13《小马过河》教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该教案聚焦统编版二年级下册《小马过河》中“独立思考与亲身尝试”的寓言道理，通过复习情节、朗读热身夯实基础，以核心问题“小马怎样弄清河水情况”为线索，用三次思维记录单和AI观点图谱搭建学习支架，衔接旧知与新知。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过分层朗读（抓提示语、关键词体会老牛沉稳、松鼠焦急等角色语气）和三次思维可视化（AI班级观点图谱呈现从初始想法到成熟认知的进阶），引导学生辨析观点差异根源。生活情景演读（选书情境）促进道理迁移，提升学生朗读与思辨能力，为教师提供可操作的阶梯式教学流程。

13课《小马过河》教学设计 教材分析 《小马过河》是统编版小学语文二年级下册第五单元的经典寓言故事。本单元人文主题为 “办法”，核心语文要素为：根据课文内容，谈谈简单看法。本单元旨在引导学生品读故事、辨析人物观点，结合文本有理有据表达个人想法，是低年级思辨性阅读与表达的重点训练单元。 课文以生动的人物对话推进情节，老牛、松鼠依据自身身形与生活经验，对河水深浅得出截然不同的判断，两种观点均真实可信，并无对错之分。文本对话丰富、语气鲜明，是训练学生分角色朗读的优质素材。同时故事蕴含深刻启示：遇到问题不能盲目听从他人意见，要学会独立思考，在安全范围内亲身尝试。 本节课立足单元语文要素，将朗读训练、思维训练、表达训练有机结合，依托三次独立思考与 AI 思维可视化工具，引导学生辨析观点、发表看法，在夯实语文基础的同时，落实单元阅读与表达目标。 学情分析 本节课授课对象为二年级学生，该学段学生以形象思维为主，认知直观浅显，看待事物容易陷入非黑即白的片面判断，较难理解“人物立场、自身条件不同，观点便存在差异”这一思辨内涵。同时，低年级学生具备初步朗读能力，但区分角色语气、结合语境体会人物心情的能力仍需加强。 结合本课设计思路，课堂将围绕核心探究问题贯穿全程，依托三次思维记录单填写、三轮 AI 班级观点图谱生成，把学生内隐的思考过程转化为可视化内容，让思维发展有迹可循。整节课以阶梯式探究任务为驱动，摒弃生硬的说教，引导学生在逐层次朗读、对比辨析、自主表达中品读文本、体悟道理，实现朗读能力与思维能力同步进阶。 教学目标 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文对话，借助提示语、关键词，读出老牛沉稳从容、松鼠焦急慌张、小马难为情、老马温和亲切的语气，准确体会不同角色的内心活动。 2.通过对比研读文本内容，探究老牛与松鼠对河水深浅判断不同的原因，懂得人物自身条件、所处立场不同，得出的看法也会不一样。 3.围绕核心问题完成三次思考与表达，直观感知自身思维的进阶过程，逐步建立独立思考的意识，理解 “遇事要多动脑筋、在安全前提下亲身尝试”的处事方法。 4. 应用目标：能够结合文本内容有理有据地发表个人观点，初步养成不盲从、多角度思考问题的学习习惯；能将课文道理迁移到日常学习生活中，做到先思考判断，再在无危险的前提下动手尝试，践行实践出真知。 教学重难点 1.教学重点：扎实开展分角色朗读训练，体会不同角色的语气特点；读懂老牛、松鼠的观点差异，理解观点产生分歧的根本原因。 2.教学难点：跟随课堂探究进程不断更新自身认知，逐步掌握“独立思考 + 安全范围内亲身尝试”解决问题的方法，做到读中悟情、读中明理，实现道理的生活化迁移。 教学过程 （一）复习回顾，朗读热身，明确探究任务 1.情节回顾，衔接旧知 指名 2—3 名学生梳理故事主线，教师适时补充引导，帮助全体学生回顾课文主要情节。 2.朗读热身，夯实基础 （1）学生自由朗读课文，注意读准生字“棚、驮、坊、淹、蹄”，读通长句子，把握语句停顿。 （2）同桌之间互相正音，教师随机抽查指名朗读，针对字音、停顿问题现场纠正，巩固朗读基本功。 3.出示核心问题，明确课堂任务 教师出示核心探究问题：面对不同说法，小马该怎样弄清河水的真实情况？同时介绍课堂学习形式：本节课将围绕该问题三次填写思维记录单. 【设计意图】通过情节回顾唤醒学生已有的阅读经验，朗读热身聚焦低年级字词、停顿等基础训练，为本课分角色品读对话做好铺垫。开门见山出示核心探究问题与课堂学习形式，让学生明确学习方向，为整节课的深度学习搭建完整框架。 （二）任务一：初读对话，梳理观点，初次思考作答 1.明确圈画要求，自主研读文本 学生默读课文第4-6自然段，用横线画出老牛说的话，用波浪线画出松鼠说的话，边读边思考老牛和松鼠分别认为河水是深还是浅。 2.指名朗读语句，梳理两种观点 指名朗读老牛和松鼠说的话，从“水很浅”“深得很哩”等关键词中梳理出老牛觉得水浅、松鼠觉得水深两种观点，教师板书呈现。 3.首次填写记录单，呈现原生态思维 学生结合自己刚刚的阅读感受，在思维记录单上写下第一个想法：面对不同说法，小马该怎样弄清河水的真实情况？教师巡视，不干预、不评价学生的初始想法。 4.分享交流，保留原生认知 邀请 2—3 名学生分享自己的想法，教师全程倾听，不作对错评判。 【设计意图】以默读、圈画的基础阅读任务入手，引导学生提取文本关键信息，梳理核心观点。尊重学生最原始的阅读认知，借助 AI 图谱将全体学生的初始思维可视化，为后续思维进阶、对比辨析搭建真实的起点。 （三）任务二：品读对话，辨析缘由，二次更新想法 本环节聚焦对话品读，分层开展朗读训练，以读促思，探究观点差异的原因。 1.分层指导朗读，体会角色特点 （1）抓提示语，定位角色状态 引导学生关注对话前的提示语，发现老牛体型高大、性情温和，说话不慌不忙；松鼠体型小巧、十分担心小马，说话急切又慌张。 （2）抓关键词句，练习重音与语气 抓住老牛话中的“很浅”“刚没过小腿”指导读出沉稳笃定，松鼠话中的反复喊叫与“深得很哩”指导读出紧张急切，辅以范读、模仿、对比读等形式练习。 （3）多元形式朗读，深化角色体验 开展同桌分角色读、师生合作读、男女分组对读，沉浸式体会角色心情。 2.深度思辨，探究差异根源 （1）引导学生结合老牛、松鼠的外形思考：同样是这条河，为什么老牛觉得浅、松鼠觉得深？它们是否在说谎？ （2）全班交流小结：老牛个子高，河水只没过小腿；松鼠个子矮，河水对它来说很深。二者都是依据自身经验说出实话，并未说谎。 3.品读人物心理，衔接思考 指名朗读小马“连忙收住脚步”“叹了口气”“还是回家问问妈妈吧”等语句，读出左右为难、不知所措的心情。 4.二次填写记录单，更新个人想法 学生结合新的理解，再次完成思维记录单，更新自己的想法。 【设计意图】遵循“抓提示语——抓关键词——多形式演读”的梯度开展朗读指导，让学生在读中感知角色、体会情感。由朗读自然过渡到思辨探究，引导学生从“知晓观点”走向“深究原因”，实现思维第一次进阶。 （四）任务三：品读教诲，领悟道理，第三次定格思考 1.聚焦文本，寻找核心语句 学生默读课文第7自然段，用双横线画出妈妈对小马说的关键话语，指名汇报。 2.分层朗读指导，体会温情与教诲 （1）品读小马的话语：引导学生体会小马折返回家时内心不好意思，读出轻柔、吞吞吐吐、难为情的语气。 （2）品读老马的话语：指导学生读出妈妈温和而坚定的语气，体现耐心引导而非严厉批评。 3.解读语句，领悟处事道理 师生共同梳理妈妈话语中的两层含义：遇事不能只听别人说，第一要学会独立动脑思考、理性判断，第二要在安全前提下大胆亲身去尝试。 4.品读结尾，印证道理 指名朗读课文最后一个自然段，引导学生感悟小马亲自下河后发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，只有亲身尝试才能弄清真相，即实践出真知。 5.第三次填写记录单，形成完整认知 学生结合全文内容和妈妈的教诲，完成第三次作答，写下最完整、最成熟的想法。 【设计意图】依托朗读体会母子对话中的人物情感，以妈妈的话语为核心提炼处事方法，突出“独立思考+亲身尝试”的道理，带领学生完成思维的第二次进阶。 （五）任务四：三图同台复盘，梳理思维成长 1.图谱同屏展示，回顾全程思考 将三轮班级观点图谱同时展示，引导学生回顾整节课的思考变化过程。 2.借助句式，规范表达 出示表达支架：一开始我认为______，了解老牛和松鼠的想法后，我的想法改变为______，最后听完妈妈的话，我明白小马应该______。指定多名学生结合句式发言，梳理自身思维成长轨迹。 已关注 关注 重播 分享 赞 关闭 观看更多 更多 退出全屏 切换到竖屏全屏退出全屏 致润课堂已关注 分享视频 继续观看 教学设计 | 统编教材二年级下册13课《小马过河》（第二课时） 观看更多 原创 , 教学设计 | 统编教材二年级下册13课《小马过河》（第二课时） 致润课堂已关注 分享点赞在看 已同步到看一看写下你的评论 视频详情 【设计意图】利用三张观点图谱直观复盘课堂全过程，搭配句式支架规范表达，让学生清晰看见自身的思维成长，实现从学习文本知识到掌握思考与实践方法的转变。 （六）任务五：联系生活，情景演读，迁移运用 1.链接生活，交流体验 学生回忆并分享自己在生活或学习中遇到过不同意见、不同说法的实例。 2.依托句式，梳理解决方法 出示句式支架：如果生活中听到不同的说法，我会______。引导学生结合本课道理，梳理解决问题的办法。 3.情景演读，能力迁移 创设选书情境：两位同学分别推荐不同的课外书。两人分工模仿课文角色语气进行演读，演完后交流面对两种不同建议会如何选择。 4.价值引导与安全提示 引导学生认识：两位同学的推荐各有道理，没有对错之分，应静下心独立思考，结合自身需求判断，可亲自读一读试一试。同时强调：课文中的“试一试”只适用于无危险、无害的事情，危险、有安全隐患的行为绝对不能尝试。 【设计意图】以课外阅读情境迁移朗读技能与处事方法，将“思考+尝试”落地至真实生活，同时明确区分安全尝试与危险行为。 板书设计 13小马过河 老牛个子高--河水浅 松鼠个子矮--河水深 立场不同，看法真实 动脑分析 亲身实践 不盲从 任实情 学科网（北京）股份有限公司 $