12 画杨桃 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《画杨桃》教学设计 【教学目标】 1.认识“室、而”等生字。会写“室、排”等字。会写“杨桃、图画”等词语。积累“卧室、教室”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。 3.能说出看到“我”画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化。 【教学重难点】 1.学习生字词，积累词语。朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我”画的杨桃的不同做法。 2.联系课文内容，抓住“认认真真地看”“老老实实地画”“哈哈大笑”“审视”“严肃”“和颜悦色”等词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“室、而”等生字。会写“室、而、实、举”4个生字。积累“卧室、教室”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。 【教学过程】 一、导入 1.教师拿出实物杨桃或纸质图片，请学生看一看、说一说：你见过杨桃吗？它是什么样子的？如果从不同位置看，样子会不会有变化？学生自由交流。教师只作简要补充：杨桃有棱，有时从一个角度看会像星星。 2.教师板书课题《画杨桃》，学生齐读课题。教师引导：课文中的“我”在图画课上画杨桃，画出来的样子却让同学们哈哈大笑。到底发生了什么事？先来读课文。 二、初读课文，学习字词 1.教师范读课文，学生边听边看课文，注意生字读音和长句子的停顿。 2.学生自由朗读课文，完成三个任务：（1）画出本课生字；（2）标出自然段序号，课文共有18个自然段；（3）读准字音，读通语句，难读的句子多读几遍。教师巡视，提醒学生不添字、不漏字。 3.检查朗读。指名分自然段读课文，其他学生认真听，发现读错的字音及时提醒。教师相机正音：“室”读shì，“而”读ér，“班”读bān，“哈”读hā，“审视”的“审”读shěn，“教诲”的“诲”读huì。 4.读词语。教师板书词语：杨桃、图画、卧室、教室、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、教诲、终生难忘。学生同桌互读，再开火车读。读错的词语当堂纠正，再齐读一遍。 5.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。学生可以说字音、结构、部首，也可以组词。教师点拨：“室”是上下结构，部首是宀，可联系“卧室、教室”记忆；“而”是独体字，可放回句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”中读；“哈”是左右结构，口字旁，课文中有“哈哈大笑”。教师小结：生字放在词语和句子里读，更容易记住。 三、梳理内容 1.学生再次默读课文，想一想课文写了一件什么事。教师提供说话支架：课文写了在图画课上，老师让同学们画________，“我”把杨桃画得像________，同学们________，后来老师让几个同学________，最后告诉大家________。 2.学生先同桌互说，再全班交流。教师根据学生回答板书关键词：图画课、画杨桃、像五角星、哈哈大笑、轮流坐、明白道理。教师归纳：课文写图画课上，因为看的角度不同，“我”画的杨桃引起同学们的笑，老师用自己的办法教育大家。 3.学生朗读第1至第4自然段，边读边找：“我”看到的杨桃是什么样子的？“我”是怎样画的？学生圈画句子后交流。教师引导学生抓住三处依据：“我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 4.教师追问：从“认认真真地看，老老实实地画”可以看出“我”画画时怎样？学生交流后明确：“我”不是乱画，而是照着自己看到的样子认真画。教师小结：同学们看到这幅画后有什么反应，我们下一课时继续学习。 四、指导书写 1.教师板书8个会写生字“室、排、而、实、候、班、哈、举”，学生观察结构并交流。教师归纳：“室、实、举”是上下结构；“排、候、哈”是左右结构；“而”是独体字；“班”是左中右结构。 2.本课时重点指导“室、而、实、举”。教师范写，学生书空。“室”：宀点画居中，下面“至”的底横写稳。“而”：上横不要太长，里面竖画间距均匀。“实”：宀要盖住下面，“头”的横画稍长。“举”：上面三点位置要匀，下面竖画写在中间。 3.学生在田字格中练写“室、而、实、举”。教师巡视，提醒坐姿和握笔姿势。选取有代表性的书写进行点评，学生再修改一个。 第2课时 【课时目标】 1.会写“排、候、班、哈”4个生字。会写“杨桃、图画”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。 3.能说出看到“我”画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化。 【教学过程】 一、复习导入 1.复习词语。教师板书或口头报读：杨桃、图画、教室、卧室、哈哈大笑、审视、严肃、轮流、和颜悦色、教诲。学生开火车读，读错的及时纠正。 2.回顾课文起因。教师提问：“我”为什么把杨桃画成了像五角星的样子？学生联系“前排靠边”“一端正对着我”“认认真真地看，老老实实地画”回答。教师过渡：看到“我”的画后，同学们和老师的做法有什么不同？这节课继续学习。 二、品读课文，体会变化 1.学习第2至第4自然段。学生自由朗读，画出同学们看到“我”的画后的表现。交流后明确：同学们“哈哈大笑起来”。教师追问：他们笑的时候说了什么？学生读“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”教师指导朗读：这两句话带着不相信、觉得好笑的语气，朗读时要读出同学们的嘲笑，但不要过分夸张。教师归纳：同学们只按照自己平时看到的杨桃来判断，没有想到“我”看的角度和他们不同。 2.学习第5自然段。学生默读，圈出老师的动作。交流后教师板书：看了看、坐下来、审视。教师提问：“审视”是什么意思？老师为什么没有马上说谁对谁错？学生联系课文回答：老师到“我”的座位上仔细观察，先弄清事实。学生再读第5自然段，读到“到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”时语速稍慢，读出老师认真观察的过程。 3.学习第6至第11自然段。学生画出老师和同学们的第一次对话，自由练读。指名分角色读：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”教师追问：从感叹号和简短回答中，你觉得同学们当时怎样？学生交流：他们回答得快，很肯定。教师引读：“老师的神情变得——严肃了。”学生说一说“严肃”说明什么。继续读“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”和“好——笑！”教师点拨：破折号表示声音拉长，要读出同学们自以为是的样子；“抢着”和“嘻嘻的笑声”说明他们还没有认识到自己的问题。 4.学习第12至第16自然段。学生默读，思考：老师接下来做了什么？同学们的回答发生了什么变化？交流后明确：老师请这几个同学轮流坐到“我”的座位上。教师追问：老师为什么要这样做？学生回答：让他们从“我”的角度看一看，亲眼看看杨桃是不是像五角星。学生分角色朗读第二次对话：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”教师指导：省略号表示说话断断续续，读“不……像”和“像……五……五角星”时声音低一些、慢一些，读出不好意思。 5.进行对比朗读。第一组读第一次回答：“不像！”“像五角星！”“好——笑！”第二组读第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”读后让学生说一说同学们的态度发生了什么变化。教师归纳：同学们从“哈哈大笑”到不好意思，是因为他们坐到“我”的座位上，看到了事实。 三、读老师的话，明白道理 1.学生齐读第17自然段，画出描写老师神态的词语。交流：和颜悦色。教师引导学生联系前文“严肃”比较：老师先严肃，是因为同学们嘲笑别人；后来和颜悦色，是想温和地把道理讲清楚。 2.学生再读老师的话，画出最重要的两句：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”教师追问：联系课文说一说，为什么看的角度不同，杨桃的样子也就不一样？学生结合“我”的座位、那两个杨桃的一端正对着“我”、几个同学轮流坐到“我”的座位上看到像五角星来回答。教师归纳：看问题、做事情要从实际出发。别人和自己看到的不一样时，不要忙着发笑，要先看看别人是从什么角度看的。 3.学习第18自然段。学生齐读“老师的教诲让我终生难忘”。教师提问：这里的“教诲”指什么？为什么会终生难忘？学生交流后明确：老师通过画杨桃这件事，让“我”和同学们明白了看问题要从实际出发，不要轻易嘲笑别人。 四、朗读表达 1.分角色朗读课文。学生分成老师、同学们、旁白，先小组练读，再全班展示。教师提醒：同学们开始的话读出不相信，第二次回答读出断断续续、不好意思；老师前面读得严肃，最后读得和颜悦色。 2.练习用自己的话说一说。教师给出句式：看到“我”画的杨桃，同学们先________，后来________。老师先________，再________，最后告诉大家________。学生同桌互说后指名说。教师提醒学生把“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”说清楚，这是同学们态度变化的原因。 五、指导书写 1.指导书写“排、候、班、哈”。学生观察后交流结构。教师强调：“排、候、哈”是左右结构，“班”是左中右结构。 2.教师范写并提示：“排”左边是扌，右边“非”的横画间距要匀；“候”中间不要漏写短竖，右边笔画较多，要写紧凑；“班”三部分要写匀，两边横画要平；“哈”口字旁写小些，右边“合”的撇、捺要舒展。 3.学生练写“排、候、班、哈”，教师巡视，重点看“候”是否漏笔，“班”三部分是否拥挤。随后练写“杨桃、图画”等词语，注意字距均匀。选取有代表性的书写进行点评，学生再修改。 六、小结与作业 1.课堂小结。教师带学生看板书回顾：“我”认认真真地看，老老实实地画；同学们从哈哈大笑到不好意思；老师先审视，再让同学们轮流坐到“我”的座位上看，最后和颜悦色地告诉大家：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 2.作业：（1）抄写词语表中的词语，注意把“杨桃、图画”等词语写正确、写端正。（2）把课文中老师和同学们的对话读给家人听，读出前后不同的语气。（3）用自己的话说一说：看到“我”画的杨桃，老师做了什么，同学们的态度发生了什么变化。 【板书设计】 画杨桃 “我”：前排靠边 一端正对着我 认认真真地看 老老实实地画 同学们：哈哈大笑——不好意思 轮流坐到“我”的座位上 和颜悦色 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的 【教学反思】 本课教学要把朗读、圈画和说话结合起来。学生只有抓住“哈哈大笑”“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，读好两次对话，才能说清同学们态度变化的原因。后续教学中还要继续提醒学生回答问题时回到课文找依据。 学科网（北京）股份有限公司 $