第17课《猫》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《猫》中“芙蓉鸟事件”细节还原与三只猫厄运深层原因分析，通过学生思维导图拍照上传平板展示导入，复习三只猫的性格、经历及结局，以思维导图为学习支架梳理文本脉络。 特色在于信息技术与语文深度融合，3D数字人朗读指导情感表达培养审美创造，豆包智能体实现与作者虚拟对话提升思维能力与语言运用，思维导图助力逻辑梳理。案件调查分析证据培养批判性思维，虚拟对话加深对作者情感的理解，既培养学生尊重生命意识和信息素养，又帮助教师高效突破重难点，丰富教学手段。

教学设计 一、基本信息 课题 《猫》 教师 姓名 学科（版本） 语文（部编版） 章节 七上第五单元 课时 第二课时 年级 七年级 二、教学目标 1. 细读“芙蓉鸟事件”，透过文本还原悬案细节。 2. 分析三只猫性格迥异、经历不同却同时走向厄运的深层原因。 3. 引导学生关注动物命运，培养学生尊重动物、善待生命的意识。 4.关注信息技术与语文学科的融合，提升信息素养，感受语文与生活实际的联系。 三、课前思考 “保护动物，和谐共生”是2024年统编版语文教材七年级上册第五单元的教学主题，本单元围绕这一主题开展了一系列教学实践活动，《猫》是第一篇，讲述了人与动物之间的微妙关系。 针对七年级学生的认知特点和学习需求，本单元设计了多样化的教学活动。学生普遍对动物话题感兴趣，但在深入理解文本内容和作者情感方面存在一定难度。因此，教学中注重引导学生通过思维导图等工具整理思路，通过虚拟对话等形式加深对文本的理解。 四、数字化资源应用分析（如AI、豆包、讯飞星火、kimi智能助手等） 多媒体资源：利用平板拍摄并上传学生的思维导图，便于全班共享和讨论，同时也锻炼了学生的信息技术应用能力。 交互式平台：通过生成性人工智能（AIGC）豆包智能体（Agent）应用实现与作者的虚拟对话，增强了课堂的互动性和趣味性，帮助学生更好地理解文本内容和作者意图。 大数据：通过畅言智慧课堂收集学生的学习数据，为后续的个性化教学提供支持。 五、教学重难点分析及解决措施 1.教学重难点 教学重点：结合文本，分析第三只猫命运走向的深层原因。 教学难点：引导学生关注人与动物相处，培养学生尊重动物、善待生命的意识。 2.解决措施 （1）学生展示之前准备的思维导图，拍照上传至平板，全班共同查看。集体讨论思维导图的优点，如内容充实、配色丰富等。强调思维导图不仅仅是文章内容的罗列，更是审美能力的体现。 （2）穿越时空，与作者进行对话。使用希沃传屏、豆包智能体应用。学生通过智能体与作者（郑振铎）进行虚拟对话，提出问题，如：“你为什么一看见鸟死了就这么确定是第三只猫干的？”、“为什么第三只猫的死让你最难过，仅仅是因为你冤枉过它？”…… （3）互动交流。智能体根据预设的答案库给出回应，帮助学生更好地理解文本内容和作者意图。 六、教学设计（包含数字化工具作用及分析） 一、复习导入 谈话：能否用自己的话复述故事？ 预设：“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。” 第一只猫，是一只“花白”、“活泼”的猫，我们喜欢它； 第二只猫较第一只，“更有趣、更活泼”，但也最终“亡失”； 第三只猫，“不好看”“也很瘦”，我们“并没有像对前几只小猫那样 感兴趣”，而当第三只猫再次亡失后，我说“从此，我家永不养猫。” （学生展示准备的思维导图，拍照上传至平板，全班共同查看。） 例： 教师通过选择几位同学的作品进行展示，并让其他同学评价。 【数字化工具作用及分析】： 作用：利用希沃传屏教学工具和平板，学生可以在平板上拍照上传思维导图。 分析：本环节先是让学生复述故事内容。再通过平板操作代替传统的学习单，让学生用平板拍照上传自己的思维导图，教师随机点击放大全班展示，并进行评价。这样新型的学习方式能够激发学生兴趣，在对比展示的过程中让学生体会到画思维导图学习的优势。 二、新授 活动一：案件回顾——文本朗读 师：故事还要回到这一天…… （有言3D数字人朗读，进行情感指导，强调文本中的动词、副词、表情感的词及标点符号） 一天，我下楼时，听见张妈在叫道：“鸟死了一只……它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。 【数字化工具作用及分析】： 作用：运用有言3D数字人技术指导学生朗读。 分析：组织朗读活动，激发学生学习语文的兴趣，爱上有感情朗读朗诵这一语言表达形式，达到艺术育人的目标。 活动二：案件调查 师：从文中看，猫的“罪状”似乎已经被证实，文中哪些语句表明了猫的罪状呢？作者一家是通过哪些细节判断的呢？ 预设1：（17段）那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 预设2：（20段）张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼扳上都是血。是什么东西把它咬死的？”…… 师：猫的罪状真的证实了吗？你认同这个调查结果吗？这些“依据”可以成为法律“证据”吗？为什么？ 生：不认同，因为…… 预设1：花白猫对于黄鸟特别注意，常常跳上桌，但不等于是猫吃掉的，没有直接证据（师：只是猜测！） 预设2：鸟死了，腿被咬断，但没人看见是猫咬的。（师：无人作证！…… 师：所以，我们可以得出一个结局，作者一家对第三只猫“芙蓉鸟”案件的“判决”其实是不公正/误判的。它是一桩——冤案！ 活动三：如何救猫 （一）原因分析 师：可爱的小猫不能就这么含冤而死！三只猫性格迥异、经历不同却同时走向厄运，原因是什么？我们能否帮帮小猫，请结合文章分析。（请从猫、人等方面分析） 预设1：“它不像别的小猫之喜欢玩游”“是一只若有若无的动物”“毛被烧掉好几块”“也不去捉鼠，终日懒惰地伏着”……第三只猫不仅难看，无趣，还无用，所以人们不喜欢它，导致它不被重视。 预设2：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”它频繁关注芙蓉鸟，引人怀疑，所以是自己行为不当，让人以为它就是“凶手”。 师：根据同学们的回答，我们可以总结，小猫走向厄运有其外形不好看、性格缺陷、生活中派不上用场和平时行为不当等原因。那么，从人的角度分析呢？ 预设1：小猫病死和小猫的毛被烧脱一块，说明家人们照顾不当。 预设2：在“芙蓉鸟事件”中，家人们主观臆断，断定猫就是杀害芙蓉鸟的“凶手”导致了最后猫的死亡，成为了第三只猫走向厄运最重要的原因。 师：总结起来，就是人的偏见、主观臆断、照顾不当等原因造成的。当然，除此之外还有外部因素，比如路人捉走猫和人与猫的地位本身就是不平等的关键因素造成。 （二）情境活动——穿越时空与作者对话 使用3D有言数字人、希沃传屏、豆包智能体应用。学生通过智能体与作者（郑振铎）进行虚拟对话，提出问题，如： 1.“你为什么一看见鸟死了就这么确定是第三只猫干的？” 2.“为什么第三只猫的死让你最难过，仅仅是因为你冤枉过它？” …… 互动交流。智能体根据预设的答案库给出回应，帮助学生更好地理解文本内容和作者意图。 【数字化工具作用及分析】: 作用：使用即梦AI、3D有言数字人、希沃传屏、豆包智能体应用。学生通过智能体与作者（郑振铎）进行虚拟对话，提出问题。 分析： 先使用Kimi输入提示词生成对话稿，根据对话稿内容，用即梦AI生成准备郑振铎图片、郑振铎开口说话视频的相关元素，利用即梦AI文本生视频功能生成与郑振铎对话视频。智能体根据预设的答案库给出回应，帮助学生更好地理解文本内容和作者意图。 （三）收获与启示 师：如何才能帮小猫摆脱厄运？我们可以从中得到什么启示？你有没有养宠物的经历，结合生活，谈谈你的理解。 （学生畅所欲言） 总结：不要以貌取人，避免先入为主拒绝主观臆断，探究事实真相心怀宽容仁爱，善待同情弱小不要贪吃懒做，勤快练就本领挖掘发挥优点，改变创造命运。 三、作业布置 假设我们对情节进行改写：两个月后我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我在它的身旁发现了一封信，信上写道—— 请你以猫的口吻写一段话，表达猫去世前的想法。 四、板书设计 悬案侦破 悬案 芙蓉鸟大劫案 七、教学反思 1.应用了哪些数字化工具及数字化技术的哪些功能，效果如何？ 本节课应用了睿知云互动式教学工具（教学工具资源、平板课堂互动功能）、平板电脑（同步学生思维导图）等数字化工具和数字化技术。 ①提高学习兴趣和参与度：通过信息技术的融合，使得传统的课堂教学变得更加生动有趣，有效提升了学生的学习积极性。 ②增强理解力和思维能力：思维导图的运用帮助学生整理思路，虚拟对话等活动促进了学生对文本深层含义的理解。 ③培养尊重生命的意识：通过对动物主题的探讨，结合信息技术手段，加深了学生对生命尊重和动物保护的认识。 ④提升信息技术应用能力：在整个教学过程中，学生不仅学习了语文知识，还提高了自己的数字素养和信息技术应用能力。 2.在教学活动应用数字化技术的关键事件引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动、生成性的问题解决等）。 ①放手让学生介绍思维导图 在分享思维导图的环节中，我注意到自己过于主导了讨论，未能充分放手让学生自己介绍和解释他们的作品。我认识到，应该给予学生更多的机会来表达自己的观点和想法，这不仅能够提高他们的自信心，还能增强他们的语言表达和逻辑思维能力。在今后的课堂上，我会鼓励学生主动分享自己的思维导图，并让他们相互评价和提问，从而促进更深层次的交流和学习。 ②智能体回答问题的偏差 在使用智能体进行虚拟对话时，出现了智能体在某些问题上的回答存在偏差，比如在与“郑振铎”智能体对话时，未能准确捕捉到学生的意图，从这一点上来讲，这一环节是不成功的。这暴露出智能体的算法和数据库仍需进一步优化。为了减少这种偏差，今后在教学中，选择切合教学实际的智能体尤为重要。 3.数字化技术应用于教学的创新点及效果思考（教学组织创新、教学设计创新等）。 ①交互式工具和平板课堂多手段联合 交互式的信息技术能够提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，同时平板平板能够支持学生作品的个性化表达。两者联手可以促进生生互动以及师生互动，学生将作品上传发送至教师大屏，老师可以在大屏上同时观察所有同学的作品，快速选择合适的作品进行放大、多作品对比，大大节省了使用实物投影的时间和精力，提高了课堂效率。同时在分享作品和对比作品的过程中也能够促进生生之间的自评、互评交流，增强了课堂的互动氛围，促进新型数学教学方式方法的变革。 ②教师课前对智能体的训练和准备： 通过本次的应用实践，我认识到，为了更好地利用智能体，在课前需要进行充分的训练和准备。这包括了解智能体的功能、限制以及如何有效地将其整合到课程中。在未来，我将投入更多时间来熟悉这些技术工具，并制定详细的应急预案以应对技术故障或未达预期效果的情况。 4.对数字化技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议和意见。 新技术的教学具备一定的优势，就语文学科来说，并非所有类型的课程都适用，也并非所有的教学环节都适合，教师在利用新技术进行教学设计时，应注重技术与学科融合如何突破教学重难点，而非是机械生硬的技术运用，这样容易本末倒置。 学科网（北京）股份有限公司 $