12 画杨桃 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《画杨桃》，核心涵盖识字（“室、而”等）、朗读及梳理主要内容，初步理解观察角度差异。课堂以画杨桃图片导入提问，通过初读扫清字词障碍，分类读词后放回句段，借助填空支架按事情发展顺序梳理内容。 特色在于分类识字结合语境，如AABB式“认认真真”等词语教学，词语放回句段强化语感，填空支架助力梳理故事脉络。注重语言运用与思维能力培养，如通过“我看到的杨桃像五角星”引导分析观察角度原因，三步写字指导规范书写。帮助学生提升语言运用和逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

《画杨桃》教学设计 教学目标 1.认识“室、而”等生字，会写“室、实”2个字；认识“杨桃、图画”等词语，能读准“图画课、讲桌、座位、教室、一幅画”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文。能把词语放回句子、段落中读，初步为后面读好对话的语气做准备。 3.借助填空支架，按事情发展的顺序说清课文主要内容，知道课文写的是图画课上画杨桃引起的一件事。 4.能结合第一自然段初步体会“我”是认认真真地看、老老实实地画，并思考“我”看到的杨桃和别人不一样的原因。 教学重点 1.认识“室、而”等生字，会写“室、实”2个字，读准并积累本课重点词语。 2.正确、流利地朗读课文，把词语送回句子和段落中读通顺。 3.借助支架梳理课文主要内容，初步了解故事的起因、经过和结果。 教学难点 结合课文中的关键句，初步知道“我”把杨桃画成五角星，与座位和观察角度有关，初步理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”。 教学过程 一、导入，揭示课题 1.教师在黑板上简单画一个杨桃的外形，或贴一张纸质杨桃图片，问学生：“同学们见过这种水果吗？它叫什么？” 学生根据生活经验回答：杨桃。 教师顺势板书课题：画杨桃。学生跟着教师书空课题，齐读课题。 2.围绕课题提问。 教师问：“读了课题，你想知道什么？” 学生可能会说：“谁画杨桃？”“杨桃是怎么画的？”“为什么要画杨桃？” 教师选择与本课主线最贴近的问题写在黑板一角：杨桃是怎么画的？ 教师过渡：“这节课，我们先把课文读正确、读通顺，再看看图画课上发生了什么事。” 二、初读，扫清字词障碍 1.自由朗读课文。 教师提出要求：“请同学们打开课本，自由朗读课文。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，停下来再读一遍。读完后，把自己觉得难读的词语圈一圈。” 学生自由读课文，边读边圈画。教师巡视，关注读书姿势和朗读状态，提醒学生小声读、看清字、不添字、不漏字。 2.检查初读情况。 教师先请学生说说圈出的难读词语，再把本课重点词语分组写在黑板上或贴词语卡。 第一组：图画课、讲桌、座位、教室、一幅画。 教师指名读，其他学生听字音是否准确。重点提醒：“室”读shì，“一幅画”的“幅”要读准。读错时，教师先正音，再请全班跟读两遍。 学生齐读第一组词语。 教师问：“这组词语和什么地方有关？” 学生回答：和教室里上课有关，和图画课有关。 教师归纳：“读词语时，想一想它们在课文里的地方，就更容易记住。” 3.把第一组词语放回句子读。 教师请学生找到课文第一自然段前两句，自己先读一读： “有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。” 指名朗读。学生评价时不泛泛说“读得好”，教师提示：“请你说具体一点，他哪个词读准了？哪一句读得很流利？” 预设评价：“他把‘图画课、讲桌、教室’读准了。”“他读‘一端正对着我’时没有停错。” 教师在黑板一角画三颗星，说明朗读标准：正确、流利、声音洪亮。学生根据标准给同伴评价。教师补充：“第一颗星看有没有读错字，第二颗星看句子连不连贯，第三颗星看大家能不能听清。” 三、分类读词，回到句段 1.学习“认认真真、老老实实”。 教师板书或贴词语卡：认认真真、老老实实。 学生自由读，指名读，齐读。 教师问：“你发现这两个词语有什么相同的地方？” 学生回答：都是AABB式词语。 教师追问：“课文里这两个词写的是谁？他在做什么？” 学生回到课文找句子，读出：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 教师让学生圈画“认认真真”“老老实实”，再问：“从这两个词，你觉得‘我’画杨桃时是随便画的吗？” 学生回答：不是，是认真看、照着自己看到的样子画。 教师点拨：“这句话很重要。它告诉我们，‘我’不是乱画，而是看得认真，画得老实。” 全班齐读这句话。教师指导：“‘认认真真’和‘老老实实’读得稳一点，让人听出‘我’做事很认真。” 可请学生再说一两个AABB式词语，如“高高兴兴、干干净净”。教师提醒：“今天不多扩展，先把课文里的词读准、用懂。” 2.朗读第一自然段。 教师说：“刚才的词语都回到第一自然段了。现在我们来读完整的第一自然段。” 学生自由练读第一自然段。指名读后，同伴按“正确、流利、声音洪亮”三点评价。 教师重点指导第三句：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 教师问：“这里有一个生字‘而’，谁能读准？”学生读后，全班跟读。 教师点拨：“这句话说明‘我’看到的杨桃和平时看到的不一样。为什么不一样？我们先把这个问题记下来，后面再读。” 3.学习“哈哈大笑、嘻嘻的笑、严肃、审视、和颜悦色”。 教师板书或贴词语卡：哈哈大笑、嘻嘻的笑；严肃、审视、和颜悦色。 先读第一行。指名读，齐读。 教师问：“‘哈哈大笑’和‘嘻嘻的笑’里，你发现了什么？” 预设回答：“‘哈’和‘嘻’都有口字旁。”“这两个词都和笑有关。” 教师点拨：“口字旁常常和嘴有关。这里写的是同学们看到‘我’的画后的反应。” 学生找到课文相关句子读：“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。”“有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。” 教师问：“他们为什么笑？” 学生可以初步回答：他们觉得“我”画得不像，像五角星。 教师小结：“同学们一开始没有想到‘我’是从自己的座位上看到的。” 再读第二行：严肃、审视、和颜悦色。 教师指名读，重点正音“肃、审、悦”。读错时，教师带读：“严肃，审视，和颜悦色。” 教师问：“你能用什么方法记住这些词？” 预设回答：“审视”的“视”有看见的意思，审视就是认真地看。“悦”是竖心旁，和心情有关。 教师补充：“‘严肃’写老师的神情变了；‘审视’写老师仔细看杨桃；‘和颜悦色’写老师后来态度温和地说话。” 学生找到课文句子读：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师的神情变得严肃了。” 再读老师的话：“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：‘大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。’” 教师提醒：“这一段老师的话比较长，先读正确。停顿可以这样读：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” 学生齐读第十七自然段中老师的话。教师暂不展开深讲，只提示：“这句话是课文中很重要的一句话，下节课我们还要细细读。” 四、再读，梳理主要内容 1.把词语送回课文再读。 教师说：“词语会读了，还要放回课文里读。请同学们再读一遍课文。读的时候想一想：图画课上，先发生了什么？后来发生了什么？最后老师说了什么？” 学生自由读。教师巡视，听学生是否能读通长句和人物对话。对读得困难的学生，教师低声提示停顿，不急于纠正所有语气问题。 2.借助支架说主要内容。 教师在黑板上写出填空支架： 图画课上，“我”________地画杨桃，把杨桃画成了________，同学们________。老师让同学们轮流坐到“我”的座位上，结果发现________。老师的________让“我”终生难忘。 学生先自己小声说一遍，再同桌互说。教师提醒：“不会填的地方，可以回课文找句子，不要乱猜。” 指名交流。 预设：图画课上，“我”认认真真、老老实实地画杨桃，把杨桃画成了五角星，同学们哈哈大笑。老师让同学们轮流坐到“我”的座位上，结果发现从那个角度看，杨桃也像五角星。老师的教诲让“我”终生难忘。 如果学生说得不完整，教师追问：“‘我’是怎样画的？课文里有两个词。”“同学们一开始是什么反应？”“老师让同学们做了什么？”“最后让‘我’终生难忘的是什么？” 学生补充后，教师带领全班再完整说一遍。 3.梳理故事线索。 教师在板书中形成三个人物线索： “我”——认认真真、老老实实 同学们——哈哈大笑、嘻嘻的笑 老师——审视、严肃、和颜悦色 教师引导学生看板书说：“这篇课文就是围绕‘我’、同学们、老师在图画课上的表现来写的。我们先要把事情说清楚，再慢慢读懂老师为什么这样做。” 4.留下核心问题。 教师问：“现在你们再想一想，为什么‘我’画的杨桃和同学们看到的不一样？” 学生可能回答：因为“我”的座位不一样；因为“我”看到的一端正对着“我”；因为看的角度不同。 教师肯定学生能从课文找原因：“你们已经找到一点线索了。下节课，我们就抓住‘座位’‘一端正对着我’和老师的话，继续读懂这个故事，还要练习读好对话的语气。” 五、写字，巩固练习 1.观察“室、实”。 教师板书“室、实”两个字，学生先看字形。 教师问：“这两个字有什么相同的地方？” 学生回答：都是上下结构，都有宝盖头。 教师纠正可能出现的说法：“不是左右结构，要看清楚，它们都是上下结构。” 2.按步骤指导。 教师引导学生按三步观察：看结构、看笔顺、看关键笔画。 “室”：上下结构。上面的宝盖头要写得扁一些，下面部分要放稳，最后一横写平，托住整个字。 “实”：上下结构。宝盖头同样要写稳，下面部分注意撇、点的位置，整个字不要写得太散。 教师范写“室、实”，边写边说笔顺和占格。学生伸出手指，同学们书空，跟着教师写一遍。教师再次强调笔顺，提醒学生不要倒笔。 3.学生练写。 教师提出书写要求：“头正、肩平、背直、脚放平。先描一个，再写一个。写完自己看一看：笔顺对不对，结构稳不稳，字迹清不清楚。” 学生在书上描写。教师巡视，重点看两类问题：一是宝盖头写得过大或过小；二是上下结构没有摆正。发现共性问题，教师在黑板上简要示范修改。 4.评价修改。 教师选择两三本学生作业进行讲评。评价时按三点说：笔顺、结构、字迹。 学生可以这样评价：“这个‘室’上下摆得正。”“这个‘实’下面写得有点挤，可以写开一点。” 教师提醒：“写字也要像课文中的‘我’一样，认认真真地看，老老实实地写。” 学生根据评价再修改一个字。教师巡视后表扬能马上改进的学生。 六、小结，布置作业 1.课堂小结。 教师带学生回顾：“这节课，我们认识了‘室、而’等生字，读准了‘杨桃、图画’等词语，还积累了‘认认真真、老老实实、哈哈大笑、严肃、审视、和颜悦色’这些词。我们把词语放回课文里读，知道课文讲的是图画课上画杨桃的事，也知道‘我’不是乱画，而是认认真真地看、老老实实地画。” 教师指板书过渡：“同一个杨桃，为什么‘我’看到的和同学们一开始想的不一样？这个问题，下节课我们继续从课文里找答案。” 2.布置作业。 （1）正确、流利地朗读课文，读给爸爸妈妈听。 （2）想一想：为什么“我”看到的杨桃和别人不一样？可以在课文中画出相关句子。 （3）把“室、实”各认真写一行，注意上下结构、笔顺和关键笔画。 板书设计 12.画杨桃 “我”　　　　　认认真真　老老实实 同学们　　　　哈哈大笑　嘻嘻的笑 老师　　　　　审视　严肃　和颜悦色 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 教学反思 本课第一课时重点放在识字、朗读和整体感知上，分类识字能帮助学生把词语和课文情境联系起来。教学中要注意，词语认读后必须及时回到句子和段落中读，不能停留在会读词语。课文大意填空对二年级学生有帮助，但要追问“从哪一段知道的”，引导学生回到文本找依据。写“室、实”时，要特别提醒学生看清上下结构，并留出修改时间。 学科网（北京）股份有限公司 $