5《夜间飞行的秘密》 教学设计2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》中蝙蝠探路与雷达原理的关联，通过朗读飞机夜航情境引导学生猜想，建立“飞机夜航—蝙蝠探路—雷达发明”的知识脉络，以字词教学、实验表格梳理、多维度提问为学习支架。 此设计亮点在于从“内容、写法、启示”三维度引导提问，培养思维能力，如分析三次实验详略安排理解科学探究逻辑，关注“反复研究”“终于”等词体会科普语言准确，提升语言运用能力。助力学生掌握提问与信息提取方法，为教师提供结构化教学流程，高效落实教学目标。

《夜间飞行的秘密》教学设计 教学目标 1. 识记“蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、障、荧、屏”等生字，能分辨多音字“系”的不同读音；书写“达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶”等字，做到结构基本匀称、笔画规范。 2. 正确认读并理解“雷达、蚊子、即使、灵巧、敏锐、横七竖八、绳子、系着、铃铛、苍蝇、证明、障碍、荧光屏”等词语，能结合课文语境解释重点词语。 3. 能把课文读正确、读流利，读出设问句引人思考的语气，读明白科学家实验探究的过程。 4. 学会围绕课文从“内容”“写法”“启示”三个方面提出问题，并能把问题归类，形成“小组问题清单”。 5. 借助表格提取三次实验的关键信息，说明蝙蝠夜里飞行所依靠的器官及其配合方式，进一步说清雷达与蝙蝠探路之间的相似之处。 6. 关注“反复研究”“终于”“类似”“即使……也……”等词句，体会科普说明文表达准确、简洁、有条理的特点，初步认识详写与略写的作用。 教学重难点 教学重点： 1. 在阅读中能围绕“内容”“写法”“启示”三个方向提出问题，并尝试借助问题推进理解。 2. 能根据三次实验提取方法、结果、结论等信息，说明蝙蝠探路与雷达工作的对应关系。 教学难点： 1. 能从作者表达安排的角度思考问题，如关注三次实验为什么有的写得具体、有的写得简略。 2. 能用自己的话把“蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路”与“雷达帮助飞机夜航”之间的关系讲清楚，并初步理解仿生学的应用意义。 课时安排 2课时。 第一课时：读通课文，学习字词，整体了解课文写了什么；初步梳理三次实验；学习从“内容”“写法”“启示”三个角度提问。 第二课时：细读第4—8自然段，深入理解三次实验和科学结论；体会详略安排；比较蝙蝠探路与雷达工作的相似点；感受科普语言的准确。 教学过程 第一课时 一、由课文情境进入学习 教师朗读课文开头关于飞机夜航的语句，引导学生想象：夜空漆黑，飞机却能平稳飞行，这里面藏着什么秘密？ 学生交流自己的猜想。预设：飞机上有雷达；飞行员能看仪表；飞机有专门的设备。 教师顺势提出：课文告诉我们，要弄清飞机夜间安全飞行的原因，可以先从蝙蝠说起。今天我们就读课文，看看“飞机”和“蝙蝠”之间怎样联系起来。 二、初读课文，落实字词 1. 学生自由朗读课文。 要求：读准字音，读顺句子；遇到长句停一停再读；读完后想一想课文大致写了哪几方面内容。教师巡视，关注学生对“蝙蝠、敏锐、系着、铃铛、荧光屏”等词语的朗读。 2. 集中认读词语。 教师在黑板上分行板书词语：雷达、蚊子、即使、灵巧、敏锐、横七竖八、绳子、系着、铃铛、苍蝇、证明、障碍、荧光屏。 学生先同桌互读，再指名读，最后齐读。教师正音：“蝙”读biān，“蝠”读fú，“锐”读ruì，“铛”在“铃铛”中读dāng，“荧”读yíng，“屏”在“荧光屏”中读píng。“系”在“系着绳子”中读jì，表示打结、扣住；在“关系”“联系”中读xì。 3. 借助语境理解词语。 教师提问：“横七竖八”写出了实验屋子里的什么样子？ 预设：绳子拉得很多，有横的也有竖的，看起来很杂乱。 教师追问：这些绳子和铃铛有什么用？ 预设：用来制造障碍，判断蝙蝠有没有碰到。 教师点拨：理解词语不能离开课文。“横七竖八”不仅写出绳子多、乱，也说明实验条件比较充分。 继续交流“敏锐”“障碍”的意思，学生结合句子说明，教师适时补充。 4. 指导书写。 重点提示：“即”左右要靠紧，右边是“卩”；“横”左窄右宽；“竖”上部紧凑，下部“立”要稳；“绳”注意绞丝旁；“系”的部首是“丿”，下面部分不要写散；“驶”左边马字旁要窄，右边“史”的撇捺舒展。学生练写，教师巡视纠正。 三、整体把握课文内容 1. 默读全文，概括大意。 教师给出提示：课文先写________，接着写科学家研究________，最后写科学家根据蝙蝠探路的方法发明了________。 学生同桌互说后全班交流。预设：课文先写飞机夜航，引出问题；接着写科学家通过实验研究蝙蝠夜间飞行的秘密；最后写科学家模仿蝙蝠探路的方法发明了雷达。 2. 初步了解三次实验。 教师在黑板上画简表： “实验改变了什么”“看到什么结果”“说明什么”。 学生浏览第4—6自然段，圈画相关语句。 交流预设：第一次蒙住蝙蝠的眼睛，铃铛没有响，绳子也没有碰着，说明不靠眼睛；第二次塞住耳朵，第三次封住嘴，蝙蝠都到处乱撞，铃铛响个不停，说明耳朵和嘴都很重要。 教师引导学生读结论句：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。”要求读出结论明确的语气。 四、学习从不同角度提问 教师说明：这一单元要练习边读边提问。本课可以从三个方向思考： “内容”——课文写了什么、某个现象或原理是什么； “写法”——作者为什么这样安排、这样表达有什么好处； “启示”——读了课文想到生活中哪些现象或问题。 学生阅读课文旁边“学习伙伴”的问题，判断它们分别属于哪一类。 预设：“无线电波跟超声波是一样的吗？”偏向内容；“为什么课文没有具体写后两次实验？”偏向写法；“飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？”偏向启示。 教师强调：同一个问题有时也可能涉及多个角度，关键是看我们主要想解决什么。 学生再次默读课文，在书旁写下至少两个问题，并标注角度。 全班交流。预设： 内容类：蝙蝠发出的超声波人为什么听不到？ 写法类：课文为什么先写飞机，再写蝙蝠？ 启示类：还有哪些发明是从动物身上得到灵感的？ 小组内整理问题，把相近的问题合并，完成“小组问题清单”。教师选择有代表性的问题留待下一课时解决。 第一课时作业 1. 练写本课生字，每个字写两遍，再给每个字组一个词。 2. 朗读课文，把科学家三次实验的过程讲给家人听。 3. 预习第4—6自然段，思考：三次实验分别解决了什么问题？只做其中一次能不能得出最后结论？ 第二课时 一、回顾导入，明确任务 教师提问：上节课我们学习了哪三个提问角度？ 学生回答：内容、写法、启示。 教师继续问：如果我们想研究“作者为什么把第一次实验写得更具体”，这是从什么角度提问？ 学生回答：写法。 教师小结：这节课我们带着问题细读实验部分，既弄清科学原理，也看看作者的表达安排。 二、细读三次实验，寻找证据 1. 学生默读第4—6自然段。 要求：圈出每次实验改变的条件，画出实验结果，在练习本上列出“方法、现象、说明”三项。 2. 交流第一次实验。 指名读课文中第一次实验的句子。 教师提问：科学家让蝙蝠在怎样的环境里飞？又改变了什么条件？ 预设：屋子里拉了许多绳子，还系了铃铛；把蝙蝠的眼睛蒙上。 教师追问：从“几个钟头”“一个也没响”“一根也没碰着”可以看出什么？ 预设：时间长，障碍多，但蝙蝠没有碰到，说明它不是靠眼睛飞。 教师归纳：判断实验结论，要从实验条件和结果中找依据。 3. 交流第二、第三次实验。 学生读相关句子。教师提问：这两次分别改变了什么？结果有什么共同点？ 预设：一次塞住耳朵，一次封住嘴；结果都是蝙蝠乱撞，铃铛响个不停。 教师引导学生品读“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞”，体会比喻写出了蝙蝠失去方向后的样子。 学生再读，读出“乱撞”的情形。 4. 归纳三次实验的关系。 教师提问：第一次实验已经证明蝙蝠不靠眼睛，为什么还要做后两次？ 预设：第一次只能排除眼睛，不能知道到底靠什么；后两次进一步证明嘴和耳朵都不能少。 教师点拨：科学结论需要充分证据。三次实验互相补充，才得出“嘴和耳朵配合起来探路”的结论。 三、体会详写与略写 教师提出问题：三次实验在课文中写得一样详细吗？ 预设：第一次写得更具体，后两次合在一起写，比较简洁。 教师追问：第一次具体写了哪些内容？后两次为什么不重复这些内容？ 预设：第一次写了屋子里的布置、蒙眼、飞行时间和结果；后两次实验地点和布置差不多，只是改变耳朵和嘴，如果重复写会显得啰嗦。 教师小结：重要的、读者需要弄清的地方写具体；相似的内容可以简明交代，这样重点突出，语言也更干净。这就是详略得当。 学生在课文旁写一句“写法批注”，可以围绕“第一次为什么详写”“后两次为什么略写”“这样写有什么好处”来写。指名交流，教师评价是否能从表达效果上说明。 四、理解蝙蝠探路与雷达工作 1. 梳理蝙蝠探路。 学生默读第7自然段，画出描写蝙蝠探路过程的句子。 教师引导学生用自己的话按顺序说：蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出超声波；超声波遇到障碍物会反射回来，传到蝙蝠耳朵里；蝙蝠据此改变方向。 同桌互说，要求用上“超声波、障碍物、反射、耳朵”。 2. 梳理雷达工作。 学生读第8自然段，找出雷达工作的过程。 教师引导学生说清：雷达通过天线发出无线电波；无线电波碰到障碍物后反射回来；雷达接收到信号，并把情况显示在荧光屏上；驾驶员据此判断前方情况。 3. 比较相似点。 教师提问：课文为什么说雷达的工作原理与蝙蝠探路“类似”？ 预设：都是先发出一种波，遇到障碍物反射回来，再接收信号，判断前方情况。 教师点拨：“类似”表示相似，不等于完全相同。蝙蝠发出的是超声波，雷达发出的是无线电波；蝙蝠用耳朵接收，雷达接收后显示在荧光屏上。 学生尝试用一两句话说明飞机夜间安全飞行的秘密。 五、品味科普语言的准确 1. 关注“反复研究”“终于”。 教师出示句子并朗读：“后来，科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。” 提问：如果去掉“反复”“终于”，意思有什么变化？ 预设：就读不出研究经历了很多次，也读不出发现秘密很不容易。 教师归纳：这些词表现出科学研究的艰辛和结论的可靠。 2. 关注“即使……也……”。 学生读：“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。” 教师提问：这句话强调了什么？ 预设：蝙蝠避开障碍物的能力很强，连细小的电线也能躲开。 指导朗读，突出“极细”和“灵巧”。 3. 再看“类似”。 教师追问：“类似”能不能直接说成“一样”？ 学生结合前面的比较回答：不能，因为两者有相同点，也有不同点。 教师小结：科普文章说明事物时要准确，不能把“相似”说成“完全相同”。 六、课堂总结 教师带学生回顾：这篇课文从飞机夜航写起，引出蝙蝠；科学家通过三次实验发现蝙蝠靠嘴和耳朵配合探路；人们受到启发，给飞机装上雷达。学习时，我们还练习了从“内容”“写法”“启示”三个角度提问，发现提问能帮助我们读得更深入。 学生任选一个角度再写一个问题，并尝试用课文内容回答。教师选两三名学生交流，重点评价问题是否清楚、回答是否有依据。 作业设计 1. 朗读第7—8自然段，试着不看书说清蝙蝠探路和雷达工作的相似点。 2. 阅读课后链接《它们是茎，还是根？》，分别从“内容”“写法”“启示”中选择两个角度提出问题。 3. 选做：向家人介绍一种受到动物启发的发明，说明它模仿了动物的什么本领。 板书设计 夜间飞行的秘密 一、问题从哪里来 飞机夜里飞行安全吗？——引出雷达和蝙蝠 二、三次实验看结论 蒙住眼睛：铃铛不响，绳子未碰——排除“靠眼睛” 塞住耳朵：乱撞，铃铛响——耳朵不可少 封住嘴巴：乱撞，铃铛响——嘴也不可少 结论：嘴和耳朵配合起来探路 三、探路与雷达的对应 蝙蝠：嘴发出超声波；耳朵接收反射回来的声音 雷达：天线发出无线电波；接收信号并在荧光屏显示 四、阅读方法 提问角度：内容 写法 启示 表达特点：详略得当 用词准确 学科网（北京）股份有限公司 $