5 夜间飞行的秘密 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》，围绕“提问”策略单元，引导学生探究蝙蝠探路原理与雷达工作原理。通过“神秘信封”情境导入，以飞行员求助信连接飞机夜航现象与蝙蝠研究，借助实验记录表、原理图示等支架梳理三次实验过程及仿生对应关系。 资料亮点在于情境化教学激发兴趣，多维度提问策略（内容、写法、启示角度）培养思维能力，结合蝙蝠飞行视频、雷达动画等多媒体资源及“仿生发明设计”活动，提升语言运用与审美创造。助力学生掌握提问方法和科学思维，为教师提供结构化教学步骤与丰富资源支持。

《夜间飞行的秘密》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 本课选自统编版（部编版）小学语文四年级上册第二单元，该单元为阅读策略单元，单元主题是”提问”，语文要素为”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 《夜间飞行的秘密》是本单元的第二篇精读课文，承担着”学习从内容、写法、启示等不同角度提出问题”的重要教学任务。课文以”飞机夜间安全飞行的秘密”为核心，沿着”提出疑问→实验探究→揭示原理→迁移应用”的逻辑展开，其本身就是”问题驱动+实验验证”结构的具象化呈现，为学习提问策略提供了绝佳的文本载体。 （二）文本解读 课文结构梳理： 全文共八个自然段，可分为三个部分： 第一部分（第1-2自然段）：提出问题 晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。接着传来了隆隆声，这是一架飞机在夜航。 在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？要想了解其中的秘密，我们可以从蝙蝠说起。 开篇以飞机夜航的场景描写引入，通过”在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？“这一设问，直接抛出核心问题，引发读者思考。第二自然段”要想了解其中的秘密，我们可以从蝙蝠说起”承上启下，自然过渡到对蝙蝠的研究，体现了”由现象到本质”的认知逻辑。 第二部分（第3-7自然段）：实验探究与揭示原理 第3自然段描写蝙蝠夜间飞行的灵巧： 蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。 “无论……从来……即使……也……”的句式，层层递进地强调蝙蝠夜间飞行的”灵巧”，为后文科学家提出疑问做铺垫。“极细的电线”这一细节，具体而微地展现了蝙蝠避障能力的惊人。 第4-6自然段详细记叙了科学家的三次实验： 第一次实验（蒙眼）： 在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。 “横七竖八”写出实验环境的复杂，“许多”“几个钟头”“一个也没响”“一根也没碰着”形成鲜明对比，突出实验结果的出人意料——蒙住眼睛的蝙蝠依然能够灵巧避障。这一结果直接否定了”蝙蝠靠眼睛夜间飞行”的假设。 第二次实验（塞耳）： 科学家又做了两次试验：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里飞。蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。 第二次和第三次实验合并叙述，“就像没头苍蝇似的到处乱撞”运用比喻，生动描摹出塞耳、封嘴后蝙蝠的狼狈状态；“铃铛响个不停”与第一次实验的”一个也没响”形成强烈反差，证明蝙蝠夜间飞行靠的是”耳朵”和”嘴”，而非”眼睛”。 第7自然段揭示蝙蝠探路的秘密： 科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。 “反复研究”“终于”两个词语，体现了科学研究的艰辛与不易——科学家的发现并非一蹴而就，而是经历了漫长的探索过程。“一边……一边……”的句式，说明蝙蝠的飞行与发声是同步进行的。“超声波”“反射”“传到”“改变”等词语，清晰而准确地揭示了蝙蝠探路的原理，体现了科普说明文语言的准确性与逻辑性。 第三部分（第8自然段）：迁移应用 科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。从雷达的荧光屏上，驾驶员能够清楚地看到前方有没有障碍物，所以飞机飞行就更安全了。 “模仿”一词点明了仿生学的核心逻辑——从生物身上获取灵感，应用于技术发明。通过”天线→无线电波→障碍物→反射→荧光屏”的对应关系，清晰展示了雷达的工作原理，并与蝙蝠探路原理形成一一对应：蝙蝠的嘴对应雷达的天线，超声波对应无线电波，蝙蝠的耳朵对应雷达的荧光屏。这种”类比说明”的方法，使抽象的科学原理变得具体可感。 （三）语言特色分析 准确性与生动性的统一：作为科普说明文，课文大量使用准确的专业术语（“超声波”“无线电波”“荧光屏”“反射”），同时运用比喻（“就像没头苍蝇似的”）、设问（“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”）等修辞手法，使语言既准确严谨又生动形象。 逻辑清晰，层次分明：课文按照”提出问题→实验探究→揭示原理→迁移应用”的顺序展开，每一部分之间衔接自然，过渡流畅，体现了严密的逻辑思维能力。 详略得当，重点突出：三次实验中，第一次实验详细描写（实验环境、方法、过程、结果），后两次实验略写（合并叙述，仅交代方法与结果），这种详略处理使文章主次分明，避免了重复啰嗦。 （四）单元关联性分析 本课承担着”学习从内容、写法、启示等不同角度提出问题”的教学任务，是提问策略从”敢提问”到”会提问”的关键过渡。课文本身”问题驱动”的结构特点，为学生学习提问提供了天然的范本。 二、课时安排 本课安排2课时完成。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络；学习课文第一部分（第1-2自然段），提出核心问题；精读第二部分（第3-6自然段），梳理三次实验的过程与结果，初步学习从不同角度提出问题。 第二课时：精读第三部分（第7-8自然段），深入理解蝙蝠探路原理与雷达工作原理，探究二者之间的联系；学习从”内容、写法、启示”三个角度提出问题并筛选问题；拓展仿生学知识，进行创意表达与综合提升。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 了解仿生学的基本概念与发展历程，感受中国及世界科学家在仿生学领域的探索精神与创新成就，增强对科学研究的敬意与对科技发展的自豪感。 通过了解雷达等科技成果在国防、航空、航海等领域的应用，体会科技对国家发展的重要意义，培养科技报国的理想。 感受科普说明文准确、严谨的语言风格，体会汉语在科学表达中的独特魅力，增强对祖国语言文字的认同感。 （二）语言运用 认识”蝙、蝠、即、锐、系、铛、蝇、证、揭、障、荧、屏”等生字，会写”达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶”等生字；正确读写”雷达、安全、蚊子、灵巧、横七竖八、绳子、苍蝇、证明、研究、驾驶”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能把握课文主要内容，用简洁的语言概括科学家揭开蝙蝠夜间飞行秘密的过程。 理解”反复”“终于”“横七竖八”“灵巧”“模仿”等关键词语在课文中的含义与作用，体会科普说明文语言的准确性与生动性。 学习课文中设问、比喻、类比等表达方法，尝试运用这些方法提出问题、说明事物，提升语言的表现力与逻辑性。 能借助图示、表格等工具，用自己的话清楚地说出蝙蝠探路的方法和雷达工作原理之间的联系。 （三）思维能力 通过”边读边提问”的阅读策略，培养问题意识，学习从”内容、写法、启示”等不同角度提出有价值的问题，提升思维的批判性与创造性。 通过梳理三次实验的过程、方法、结果与结论，培养逻辑思维能力，理解”提出问题→假设→实验验证→得出结论”的科学探究方法。 通过对比蝙蝠探路原理与雷达工作原理的异同，培养类比思维与综合分析能力，理解”仿生学”的核心逻辑。 通过小组合作、讨论交流，培养合作学习能力与辩证思维能力，能够倾听他人意见并表达自己的观点。 （四）审美创造 感受科普说明文”准确严谨”与”生动形象”相统一的语言美，体会科学表达的理性之美。 通过绘制蝙蝠探路示意图、雷达工作原理图，将抽象文字转化为直观图像，培养审美表现能力。 通过拓展仿生学案例、设计”我的仿生发明”，激发科学想象力与创造潜能，培养创新意识与审美创造能力。 通过分角色朗读、情境表演等活动，在语言实践中体验科学探索的乐趣，提升审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解蝙蝠夜间飞行的秘密及雷达的工作原理：通过梳理三次实验的过程与结果，理解蝙蝠是靠”嘴发出超声波，耳朵接收反射波”来探路的；通过类比，理解雷达的工作原理及其与蝙蝠探路的对应关系。 学习从不同角度提出问题：引导学生学习从”内容”（针对课文内容提问）、“写法”（针对表达方式提问）、“启示”（针对生活应用提问）三个角度提出问题，培养问题意识与提问能力。 体会科普说明文语言的准确性：通过品味”反复”“终于”“横七竖八”“即使……也……”等关键词句，感受科普说明文语言准确、严谨、生动的特点。 （二）教学难点 超声波探路原理的抽象理解：超声波是一种人耳听不到的声音，其”发出→传播→反射→接收”的过程较为抽象，四年级学生难以建立直观认知。需要通过图示、动画、模拟实验等手段，将抽象原理具象化。 蝙蝠探路与雷达工作原理的对应关系：理解”蝙蝠的嘴→雷达的天线”“超声波→无线电波”“蝙蝠的耳朵→雷达的荧光屏”三组对应关系，需要学生具备较强的类比思维能力，对于部分学生而言存在难度。 从”写法角度”提出有价值的问题：学生较容易从”内容角度”提问（如”蝙蝠是怎么探路的？“），但较难从”写法角度”提问（如”为什么课文只详细写第一次实验？““作者为什么要用’就像没头苍蝇似的’这个比喻？”）。需要教师示范引导，逐步培养。 五、教学资源（最新版） 教材资源：统编版（部编版）小学语文四年级上册（2024年修订版）第二单元第六课《夜间飞行的秘密》。 多媒体资源： 课文朗读音频（统编版教材配套资源） 蝙蝠夜间飞行的高清视频片段（纪录片《蝙蝠：暗夜精灵》节选） 雷达工作原理的动画演示视频（国家中小学智慧教育平台） 超声波传播与反射原理的模拟动画 六、教学过程 第一课时：暗夜谜题——走进蝙蝠的飞行世界 【情境导入】“神秘信封”——一封来自暗夜飞行员的求助信 创设情境： 教师手持一个装饰有飞机、月亮、星星图案的信封，神情凝重地走上讲台，以略带神秘的语调对全班同学说： “同学们，今天老师收到了一封特殊的求助信。写信的是一位夜间飞行员，他在信中这样写道：’我是一名夜间航班的飞行员，每天深夜，当整座城市都进入梦乡的时候，我的工作才刚刚开始。我要驾驶飞机在漆黑的夜空中飞行，运送旅客到达目的地。很多人问我：夜里那么黑，你怎么知道前面有没有高山、有没有别的飞机？说实话，我自己也不太清楚——我只知道飞机上有一样叫”雷达”的东西在帮我。但我真的很想知道：雷达是怎么工作的？它为什么能在黑夜里”看见”东西？’同学们，你们愿意帮助这位飞行员解开这个谜团吗？” 预设学生反应： 学生A（急切地）：“愿意！我想知道雷达是怎么工作的！” 学生B（疑惑地）：“老师，雷达是不是像眼睛一样能看到东西？” 学生C（兴奋地）：“我知道蝙蝠能在夜里飞，是不是跟蝙蝠有关？” 学生D（小声议论）：“雷达发出电波，电波碰到东西会弹回来……” 教师回应： “同学们的反应让老师很惊喜！有的同学已经知道雷达和蝙蝠有关了，有的同学对雷达的工作原理有自己的猜想。其实，这位飞行员的疑问，也正是我们今天要学习的课文要解答的——《夜间飞行的秘密》。这篇课文将带我们走进科学家的实验室，看看他们是如何从蝙蝠身上找到灵感，解开夜间飞行之谜的。现在，让我们一起打开这封’神秘信封’，开始我们的探索之旅！” 设计意图：以”飞行员求助信”这一生活化情境导入，拉近课文与学生生活的距离，激发学生的探究欲望与助人情怀。“神秘信封”的实物载体与上节课《现代诗二首》的”暮光信封”形成呼应，保持教学风格的连贯性。同时，通过飞行员的疑问直接点明课文核心问题，为后续学习做好铺垫。 【初读感知】“字词闯关”——扫除阅读障碍 教师活动： “同学们，在探索秘密之前，我们要先过’字词关’。请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字、不理解的词，先用笔圈出来，然后借助拼音多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。” 学生活动： 学生自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音自主认读。同桌互查生字词，互相纠正读音。 教师检测： 教师出示生字卡片，采用”开火车”方式检测认读情况，重点指导： “蝙、蝠”：注意”蝙”读biān（第一声），“蝠”读fú（第二声），都是虫字旁，与昆虫、动物有关。 “系”：多音字，在”系着铃铛”中读jì（打结、扣的意思），在”关系”中读xì。 “荧、屏”：“荧”读后鼻音yíng，“屏”读píng，注意与”屏幕”的”屏”区分。 “揭”：读jiē，与”揭示”“揭开”搭配，注意右边是”曷”。 教师提问： “同学们，读完一遍课文，你们知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一两句话概括。” 预设学生回答： 学生E：“课文讲了科学家研究蝙蝠夜间飞行的秘密，然后发明了雷达。” 学生F：“科学家做了三次实验，发现蝙蝠是靠嘴和耳朵探路的，然后模仿蝙蝠给飞机装上了雷达。” 学生G（较简洁）：“科学家从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。” 教师点评： “三位同学都概括得很好！E同学说清了’研究秘密’和’发明雷达’两个核心事件；F同学补充了’三次实验’和’嘴和耳朵’这些关键信息；G同学用’启示’一词，非常准确。综合来看，课文的主要内容就是：科学家通过反复实验，揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密，并从中受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机夜间安全飞行。” 设计意图：通过”自由朗读—同桌互查—开火车检测”的环节，落实生字词教学目标。在概括主要内容时，不追求唯一标准答案，而是肯定不同学生的表达，引导学生在比较中学会更完整、更准确的概括方法。这是第二学段”初步把握文章主要内容”的能力要求。 【文本细读】“实验探秘”——走进科学家的实验室 第一环节：“暗夜精灵”——品读蝙蝠飞行的灵巧 教师提问（层次一：内容理解）： “同学们，课文第3自然段描写了蝙蝠夜间飞行的特点。请同学们默读这一段，用横线画出描写蝙蝠飞行特点的句子，然后想一想：蝙蝠的飞行有什么特别之处？” 预设学生回答： 学生H：“蝙蝠在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子。” 学生I：“无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞。” 学生J：“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。” 教师追问（层次二：关键词品味）： “同学们找得很准确！老师想请大家特别关注一个词——‘灵巧’。’灵巧’是什么意思？你们身边有什么东西是’灵巧’的？” 预设学生回答： 学生K：“’灵巧’就是灵活、敏捷，不笨拙。” 学生L：“猴子的手很灵巧，能剥香蕉皮。” 学生M：“我奶奶的手很灵巧，会织很复杂的毛衣。” 教师深入引导（层次三：句式分析）： “同学们联系生活理解词语，非常好！但老师想请大家再仔细看这句话：’而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。’这句话中，’无论……从来……即使……也……’这些词语有什么作用？如果去掉这些词语，句子会有什么变化？” 预设学生回答： 学生N：“这些词语让句子更有力量，说明蝙蝠真的很厉害。” 学生O：“去掉的话，就没有那么强的语气了，感觉蝙蝠只是’比较’厉害，而不是’特别’厉害。” 学生P：“’无论’说明不管怎么飞都行；’从来’说明一次都没撞过；’即使……也……’说明最细的电线都能避开。这些词加在一起，蝙蝠就太神了！” 教师总结： “P同学的分析太精彩了！’无论’强调条件的任意性——不管怎么飞；’从来’强调时间的持续性——从未发生过；’即使……也……’强调极端情况下的能力——最细的电线也能避开。这三个层次层层递进，把蝙蝠夜间飞行的’灵巧’推向了极致。这不仅是在写蝙蝠，更是在为后文科学家的疑问做铺垫——这么灵巧的蝙蝠，到底有什么秘密呢？” 设计意图：通过”内容理解—关键词品味—句式分析”三个层次，引导学生深入体会第3自然段的语言表达。特别通过”删词比较”的方法，让学生感受关联词语在增强语气、推进层次方面的作用，培养语言敏感度。同时，点明这一段与后文的铺垫关系，帮助学生理解文章结构。 第二环节：“实验揭秘”——梳理三次实验的探究过程 教师提问（层次一：整体感知）： “同学们，蝙蝠夜间飞行的秘密不是凭空猜出来的，而是科学家通过实验发现的。请同学们默读第4-6自然段，找一找：科学家一共做了几次实验？每次实验的方法是什么？结果怎样？” 学生活动： 学生默读课文，圈画关键词，尝试梳理三次实验的信息。 教师组织小组合作： “现在请同学们四人一组，合作完成’实验记录表’。每组发一张表格，请把三次实验的信息填写完整。” 实验记录表： 实验次序 实验方法 实验结果 实验结论 第一次 蒙住蝙蝠的眼睛 铃铛一个也没响，绳子一根也没碰着 蝙蝠夜间飞行不靠眼睛 第二次 塞上蝙蝠的耳朵 蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停 蝙蝠夜间飞行需要耳朵 第三次 封住蝙蝠的嘴 蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停 蝙蝠夜间飞行需要嘴 预设学生填写情况： 第一组：能准确填写三次实验的方法与结果，但结论表述不够准确（如写”蝙蝠不用眼睛”，缺少”夜间飞行”的限定）。 第二组：第二次和第三次实验的结果填写重复（“蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停”），未能区分两次实验的不同方法。 第三组：结论填写完整且准确，能用自己的话概括。 教师引导订正： “同学们填写得很认真！老师发现几个需要注意的地方：第一，实验结论要准确——不是’蝙蝠不用眼睛’，而是’蝙蝠夜间飞行不靠眼睛’，因为蝙蝠白天还是要用眼睛看东西的；第二，第二次和第三次实验虽然结果相同，但方法不同——一次是’塞上耳朵’，一次是’封住嘴’，这说明蝙蝠夜间飞行既需要耳朵，也需要嘴，二者缺一不可。” 教师提问（层次二：写法探究）： “同学们，老师有一个问题想请大家思考：三次实验中，作者对第一次实验写得很详细（实验环境、方法、过程、结果都写了），但对第二次、第三次实验写得很简单。你们觉得作者为什么要这样写？” 预设学生回答： 学生Q：“因为三次实验都差不多，如果都写得很详细，就会重复啰嗦。” 学生R：“第一次实验最重要，因为它否定了大家最可能的猜测——蝙蝠靠眼睛飞行。” 学生S：“后两次实验和第一次类似，只是蒙的部位不同，所以不用重复写。” 教师点拨： “三位同学都说得很有道理！这其实是写作中的一个重要方法——详略得当。第一次实验是’突破性’的，它否定了’眼睛’这一最直观的假设，所以详写；后两次实验是在第一次基础上的’验证性’实验，方法类似，只是部位不同，所以略写。这样写既节省了篇幅，又突出了重点。同学们以后写作文时，也可以学习这种’详略得当’的方法。” 设计意图：通过”实验记录表”的小组合作活动，培养学生提取信息、梳理信息的能力，同时渗透”提出问题→假设→实验验证→得出结论”的科学探究方法。通过”详略得当”写法探究，引导学生从”内容学习”走向”写法学习”，为单元”提问策略”中”从写法角度提问”做铺垫。 第三环节：“关键词悟情”——品味科学家的探索精神 教师提问（层次一：词语理解）： “同学们，第7自然段有一句话：‘科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。’请同学们圈出这句话中的两个关键词——’反复’和’终于’。你们觉得这两个词能去掉吗？为什么？” 预设学生回答： 学生T：“不能去掉！’反复’说明科学家做了很多次实验，不是一次就成功的。” 学生U：“’终于’说明科学家花了很长时间，克服了很多困难才成功。” 学生V：“如果去掉，就感觉科学家很容易就发现了，不真实。” 教师情境渲染： “同学们体会得很深！让我们想象一下：一百多年前，在那个没有超声波探测仪、没有先进实验设备的年代，科学家要在漆黑的屋子里观察蝙蝠的飞行，要一次次地蒙住蝙蝠的眼睛、塞上耳朵、封住嘴巴，要记录每一次实验的数据，要分析每一次失败的原因……他们可能失败了一次、两次、十次、一百次！但他们没有放弃，‘反复’实验，’反复’思考，’反复’改进。直到有一天，’终于’——他们成功了！从’反复’到’终于’，科学家付出了多少汗水、多少智慧、多少坚持！” 学生有感情朗读： 教师引导学生以缓慢、深沉的语调朗读：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”在”反复”和”终于”上加重语气，体会科学家的艰辛与执着。 设计意图：通过”圈关键词—换词比较—情境渲染—有感情朗读”的环节，引导学生深入体会”反复”“终于”两个词语蕴含的情感内涵，感受科学家严谨求实、锲而不舍的探索精神。这是科普说明文教学中”情感态度价值观”目标的重要落实。 【提问策略】“问题超市”——学习从不同角度提出问题 教师活动： “同学们，我们读完了课文的前半部分，现在老师要请大家做一件特别重要的事——提问！本单元我们的学习任务就是’学会提问’。提问不是随便问，而是要有方法、有角度。今天，老师教大家从三个角度提问：” 教师在黑板上板书： 提问三角度： 1. 内容角度：针对课文写了什么、为什么这样写提问。 2. 写法角度：针对作者怎么写、为什么这样写提问。 3. 启示角度：针对从课文中学到了什么、对生活有什么帮助提问。 教师示范提问： “老师先给大家示范三个问题： - 内容角度：蝙蝠的超声波为什么人的耳朵听不见？ - 写法角度：作者为什么把塞耳、封嘴的两次实验合并在一起写，而不分开写？ - 启示角度：除了雷达，生活中还有哪些发明是从动物身上得到启示的？” 学生尝试提问： 学生独立思考，尝试从三个角度各提出一个问题，写在问题卡上。教师巡视，选取典型问题展示。 预设学生问题： 内容角度： 学生W：“超声波遇到障碍物反射回来，蝙蝠怎么知道障碍物有多远？” 学生X：“蝙蝠的嘴和耳朵是怎么配合的？是嘴先发出超声波，还是耳朵先听？” 写法角度： 学生Y：“为什么课文开头要写飞机夜航，而不直接写蝙蝠？” 学生Z：“作者为什么要用’就像没头苍蝇似的’来比喻塞耳后的蝙蝠？” 启示角度： 学生AA：“如果我研究青蛙的眼睛，能不能发明什么东西？” 学生AB：“科学家还能从哪些动物身上得到启示？” 教师点评： “同学们的问题太棒了！W同学的问题很有深度，涉及到超声波测距的原理；Y同学的问题关注到了文章的结构安排；AA同学的问题已经开始思考仿生学的应用了。这些问题，有的我们能在课文中找到答案，有的需要查阅资料，有的可能需要将来成为科学家才能解答。但不管怎样，会提问就是会思考的开始！” 设计意图：这是本单元”提问策略”的核心环节。通过”教师示范—学生尝试—展示点评”的方式，引导学生学习从”内容、写法、启示”三个角度提出问题。特别注重肯定学生的每一个问题，保护学生的问题意识，同时引导学生发现问题之间的差异，逐步提升提问质量。 【课堂小结】“谜团待解”——带着问题进入下一课时 教师活动： “同学们，这节课我们帮助飞行员解开了一部分谜团——我们知道了蝙蝠夜间飞行的秘密是靠嘴和耳朵配合探路，我们知道了科学家是通过反复实验才揭开这个秘密的。但飞行员还有一个问题：雷达是怎么工作的？它和蝙蝠有什么关系？这些问题，我们下节课继续探索。课后，请同学们把今天提出的问题整理在’问题本’上，下节课我们一起筛选、解答。” 设计意图：以”谜团待解”的方式结束第一课时，既总结了本节课的学习成果，又设置了悬念，激发学生继续学习的期待。“问题本”的布置，将课堂提问延伸到课外，培养学生持续提问的习惯。 第二课时：仿生智慧——揭开雷达的神秘面纱 【复习导入】“问题回顾”——从问题清单出发 创设情境： 教师手持上节课收集的”问题卡”，以科学家整理实验数据的口吻说： “同学们，上节课我们建立了’问题超市’，收集了很多宝贵的问题。今天，老师要请大家当一回’问题筛选员’——面对这么多问题，我们要先解决哪些、后解决哪些？哪些问题是’内容类’的（帮助理解课文）、哪些是’写法类’的（帮助学习表达）、哪些是’启示类’的（帮助拓展思维）？现在，请同学们快速浏览课文，看看哪些问题通过再读课文就能解答，哪些问题需要查阅资料。” 学生活动： 学生快速浏览课文，对问题卡进行分类整理。教师选取典型问题，引导学生判断问题类型与解答途径。 预设学生分类： 学生AC：“’蝙蝠的嘴和耳朵是怎么配合的？’这个问题读第7自然段就能找到答案，是内容类。” 学生AD：“’作者为什么开头写飞机？’这个问题要思考作者的写作目的，是写法类。” 学生AE：“’生活中还有哪些仿生发明？’这个问题课文里没有，要查资料，是启示类。” 教师总结： “同学们分类得很清楚！今天我们就按照’内容→写法→启示’的顺序，逐一解决这些问题。首先，让我们深入课文第7-8自然段，彻底解开蝙蝠探路和雷达工作的秘密。” 设计意图：以”问题筛选员”的角色代入，复习上节课的提问成果，同时引导学生学习”筛选问题”的方法——判断问题的类型与解答途径。这是”提问策略”从”提出问题”到”解决问题”的进阶。 【文本细读】“原理揭秘”——深入理解蝙蝠探路与雷达工作 第一环节：“声波旅行”——图解蝙蝠探路原理 教师提问（层次一：信息提取）： “同学们，请同学们默读第7自然段，用波浪线画出蝙蝠探路的过程，然后试着用自己的话说一说：蝙蝠是怎么探路的？” 预设学生回答： 学生AF：“蝙蝠一边飞，一边从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就知道前面有东西了。” 学生AG：“蝙蝠用嘴发出声音，声音碰到东西弹回来，耳朵听到后就知道要避开。” 教师图示讲解： 教师出示”蝙蝠探路示意图”（磁性贴图），边贴边讲解： “同学们说得都很清楚！让我们用图示来更直观地理解。看，这是蝙蝠（贴蝙蝠图），这是它的嘴（贴嘴的图标），这是它的耳朵（贴耳朵的图标）。蝙蝠飞行时，嘴发出超声波（贴波浪线表示超声波，箭头向前）——超声波向前传播——遇到障碍物（贴障碍物图标）——反射回来（波浪线箭头返回）——传到耳朵（波浪线指向耳朵图标）——蝙蝠大脑接收信号，立刻改变方向（贴转向箭头）。” 教师追问（层次二：原理深化）： “同学们，老师想请大家思考一个问题：蝙蝠为什么能知道障碍物有多远？” 预设学生回答： 学生AH：“因为超声波去的时候花时间，回来的时候也花时间，蝙蝠根据时间长短判断距离。” 学生AI：“就像回声一样，喊一声，听到回声越快，说明山越近。” 教师肯定与拓展： “AH和AI同学说得太对了！超声波从发出到反射回来，有一个’时间差’。障碍物越近，反射回来的时间越短；障碍物越远，反射回来的时间越长。蝙蝠的大脑就像一个超级计算机，能精确计算这个时间差，从而判断障碍物的距离。这就是’超声波测距’的原理！” 教师模拟实验： 教师拿出超声波测距仪（或手机APP），对着墙壁测量距离，让学生观察数据变化，直观感受超声波测距原理。 设计意图：通过”信息提取—图示讲解—原理深化—模拟实验”的环节，将抽象的超声波探路原理具象化。磁性贴图的动态演示、超声波测距仪的实物操作，帮助学生建立直观认知，突破教学难点。 第二环节：“仿生密码”——类比雷达工作原理 教师提问（层次一：对应关系）： “同学们，科学家揭开了蝙蝠探路的秘密后，做了什么？请读第8自然段。” 学生齐读第8自然段。 教师追问： “科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。现在，老师想请大家做一个’连连看’的游戏：蝙蝠的哪个部位对应雷达的哪个部件？请完成以下连线。” 学生活动： 学生在学习单上完成连线，教师巡视指导。 对应关系表： 蝙蝠 雷达 嘴 天线 超声波 无线电波 耳朵 荧光屏 大脑 计算机系统 预设学生完成情况： 大部分学生能正确连线”嘴→天线”“超声波→无线电波”“耳朵→荧光屏”，但对”大脑→计算机系统”的对应关系可能需要教师点拨。 教师图示讲解： 教师出示”雷达工作原理图”（磁性贴图），与”蝙蝠探路示意图”并排展示，进行对比讲解： “同学们看，雷达的工作原理和蝙蝠探路几乎一模一样！雷达的天线（指图）就像蝙蝠的嘴，发出无线电波（指波浪线）；无线电波遇到障碍物（指障碍物图标）反射回来；雷达的荧光屏（指荧光屏图标）就像蝙蝠的耳朵，接收反射回来的无线电波；驾驶员从荧光屏上就能看到前方有没有障碍物（指显示画面）。” 教师提问（层次二：本质理解）： “同学们，蝙蝠和雷达，一个是动物，一个是机器，它们之间为什么能对应起来？它们的’共同密码’是什么？” 预设学生回答： 学生AJ：“它们都是发出一种波，遇到东西弹回来，然后接收。” 学生AK：“它们的原理是一样的，都是’发出→碰到→反射→接收’。” 学生AL：“科学家模仿了蝙蝠的方法，所以叫’仿生学’。” 教师总结： “同学们总结得太好了！蝙蝠和雷达的’共同密码’就是’回声定位’——发出信号，接收回声，判断方位。科学家从蝙蝠身上得到启示，把这种生物原理应用到技术发明中，这就是’仿生学’。仿生学的核心就是’师法自然’——向大自然学习，从生物身上寻找解决人类问题的智慧。” 设计意图：通过”连连看”游戏、对比图示、本质追问三个环节，帮助学生理解蝙蝠探路与雷达工作之间的对应关系。特别通过”共同密码”的隐喻，将两组对应关系上升到”仿生学原理”的高度，培养学生的类比思维与综合分析能力。 第三环节：“语言品味”——体会科普说明文的准确性 教师提问（层次一：词语比较）： “同学们，科普说明文的语言有一个重要特点——准确。请同学们比较以下两组句子，说说哪句更好，为什么。” 出示句子： A. 蝙蝠是在夜里飞行的，还能捉飞蛾和蚊子。 B. 蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子。 预设学生回答： 学生AM：“B句更好，’捕捉’比’捉’更准确，’捕捉’是科学用语。” 学生AN：“’捕捉’说明蝙蝠不是随便抓，而是有目标、有方法的。” 教师出示第二组句子： A. 它一边飞，一边从嘴里发出超声波。 B. 它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波。 预设学生回答： 学生AO：“B句更好，因为B句先解释’超声波’是什么，让读者更容易理解。” 学生AP：“B句更清楚，如果只说’超声波’，不知道的人可能不懂。” 教师总结： “同学们分析得很到位！科普说明文的语言既要准确（用’捕捉’而非’捉’），又要通俗易懂（先解释’超声波’再使用）。这种’准确+通俗’的语言风格，是科普说明文的重要特征。同学们以后写说明文时，也要学习这种语言风格。” 设计意图：通过”换词比较”的方法，引导学生体会科普说明文语言的准确性与通俗性。这是从”内容理解”走向”语言学习”的重要环节，也是本单元”从写法角度提问”的能力基础。 【提问策略】“问题升级”——筛选最有价值的问题 教师活动： “同学们，上节课我们提出了很多问题，今天我们要学习’筛选问题’——从众多问题中找出对理解课文最有帮助的问题。请同学们看以下三个问题，判断哪个最有价值：” 出示问题： 蝙蝠喜欢吃什么？ 蝙蝠夜间飞行为什么不靠眼睛？ 科学家为什么要研究蝙蝠？ 预设学生回答： 学生AQ：“第二个问题最有价值，因为它直接关系到课文的核心内容。” 学生AR：“第一个问题虽然和蝙蝠有关，但课文里没怎么写，对理解课文帮助不大。” 学生AS：“第三个问题也有价值，但课文里已经写了’为了弄清楚这个问题’，答案比较明显。” 教师引导： “同学们判断得很准确！筛选问题的标准有三个：第一，与课文内容相关——问题要围绕课文展开；第二，有助于理解课文——问题的答案能帮助读懂课文；第三，有一定思考价值——不是一眼就能找到答案的。现在，请同学们用这三个标准，筛选出自己’问题本’上最有价值的一个问题，在小组内交流。” 学生活动： 学生筛选问题，小组交流，每组推荐一个”最佳问题”在全班展示。 预设”最佳问题”： 第一组：“为什么课文说蝙蝠’就像没头苍蝇似的到处乱撞’，而不是说’像没头的鸟’？”（写法角度，关注比喻的恰当性） 第二组：“如果蝙蝠的嘴和耳朵只有一个能正常工作，它还能夜间飞行吗？”（内容角度，深入理解”配合”的重要性） 第三组：“除了雷达，科学家还能从蝙蝠身上发明什么？”（启示角度，拓展思维） 教师点评： “三个问题都非常有价值！第一组的问题关注比喻的准确性，说明你们已经开始从’写法角度’深入思考了；第二组的问题假设了一种极端情况，体现了批判性思维；第三组的问题由课文走向生活，体现了创造性思维。这三个问题，分别代表了’深度’、‘精度’、‘广度’，都是提问的’高阶形态’！” 设计意图：通过”判断示例—明确标准—自主筛选—展示点评”的环节，引导学生学习筛选问题的方法，提升提问质量。特别通过”最佳问题”的评选，激发学生的提问热情，同时树立”高质量提问”的标杆。 【拓展延伸】“仿生世界”——走进更广阔的科学天地 教师活动： “同学们，蝙蝠和雷达的故事只是仿生学的一个缩影。在大自然中，还有很多生物拥有独特的’超能力’，科学家从它们身上得到了无数启示。现在，让我们进入’仿生博览会’，看看这些奇妙的’师法自然’。” 教师出示仿生学案例： 鸟→飞机：人类观察鸟类飞行，发明了飞机；观察蜻蜓翅膀的翅痣，解决了飞机颤振问题。 鱼→潜水艇：人类模仿鱼鳔的升降原理，发明了潜水艇的压载水舱。 青蛙→电子蛙眼：模仿青蛙眼睛对运动物体的敏锐反应，发明了电子蛙眼，用于雷达系统。 蛋壳→薄壳建筑：模仿蛋壳的弧形结构，建造了轻便而坚固的薄壳建筑（如悉尼歌剧院）。 蜂巢→蜂窝材料：模仿蜂巢的六边形结构，发明了蜂窝状材料，用于飞机、航天器的轻量化设计。 教师提问： “同学们，看了这些案例，你们有什么感受？你们还能想到哪些仿生学的例子？” 预设学生回答： 学生AT：“大自然太神奇了，生物身上有很多我们人类可以学习的地方。” 学生AU：“我知道迷彩服是从变色龙身上得到启示的。” 学生AV：“我想模仿壁虎的脚，发明一种能爬墙的鞋子。” 学生AW：“我想模仿猫头鹰的耳朵，发明一种能听到很远声音的设备。” 教师引导： “同学们的想法太有创意了！仿生学的本质就是’向自然学习’。大自然经过亿万年的进化，创造了无数完美的’设计’。人类只有虚心向自然学习，才能不断发明创造。希望同学们保持这份好奇心和想象力，将来也许你们就是伟大的仿生学家！” 设计意图：通过”仿生博览会”的形式，拓展学生的科学视野，将课文学习从”一篇课文”延伸到”一个领域”。特别通过学生自主举例和创意设想，激发学生的科学想象力，培养创新意识。 【综合提升】“创意工坊”——设计我的仿生发明 教师活动： “同学们，学了这么多仿生学的知识，现在到了’创意工坊’时间！请同学们选择一种你喜欢的动物或植物，观察它的某个特点，然后设计一个’仿生发明’。要求：先写清楚’生物原型’的特点，再写清楚’发明原理’，最后给发明取一个有趣的名字。” 学生活动： 学生独立创作，教师巡视指导，帮助有困难的学生确定生物原型与发明方向。 预设学生作品： 《变色龙迷彩衣》 生物原型：变色龙能根据环境改变身体颜色，保护自己。 发明原理：模仿变色龙的皮肤，制造一种能自动感应环境颜色的衣服。士兵穿上这种衣服，在树林里变成绿色，在沙漠里变成黄色，敌人就发现不了他们了！ 发明名称：变色龙迷彩衣 《蜘蛛丝防弹衣》 生物原型：蜘蛛丝非常细，但比钢铁还结实。 发明原理：模仿蜘蛛丝的分子结构，制造一种又轻又结实的防弹材料。用这种材料做防弹衣，警察叔叔穿上就不会受伤了！ 发明名称：蜘蛛丝防弹衣 《荷叶自洁玻璃》 生物原型：荷叶表面有 tiny 的小突起，水珠落在上面会滚走，不会弄脏荷叶。 发明原理：模仿荷叶的表面结构，制造一种自洁玻璃。窗户上不会积灰，下雨时雨水一冲就干净了！ 发明名称：荷叶自洁玻璃 教师点评： “同学们的发明设计太精彩了！每一个设计都有’生物原型’、‘发明原理’、’发明名称’三个部分，结构完整，想象丰富。AT同学的’变色龙迷彩衣’考虑到了军事应用，AU同学的’蜘蛛丝防弹衣’关注了警察的安全，AV同学的’荷叶自洁玻璃’解决了生活中的实际问题。你们已经具备了仿生学家的基本素养！” 设计意图：通过”创意工坊”的仿写活动，将本课学到的”仿生学原理”迁移运用，检验学习效果，激发创作兴趣。要求”三部分结构”（生物原型、发明原理、发明名称），既降低了创作难度，又培养了学生的逻辑表达能力。 【课堂小结】“科学行囊”——带走探索的种子 教师活动： “同学们，两节课的探索之旅即将结束。我们帮助飞行员解开了谜团——原来雷达是科学家模仿蝙蝠探路发明的！更重要的是，我们学会了’提问’的方法、‘筛选’的标准、’仿生’的思维。现在，请同学们整理自己的’科学行囊’——这两节课，你带走了什么？请用’我带走了一把……的钥匙’的句式来说。” 预设学生回答： 学生AX：“我带走了一把’提问’的钥匙，以后读书的时候，我会从不同角度提出问题。” 学生AY：“我带走了一把’探索’的钥匙，科学家反复实验、终于成功的精神让我感动。” 学生AZ：“我带走了一把’仿生’的钥匙，大自然有很多智慧，我们要向大自然学习。” 学生BA：“我带走了一把’想象’的钥匙，我想发明更多有用的东西，帮助人类。” 教师结语： “同学们，你们的’科学行囊’里装满了宝贵的钥匙——提问的钥匙、探索的钥匙、仿生的钥匙、想象的钥匙。这些钥匙将帮助你们打开知识的大门、科学的大门、创造的大门。记住：每一个伟大的发明，都始于一个好奇的问题；每一次科学的突破，都源于一次不懈的探索。愿你们永远保持好奇、勇于提问、敢于探索，成为未来的科学家、发明家！” 设计意图：以”科学行囊”的隐喻，引导学生总结学习收获。“钥匙”的比喻既形象又富有教育意义，将课堂学习的影响延伸到课后、延伸到未来。结语升华主题，从”学课文”到”学科学”到”做科学家”，实现育人目标的最终达成。 学科网（北京）股份有限公司 $