面让我们感受到，长城不仅是一座建筑，更是古代劳动人民用血汗和智慧铸就的丰碑。 【设计意图】 本环节聚焦”联想部分”，通过品读”站”“踏”“扶”三个动作词，引导学生理解由景及人的过渡方法。通过”数不清”“两三千斤”“没有……没有……”“一步一步”“才”等关键词句的品读，引导学生感受古代劳动人民修筑长城的艰辛与智慧。通过想象画面，让学生穿越时空，与古代劳动人民产生情感共鸣，深化对”血汗和智慧”的理解。 【第四板块】奇迹赞叹——品读结尾，升华民族自豪 一、品读赞叹，理解”奇迹” 师：面对这样雄伟壮观、高大坚固的长城，作者发出了怎样的赞叹？请同学们朗读课文最后一个自然段。 （学生朗读） 师：作者说长城是”伟大的奇迹”。为什么说长城是”伟大的奇迹”？请同学们结合全文，小组讨论。 （小组讨论） 预设小组汇报：长城很长，有一万三千多里，是世界上修建时间最长、工程量最大的古代防御工程。长城很高大坚固，设计巧妙，体现了古代劳动人民的智慧。长城是在没有先进工具的情况下，靠人力修筑的，体现了古代劳动人民的坚韧和毅力。长城从太空都能看到，是世界闻名的文化遗产。 师：同学们说得都很好！长城之所以被称为”伟大的奇迹”，是因为： 1. 它规模宏大——一万三千多里，前不见头，后不见尾。 2. 它工程艰巨——在崇山峻岭之间修筑，没有先进工具，全靠人力。 3. 它设计巧妙——高大坚固，防御体系完善，体现了高超的智慧。 4. 它历史悠久——从春秋战国时期开始修筑，历经两千多年。 5. 它影响深远——是世界文化遗产，是中华民族的象征。 师：让我们带着无比的自豪，齐读最后一个自然段。 （学生有感情齐读） 二、拓展延伸，深化认识 师：长城不仅是中国的骄傲，也是世界的奇迹。1987年，长城被列入《世界遗产名录》。关于长城，还有很多感人的故事，如”孟姜女哭长城”的传说。同学们课后可以搜集相关资料，进一步了解长城的历史和文化。 师：让我们再次回顾全文，思考：作者是怎么把长城写清楚的？ 预设生回答：作者按照由远及近的顺序写。作者先写看到的，再写想到的。作者运用了比喻、列数字等说明方法。作者把对长城的赞美之情融入字里行间。 【设计意图】 本环节聚焦课文结尾，通过小组讨论”为什么说长城是伟大的奇迹”，引导学生从多个维度理解长城的历史价值和文化意义，升华民族自豪感。通过拓展延伸，激发学生课后探究的兴趣。最后回顾全文，梳理写作方法，为迁移运用做准备。 【第五板块】写法探秘——解密”写清楚”的密码 一、梳理顺序，明确观察方法 师：同学们，这篇课文不仅让我们领略了长城的风采，还教会了我们怎样观察和描写景物。请同学们回顾全文，思考：作者是按照什么顺序观察和描写长城的？ （出示表格） 观察顺序 课文内容 写作方法 远看 长城像长龙，一万三千多里 比喻、列数字 近看 城墙、方砖、垛子、瞭望口、射口、城台 说明、描写 站在长城上 想起古代劳动人民 联想、抒情 总结 赞叹长城是伟大的奇迹 议论、抒情 师：作者按照”由远及近”的顺序观察，先写整体（远看像长龙），再写部分（近看结构），然后展开联想（想起劳动人民），最后抒发情感（赞叹奇迹）。这种观察方法和写作顺序，值得我们学习。 二、聚焦”图文对照”，学习表达方法 师：这篇课文是”看图学文”，课文有两幅插图。请同学们说说，插图和课文是怎么对应的？ 预设生回答：第一幅插图是长城的远景图，对应第一自然段”远看长城”。第二幅插图是长城的近景图，对应第二自然段”近看长城”。第三、四自然段是作者的联想和感受，没有对应的插图。 师：图文对照，让我们更直观地理解了课文内容。在观察和描写景物时，我们也可以学习这种方法：先看整体，再看局部；先看实景，再展开联想。 三、聚焦”关键词句”，学习抒情方法 师：作者在描写长城时，把对长城的赞美之情融入字里行间。请同学们找出文中表达作者情感的句子。 预设生回答：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”——直接赞美。“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”——饱含深情。“很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”——自然流露。 师：作者在描写中融入情感，在说明中饱含深情，这就是”寓情于景、寓情于物”的写法。 【设计意图】 本环节系统梳理课文的写作方法，从”观察顺序”“图文对照”“抒情方法”三个维度，引导学生掌握观察和描写景物的方法。通过表格梳理，让抽象的写作方法变得清晰可视，为学生的迁移运用提供支架。 【第六板块】迁移运用——初试身手，描写一处景物 一、明确要求，尝试练笔 师：学了这篇课文，我们知道了怎样按”由远及近”的顺序观察和描写景物。现在，请同学们选择一处你熟悉的景物（如校园、公园、家乡的山等），运用”由远及近”的观察方法，写一个小片段。要求： 1. 按照”远看—近看—联想”的顺序写。 2. 运用比喻、列数字等说明方法。 3. 在描写中融入自己的情感。 （出示写作提示） （学生练笔，教师巡视指导） 二、展示交流，点评提升 （指名展示，师生共同点评） 预设学生作品：“远远望去，我们学校的教学楼像一艘巨大的航船，静静地停泊在知识的海洋中。它共有五层，高约二十米，相当于六七层楼房那么高。走近一看，教学楼的外墙是洁白的，像穿了一件整洁的衬衫。每一层都有宽敞的走廊，走廊两侧是一间间明亮的教室。教室的窗户很大，阳光可以充分地照进来。站在教学楼前，我不禁想起每天在这里辛勤工作的老师们，他们就像园丁一样，培育着我们这些祖国的花朵。这座教学楼，不仅是我们学习的地方，更是我们成长的摇篮。我爱我们的教学楼！” 师：这位同学写得怎么样？ 预设生回答：她按照”远看—近看—联想”的顺序写了。她用了比喻（像航船、像衬衫）和列数字（五层、二十米、六七层）。她融入了情感（“我爱我们的教学楼”）。她把教学楼和老师的辛勤工作联系起来，联想很自然。 师：点评得很到位！这位同学很好地运用了课文中学到的方法，把一处景物写清楚了，也写生动了。 【设计意图】 迁移运用环节通过”初试身手”的小练笔，让学生将课堂上学到的”由远及近”观察方法、“比喻、列数字”说明方法、“寓情于景”抒情方法即时运用，实现从”读”到”写”的迁移。展示交流环节通过师生共评，进一步巩固写法，提升表达能力。 【第七板块】课堂总结，布置作业 一、总结全课，升华主题 师：同学们，今天我们学习了《长城》，跟随作者从远处眺望长城的雄伟绵长，到近处感受长城的高大坚固，再到站在长城上联想古代劳动人民的艰辛与智慧，最后发出”伟大奇迹”的赞叹。我们不仅领略了长城的风采，更学习了由远及近的观察方法和寓情于景的写作方法。长城是中华民族的骄傲，是世界文化的瑰宝。让我们永远铭记：这前不见头、后不见尾的万里长城，是多少劳动人民的血汗和智慧凝结而成的！ 师：让我们带着对长城的赞美，对古代劳动人民的敬佩，齐读课文最后一个自然段。 （学生有感情齐读） 二、布置作业 作业设计： 基础作业：抄写生字词，背诵课文第一、二自然段。 提升作业：把课堂上写的片段修改完善，写成一篇完整的作文《家乡的______》，注意运用”由远及近”的观察方法和”寓情于景”的写作方法。 拓展作业：搜集有关长城的故事、传说或图片资料，制作一张”长城名片”，下节课交流展示。 【设计意图】 课堂总结回扣教学目标和人文主题，实现工具性与人文性的统一。分层作业设计兼顾基础、提升、拓展三个层次，既巩固课堂所学，又激发学生的阅读和写作兴趣，拓展知识视野。 七、板书设计 17 长城 远看：像长龙 → 崇山峻岭之间蜿蜒盘旋 ↓ 一万三千多里（列数字） 近看：高大坚固 → 城墙、方砖、垛子、瞭望口、射口、城台 ↓ 设计巧妙 联想：想起古代劳动人民 → 数不清、两三千斤、没有……没有…… ↓ 血汗和智慧 赞叹：伟大的奇迹 → 气魄雄伟 【观察方法】由远及近、由整体到部分 【写作方法】比喻、列数字、寓情于景 【情感主线】赞美长城 → 敬佩劳动人民 → 民族自豪 学科网（北京）股份有限公司 $