6方帽子店 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《方帽子店》的复述故事能力培养，以教师戴自制方帽子的情境导入，衔接学生已有复述基础，通过时间轴、对比表、关键词等支架，引导学生按顺序梳理故事脉络，复述最“意想不到”的情节。 资料特色在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，如借助“穷则变，变则通”传统智慧深化主题理解，通过角色扮演、星级评价提升复述生动性，联系生活实例（如智能手机取代按键手机）促进道理迁移，为教师提供可操作的略读教学策略，助力学生提升语言表达与逻辑思维能力。

《方帽子店》教学设计 【教学内容分析】 一、课文定位与单元分析 《方帽子店》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇略读课文，作者为著名儿童文学作家施雁冰。 本单元是小学阶段”复述故事”能力培养的关键单元。学生已初步学会借助图片、关键词句等简单支架复述故事；本单元则要求学生在理解故事内容的基础上，运用表格、示意图等多种支架，按顺序复述故事，不遗漏重要情节，并能有声有色、吸引人地讲述。 二、文本内容分析 课文讲述了一家方帽子店从兴盛到衰落的故事。故事以时间为线索展开：从前，有一家帽子店只做方帽子，尽管方帽子”紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗”，但店主和大人习以为常，从不改变。后来，小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，试着做了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊，还让自己的儿子丢掉圆帽子。但儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上跑了。再后来，孩子们长大了，设计出各式各样的帽子，开了一家新帽子店，专卖各式各样的舒服的好帽子。最后，方帽子店的主人气得几乎昏过去，方帽子慢慢地成为古董。 文本采用”对比”和”反复”的叙事策略：方帽子与圆帽子的对比、方帽子店主人的固执与孩子们的创新的对比、方帽子店与新帽子店的对比，层层推进，使”因循守旧必然被淘汰，勇于创新才能发展”的主题鲜明突出。文中”第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……““冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗”等反复手法的运用，强化了方帽子的不合时宜和店主的顽固不化。 三、文本语言特色 口语化的叙事风格：全文语言通俗易懂，接近口语，如”做帽子的人做方帽子，买帽子的人买方帽子”“大人们总是这样回答”，读来亲切自然，符合四年级学生的阅读水平。 对比手法的巧妙运用：方帽子”紧的地方太紧，宽的地方太宽”与圆帽子”像碗一样扣在头上”形成形状对比；方帽子”冬天不太暖，夏天热得满头汗”与新帽子”各式各样的舒服的好帽子”形成功能对比；方帽子店主人”气得几乎昏过去”与人们”人山人海”涌向新帽子店形成结局对比。 反复与排比的节奏感：“第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……”“圆的、香蕉形的、圆筒形的……”等句式，形成鲜明的节奏感，既增强了故事的趣味性，又突出了”一成不变”与”千变万化”的反差。 留白艺术的巧妙设置：文中对”小孩子们是怎样做出圆帽子的”“新帽子店有哪些款式”等内容留有想象空间，为学生复述时的创造性发挥和续编故事提供了空间。 四、与学生已有知识的联系 四年级学生已具备以下知识基础：识字与阅读基础：已掌握2000个左右常用汉字，能够借助拼音独立阅读篇幅较长的叙事性文本。 但学生也存在以下学习障碍：复述的完整性：复述时容易遗漏关键情节，或颠倒了故事发展的顺序。复述的生动性：能复述故事大意，但难以做到”有声有色”，缺乏语气、表情和动作的变化。道理的抽象理解：对”世界在改变，观念要更新”这一抽象道理，难以用准确的语言表达，需要借助具体事例来理解。略读方法的运用：作为略读课文，学生需要更多自主阅读、独立思考的空间，但部分学生可能习惯于精读课文的”教师牵引”模式，自主学习能力有待培养。 【课时安排】 本课教学共安排1课时（略读课文）。 第一课时：自主默读课文，学习生字新词，了解故事内容，借助表格梳理故事脉络，说出故事中最”意想不到”的内容并复述，领悟故事蕴含的道理。 【教学目标】（基于语文课程四个核心素养） 一、文化自信 通过阅读施雁冰的经典儿童故事，感受中国儿童文学的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 在理解”勇于创新”主题的过程中，联系中国古代”革故鼎新”“穷则变，变则通”等传统智慧，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。 通过了解”方帽子成为古董”的故事结局，初步认识”与时俱进”的重要性，培养开放包容的文化心态。 二、语言运用 认识”橱、改、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”等8个生字，读准”嚷、溜”2个多音字（“嚷”在”嚷嚷”中读rāng，在”叫嚷”中读rǎng；“溜”在”一溜烟”中读liù，在”溜走”中读liū），培养主动识字的习惯。 能正确、流利地朗读课文，读好方帽子店主人和孩子们的对话，读出不同的语气语调。 能借助表格、时间轴等支架，说出故事中最”意想不到”的内容，并用自己的话复述这个部分，做到按顺序、不遗漏重要情节。 能仿照课文”第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的”的句式，用反复的手法说一段话，提升语言表达能力。 三、思维能力 复述能力（单元核心目标）：能借助提示（表格、时间轴、关键词），按顺序复述故事中最”意想不到”的部分，做到内容完整、条理清晰。 比较分析能力：通过对比方帽子与圆帽子的不同特点、方帽子店主人与孩子们的不同态度，分析方帽子成为古董的原因，培养逻辑思维能力。 预测与验证能力：能根据课文内容进行合理预测（如”方帽子店的主人看到圆帽子后会怎么做”），并在阅读过程中验证自己的预测，培养思维的灵活性。 概括归纳能力：能从具体的故事情节中概括出”世界在改变，人们的思想观念也应该随着改变”的道理，培养从具体到抽象的思维能力。 四、审美创造 感受故事的趣味性——方帽子”又奇怪又不舒服”却坚持不改，孩子们大胆创新做出圆帽子，情节反转出人意料，体会民间故事的独特审美价值。 品味文本中反复、对比等修辞手法的表达效果，如”第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的”，感受语言的形式美和节奏美。 通过想象画面、角色扮演、故事讲述等方式，创造性地再现文本情境，在复述中加入自己的理解和情感，实现审美再创造。 能根据故事结局，展开想象续编故事（如”方帽子店后来怎么样了”“古董方帽子去了哪里”），培养创造性思维能力。 【教学重难点】 教学重点 复述故事中最”意想不到”的部分：这是本课最核心的教学目标，也是单元语文要素的具体落实。需要引导学生先确定”最意想不到”的内容，再借助支架（表格、时间轴、关键词）按顺序复述，做到内容完整、条理清晰。 了解故事内容，梳理故事脉络：通过提取关键信息，理清故事发展的顺序（从前→后来→再后来→最后），为复述奠定基础。 对比方帽子与圆帽子的不同：通过对比阅读，理解方帽子被淘汰、圆帽子受欢迎的客观原因（舒适度、美观度等）。 教学难点 复述的生动性与创造性：学生往往能做到”讲清楚”，但难以做到”讲生动”——缺乏语气变化、表情配合和动作辅助。如何引导学生在复述时融入情感体验，做到”有声有色”，是本课最具挑战性的教学难点。 道理的抽象概括与生活迁移：学生容易理解”方帽子不好，圆帽子好”的表层含义，但难以抽象概括为”世界在改变，观念要更新”的深层哲理，更难以联系生活实际谈体会。需要教师搭建支架，从”帽子”走向”生活”，从”故事”走向”道理”。 略读课文学习方法的运用：作为略读课文，本课需要学生更多自主阅读、独立思考。但四年级学生自主学习能力尚在培养中，如何平衡”自主”与”引导”，既放手让学生探究，又确保学习效果，需要教师精心设计学习活动和学习单。 突破策略 搭建复述支架：提供”故事发展时间轴”“方帽子vs圆帽子对比表”“关键词提示卡”等多种支架，让学生自主选择最适合的支架进行复述。 角色体验促表达：通过”戴帽子体验”“角色扮演”“配音朗读”等活动，让学生进入故事情境，在体验中自然产生情感，复述时自然流露。 生活链接助理解：引导学生联系生活中”旧事物被新事物取代”的实例（如智能手机取代按键手机、新能源汽车取代燃油车等），将抽象道理具象化。 星级评价激动力：设计”复述星级评价表”，从”完整度”“条理性”“生动性”三个维度评价，让学生在评价标准指引下提升复述质量。 【教学准备】 教师准备 多媒体课件：包含课文插图、各种帽子图片（方帽子、圆帽子、香蕉形帽子等）、故事发展时间轴动画、“古董”实物图片等。 教具：一顶自制的方帽子（可用卡纸制作）、一顶圆帽子、一顶学生熟悉的棒球帽或遮阳帽，用于课堂直观体验和对比。 学习单：生字预习单、“故事发展梳理表”、“方帽子vs圆帽子对比表”、“我的复述支架”、“复述星级评价表”等。 拓展资料：施雁冰简介、《故事大王》杂志介绍、生活中”新旧更替”的实例图片等。 学生准备 预习课文，标注自然段序号，圈画生字新词，尝试默读课文，了解故事大意。 从家里带来一顶自己喜欢的帽子，观察帽子的形状、颜色、材质，思考它为什么舒服。 搜集生活中”旧东西被新东西取代”的例子，准备在课堂上分享。 【教学过程】 第一课时：帽子店里探古今，复述故事悟道理 【环节一】情境导入——“帽”趣横生入故事 【创设情境】 教师头戴一顶自制的方帽子（用卡纸折成方形，颜色鲜艳），夸张地走进教室，做出各种滑稽动作——歪头、低头、抬头，帽子总是不太服帖。 教师引导：“同学们，看老师今天戴的这顶帽子怎么样？谁来评价评价？” 预设学生回答：生1：“老师，您的帽子好奇怪啊！为什么是方方的？”（直观感受）生2：“这顶帽子看起来不太舒服，边边角角会戳到脸吧？”（功能推测）生3：“我觉得像 cardboard（纸板）做的，不像真的帽子。”（材质观察）生4：“老师您戴这顶帽子走路，帽子好像要掉下来！”（动态观察） 教师追问：“如果这顶帽子是古代最流行的款式，你们相信吗？” 预设学生回答：生5：“不相信！方方的帽子怎么戴啊？”生6：“可能古代人觉得方方正正很好看？”生7：“我觉得古代人可能没试过别的形状，所以觉得方帽子最好。” 教师过渡：“同学们的想法很有意思！确实，在很久很久以前，有一家帽子店，店里所有的帽子都是方方正正的。人们觉得方帽子是天经地义、理所当然的。可是后来，发生了一件意想不到的事……今天，就让我们走进施雁冰奶奶的《方帽子店》，去一探究竟！” （板书课题，学生书空”帽”字，齐读课题） 【设计意图】 采用”教师戴方帽子入场”的戏剧化导入方式，以视觉冲击和滑稽效果瞬间抓住学生注意力，激发学习兴趣。通过让学生评价方帽子，自然引出”方帽子是否舒服”“为什么古代流行”等思考，建立生活经验与文本内容的联系。教师的追问（“如果这是古代最流行的款式”）制造认知冲突，激发阅读期待，为后续理解”因循守旧”的主题埋下伏笔。 【环节二】初读课文——字词闯关知大意 【活动一】自主默读，标注自然段 教师引导：“这是一篇略读课文，课文比较长，我们要学会默读。默读的要求是：不出声、不指读、不动唇，眼睛看，心里想。请同学们默读课文，标出自然段序号，圈画出生字新词。” （学生默读课文，教师巡视，关注学生的默读习惯和标注情况） 【活动二】检查字词，重点突破 教师出示词语： 橱窗 改变 香蕉 扣在 嚷嚷 一溜烟 圆筒 古董 小老师领读，教师正音，重点指导： 多音字”嚷”： 在”嚷嚷”中读rāng（第一声，重叠表示吵闹） 在”叫嚷”“喧嚷”中读rǎng（第三声，表示大声喊叫） 口诀记忆：“嚷嚷闹闹读rāng，叫嚷喧嚷读rǎng” 多音字”溜”： 在”一溜烟”中读liù（第四声，作量词，表示一排、一条） 在”溜走”“溜冰”中读liū（第一声，表示滑行、偷偷走开） 口诀记忆：“一溜烟儿liù，溜冰溜走liū” 形声字”橱”： 形旁”木”表示与木材有关，声旁”厨”提示读音chú 联系生活：“橱柜”“衣橱”“书橱”都是木制的存放物品的家具 词语”古董”： 先让学生猜猜”古董”是什么意思 预设学生回答：“很古老的东西”“博物馆里的文物”“爷爷奶奶家的老物件” 教师点拨：“古董就是古代流传下来的器物，现在多指过时的东西。在课文中，方帽子为什么成了古董？” 预设学生回答：“因为没人戴了，过时了，被淘汰了。” 【活动三】再读课文，概括主要内容 教师引导：“字词障碍扫清了，现在请同学们再次默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？试着用一两句话说一说。” 预设学生回答：生1：“课文讲了一家方帽子店只做方帽子，后来被新帽子店取代，方帽子成了古董。”（简洁版）生2：“从前有一家帽子店只做方帽子，虽然不舒服但大人们都习惯了。后来孩子们做出了圆帽子，再后来有了各种各样的新帽子，方帽子店就被淘汰了。”（详细版） 教师小结：“两位同学都说得很好！这个故事可以概括为：一家方帽子店因循守旧，只做方帽子，后来被勇于创新的新帽子店取代，方帽子成了古董。” 【设计意图】 略读课文的字词教学应”略中有精”——对生字新词进行重点指导，但不过多纠缠。通过”小老师领读+教师点拨”的方式，既发挥学生的主体性，又确保多音字、形声字等难点得到落实。“口诀记忆”符合四年级学生的认知特点，便于学生识记。概括主要内容的环节，训练学生的整体感知能力和语言概括能力，为后续复述奠定基础。 【环节三】精读细品——“帽”中乾坤细探寻 【活动一】走进”方帽子时代”——感受”一成不变” 教师引导：“请同学们默读课文第1-6自然段，思考：从前的方帽子店是什么样的？方帽子有什么特点？用横线画出相关语句。” 学生默读圈画，全班交流： 教师提问：“这家店从来只做一种帽子，是什么帽子？” 预设学生回答：生1：“方帽子。课文说’这家店从来没有做过别的帽子，他们的橱窗里都是方帽子’。” 教师追问：“’从来’是什么意思？’从来没有’说明什么？” 预设学生回答：生2：“’从来’就是一直、始终的意思。’从来没有’说明这家店从开业到现在，只做方帽子，一次都没有变过。” 教师引导：“对！‘从来’这个词强调了’一成不变’。请同学们读一读这句话，注意读出’一成不变’的感觉。” （学生朗读：“这家店从来没有做过别的帽子，他们的橱窗里都是方帽子。”） 教师继续引导：“方帽子戴着舒服吗？请找出描写方帽子特点的句子。” 预设学生回答：生3：“方帽子戴着不舒服。‘他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。’” 教师追问：“这句话写了方帽子的几个缺点？请圈出关键词。” 预设学生回答：生4：“四个缺点：紧的地方太紧、宽的地方太宽、冬天不太暖、夏天热得满头汗。” 教师点拨：“这四个缺点分别从什么角度写的？” 预设学生回答：生5：“前两个是从’大小合适’的角度，后两个是从’季节保暖’的角度。” 教师小结：“说得好！作者从’尺寸’和’季节’两个角度，写出了方帽子的’不舒服’。可是，面对这么不舒服的方帽子，大人们是什么态度？” 预设学生回答：生6：“大人们觉得’方帽子才是好帽子，不能改的’，他们’总是这样回答’。” 教师追问：“’总是’这个词说明什么？” 预设学生回答：生7：“说明大人们一直这样想，从来没有改变过观念。” 教师引导：“同学们，’从来’和’总是’这两个词，在课文中反复出现，它们像一面镜子，照出了大人们的什么特点？” 预设学生回答：生8：“照出了大人们的固执、守旧，不愿意改变。” 【设计意图】 文本细读从”方帽子的特点”和”大人们的态度”两个维度展开。通过抓关键词（“从来”“总是”），引导学生体会”一成不变”的深层含义。对”四个缺点”的分析，训练学生提取信息和分类归纳的能力。教师的追问层层深入，从”写了什么”到”怎么写的”再到”为什么这样写”，体现了文本细读的层次性。 【活动二】聚焦”圆帽子诞生”——感受”意想不到” 教师过渡：“方帽子这么不舒服，却从来没有人想过改变。直到有一天，一件意想不到的事情发生了——” 教师引导：“请同学们默读课文第7-15自然段，思考：小孩子们做了什么让方帽子店主人大吃一惊的事？找出让你最意想不到的句子。” 学生默读圈画，全班交流： 教师提问：“小孩子们做了什么？” 预设学生回答：生1：“小孩子们不喜欢方帽子，他们试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上。” 教师追问：“为什么说这是’意想不到’的？” 预设学生回答：生2：“因为从来没有人做过圆帽子，大家都觉得方帽子是天经地义的。”生3：“因为是大人都不敢想的事，小孩子却敢做出来了。” 教师引导：“请同学们圈出描写小孩子们做圆帽子的动词，体会他们的动作。” 预设学生回答：生4：“‘找’‘剪’‘缝’——他们先找材料，再剪成圆形，最后缝起来。” 教师追问：“这三个动词能调换顺序吗？为什么？” 预设学生回答：生5：“不能。因为要先找材料，才能剪，剪完了才能缝。这是做帽子的顺序。” 教师小结：“对！这三个动词按先后顺序排列，不能调换，写出了小孩子们做圆帽子的完整过程。从这三个动词中，你读出了什么？” 预设学生回答：生6：“读出了小孩子们很能干，自己动手做帽子。”生7：“读出了小孩子们敢于尝试，不怕失败。” 教师继续引导：“方帽子店的主人看到圆帽子后是什么反应？请找出相关语句。” 预设学生回答：生8：“方帽子店的主人大吃一惊。他最不能接受的是：方帽子店里竟然会有人买方帽子。” 教师追问：“‘大吃一惊’是什么意思？他为什么’大吃一惊’？” 预设学生回答：生9：“’大吃一惊’就是非常惊讶。因为他从来没想到有人会做圆帽子，更没想到有人会买方帽子。” 教师引导：“更让你意想不到的是什么？请继续往下读。” 预设学生回答：生10：“更意想不到的是，方帽子店主人的儿子也戴了一顶圆帽子！方帽子店主人让儿子丢掉圆帽子，儿子不理他，拾起圆帽子跑了。” 教师追问：“儿子’不理他’‘拾起圆帽子跑了’，这两个动作说明了什么？” 预设学生回答：生11：“说明儿子觉得圆帽子很好，不愿意丢掉。他不同意爸爸的观点。”生12：“说明新一代的人不接受老一代的观念，他们有自己想法。” 教师小结：“同学们读得太好了！从’大吃一惊’到’儿子不理他’，我们看到了两代人的观念冲突——大人固守传统，孩子勇于创新。这正是故事最’意想不到’的部分。” 【设计意图】 本环节是文本细读的高潮部分，聚焦”最意想不到”的内容。通过抓动词（“找”“剪”“缝”）、品神态（“大吃一惊”）、析动作（“不理他”“拾起”“跑了”），引导学生深入理解”创新”与”守旧”的冲突。对”意想不到”的反复追问，既呼应了课后习题的要求，又训练了学生的思辨能力。 【活动三】纵观”帽子店变迁”——感受”时代更替” 教师引导：“圆帽子出现了，方帽子店的命运发生了怎样的变化？请同学们默读课文第16-21自然段，完成’故事发展梳理表’。” （出示学习单） 故事发展梳理表 阶段 时间词 主要事件 方帽子店的状况 第一阶段 从前 第二阶段 后来 第三阶段 再后来 第四阶段 最后 学生自主阅读，填写表格，小组交流，全班汇报。 预设学生回答： 第一阶段（从前）：“从前有一家帽子店只做方帽子，大人买方帽子，觉得方帽子才是好帽子。” 方帽子店状况：生意兴隆，独占市场。 第二阶段（后来）：“后来，小孩子们做了圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊，儿子也戴圆帽子跑了。” 方帽子店状况：受到冲击，主人震怒。 第三阶段（再后来）：“再后来，孩子们长大了，设计出各式各样的帽子，开了一家新帽子店。” 方帽子店状况：竞争对手出现，危机加剧。 第四阶段（最后）：“最后，人们涌向新帽子店，方帽子店的主人气得几乎昏过去，方帽子成为古董。” 方帽子店状况：被淘汰，成为历史。 教师追问：“从这张表格中，你发现了什么规律？” 预设学生回答：生1：“我发现方帽子店从兴盛到衰落，一步一步被淘汰了。”生2：“我发现新的事物（圆帽子、各式各样的帽子）一步一步取代了旧的事物（方帽子）。” 教师引导：“课文中有一个词反复出现，暗示了这种’更替’，你们发现了吗？” 预设学生回答：生3：“是’改变’！课文题目里就有’改’字，故事里大人们说’不能改’，但最后一切都改变了。” 教师小结：“说得太好了！‘改变’是这个故事的关键词。大人们说’不能改’，但世界在改变，人们的观念在改变，最终方帽子店不得不改变——只是这种改变是被动的、痛苦的。这告诉我们什么道理？” 预设学生回答：生4：“告诉我们不能固守旧的东西，要勇于接受新事物。”生5：“告诉我们世界在变化，我们也要跟着变化，不然就会被淘汰。” 【设计意图】 以”故事发展梳理表”为支架，帮助学生按时间顺序理清故事脉络，为复述做好准备。通过”发现规律”的追问，引导学生从具体情节中抽象出”新旧更替”的普遍规律。对”改变”这一关键词的聚焦，将文本理解提升到哲理层面，实现工具性与人文性的统一。 【环节四】复述实践——“声”临其境讲故事 【活动一】确定”最意想不到”的内容 教师引导：“课后习题要求我们’说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分’。请同学们回顾全文，想一想：哪个情节最让你意想不到？为什么？” 预设学生回答：生1：“最让我意想不到的是小孩子们做出圆帽子。因为从来没有人想过帽子可以是圆的，小孩子却敢想敢做。”生2：“最让我意想不到的是方帽子店主人的儿子也戴圆帽子。因为爸爸是卖方帽子的，儿子却买方帽子，太讽刺了。”生3：“最让我意想不到的是方帽子最后成了古董。曾经那么流行的方帽子，现在竟然没人要了。” 教师肯定：“同学们的选择都很有道理！’意想不到’可以是情节的反转（儿子戴圆帽子），可以是结果的变化（方帽子成古董），也可以是创新的突破（小孩子做圆帽子）。接下来，我们就用自己喜欢的方式复述这个部分。” 【活动二】选择支架，自主复述 教师出示多种复述支架，供学生选择： 支架一：关键词提示卡 方帽子店主人 → 大吃一惊 → 儿子戴圆帽子 → 让儿子丢掉 → 儿子不理 → 拾起圆帽子 → 跑了 支架二：时间轴 看到圆帽子 → 大吃一惊 → 看到儿子戴圆帽子 → 气得大叫 → 儿子不理 → 儿子跑了 教师引导：“请同学们选择一种支架，先自己练习复述，然后同桌互相讲一讲，互相评价。” （学生自主练习，同桌互评，教师巡视，选取典型复述进行全班展示） 【活动三】全班展示，星级评价 教师引导：“哪位同学愿意上台复述？其他同学当评委，用’复述星级评价表’来评价。” （出示”复述星级评价表”） 评价维度 ☆☆☆☆☆（优秀） ☆☆☆☆（良好） ☆☆☆（合格） 完整度 按顺序讲，不遗漏重要情节 基本按顺序，遗漏个别细节 顺序混乱，遗漏较多 条理性 用连接词，条理清楚 基本清楚，连接词较少 条理不清，跳跃性大 生动性 有语气变化、表情、动作 有语气变化，表情动作较少 语气平淡，像背书 预设学生复述及教师点评： 复述一（完整度较好，生动性一般）： “方帽子店的主人看到街上有人戴圆帽子，大吃一惊。他回到店里，发现自己的儿子也戴了一顶圆帽子。他让儿子丢掉，儿子不理他，拾起圆帽子跑了。” 教师点评：“这位同学讲得很完整，顺序也很清楚。如果能加上方帽子店主人’大吃一惊’的表情和’气得大叫’的语气，就更生动了！” 复述二（生动性较好）： “方帽子店的主人走在街上，忽然看到几顶圆帽子，他瞪大了眼睛，嘴巴张得大大的，简直不敢相信——方帽子店里竟然有人买方帽子！他急匆匆跑回店里，天哪！自己的儿子头上竟然也扣着一顶圆帽子！他气得脸都红了，大声吼道：’快丢掉！’可是儿子像没听见一样，拾起圆帽子，一溜烟跑了！” 教师点评：“太精彩了！这位同学不仅讲清楚了情节，还加上了’瞪大了眼睛’‘嘴巴张得大大的’‘气得脸都红了’等表情描写，还有’急匆匆’’一溜烟’等动作，让我们仿佛看到了当时的场景！这就是’有声有色’的复述！” 【设计意图】 复述是本课最核心的教学目标。通过”确定内容—选择支架—自主练习—展示评价”的阶梯式活动，将复述能力的培养落到实处。提供多种支架供学生自主选择，体现了”以生为本”的教学理念。“星级评价表”从三个维度明确评价标准，让学生在评价中学会评价，在评价中提升复述质量。教师的点评既肯定优点，又指出改进方向，发挥了评价的激励和导向作用。 【环节五】道理领悟——“帽”外之音启心智 【活动一】讨论：方帽子为什么成了古董？ 教师引导：“故事的结局是’方帽子慢慢地成为古董’。方帽子为什么成了古董？请同学们从课文中找依据，也可以联系生活想一想。” 预设学生回答：生1：“因为方帽子不舒服，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天不暖，夏天热。”生2：“因为新帽子更好看、更舒服，有圆的、香蕉形的、圆筒形的，各种各样的。”生3：“因为方帽子店主人不愿意改变，只做方帽子，而人们的需求变了。” 教师追问：“这三个原因，哪个是最根本的？” 预设学生回答：生4：“最根本的是第三个原因。因为如果不舒服，方帽子店主人可以改进方帽子，但他不愿意改变，所以被淘汰了。” 教师小结：“说得太好了！方帽子被淘汰，表面原因是’不舒服’，深层原因是’不愿意改变’。这就像我们生活中的一些事物……” 【活动二】联系生活，深化理解 教师引导：“同学们，生活中还有哪些’方帽子’变成了’古董’的例子？请结合课前搜集的资料，在小组内交流。” （小组交流，教师巡视，选取典型例子全班分享） 预设学生回答：生1：“以前的按键手机，现在变成了智能手机。按键手机就像方帽子，被淘汰了。”生2：“以前的绿皮火车很慢，现在有了高铁，又快又舒服。绿皮火车就像方帽子。”生3：“以前人们用书信联系，现在用微信、QQ，书信很少用了。”生4：“以前买东西要去商店，现在可以在网上买，送货上门。” 教师追问：“这些’旧事物’被’新事物’取代，有什么共同规律？” 预设学生回答：生5：“新事物更方便、更好用、更舒服。”生6：“新事物更能满足人们的需求。”生7：“不愿意改变的人或事物，最后都会被淘汰。” 教师小结：“同学们总结得太好了！这就是故事告诉我们的道理——世界一天天在改变，人们的思想观念也应该随着改变。因循守旧、固步自封，终将被时代淘汰；勇于创新、与时俱进，才能拥抱未来。” 【活动三】思辨：所有的”旧事物”都应该被淘汰吗？ 教师引导：“故事告诉我们’要勇于接受新事物’，那是不是所有的’旧事物’都应该被淘汰呢？比如，传统戏曲、书法、剪纸等，它们是’旧事物’，应该被淘汰吗？” 预设学生回答：生1：“不应该！传统戏曲是我们的文化瑰宝，要传承下去。”生2：“我觉得要区分。像方帽子那样’不舒服又不愿意改’的，应该淘汰；像传统文化那样’有价值’的，应该保留。” 教师点拨：“这位同学说得太好了！我们要淘汰的是’落后的、不适应时代发展’的东西，要传承的是’优秀的、有永恒价值’的东西。这就是’取其精华，去其糟粕’。” 【设计意图】 道理领悟环节从”文本”走向”生活”，从”具体”走向”抽象”。通过”找依据—析原因—联生活—辨是非”的阶梯式活动，引导学生深入理解故事蕴含的哲理。最后的思辨性问题（“所有旧事物都应该被淘汰吗”），培养学生的批判性思维，避免理解的片面化和绝对化，体现语文课程的育人价值。 【环节六】拓展延伸——“帽”想未来编新篇 【活动一】想象续编 教师创设情境：“方帽子成了古董，方帽子店的主人后来怎么样了？那顶成为古董的方帽子去了哪里？请同学们展开想象，续编故事。” 预设学生续编：生1：“方帽子店的主人后来也想通了，他开了一家’复古帽子店’，专门卖各种古董帽子，没想到很多人喜欢，生意很好！”生2：“那顶古董方帽子被送进了博物馆，旁边的牌子上写着：‘这是最后一顶方帽子，提醒人们要勇于创新。’”生3：“方帽子店的主人成了新帽子店的学徒，从头学起，终于做出了又舒服又好看的帽子。” 教师点评：“同学们的想象太丰富了！有的让方帽子店主人’转型成功’，有的让方帽子’发挥教育意义’，有的让主人’从头再来’——无论哪种结局，都体现了’改变’的主题。” 【活动二】课堂总结 教师引导：“今天这节课，我们走进了一家方帽子店，见证了一个’一成不变’到’万象更新’的故事。我们学会了借助支架复述故事，懂得了’世界在改变，观念要更新’的道理。老师想送给大家一句话——” （出示） “穷则变，变则通，通则久。” ——《周易》 教师解读：“这句话的意思是：事物发展到极点就要发生变化，变化才能通达，通达才能长久。希望同学们在生活中也能像故事中的孩子们一样，敢于创新，勇于改变！” 【活动三】布置作业 基础作业：把《方帽子店》的故事讲给家人听，请他们评一评你讲得怎么样。 提升作业：选择本单元另一篇课文（《漏》或《枣核》），运用今天学到的复述方法，试着复述故事。 拓展作业：观察生活中的一种”旧事物”，思考它为什么还没有被淘汰（或为什么被淘汰了），写一段200字左右的观察日记。 【设计意图】 续编故事环节，激发学生的想象力和创造力，让学生在创造性表达中深化对主题的理解。引用《周易》“穷则变，变则通，通则久”，将故事道理与中国传统智慧相链接，增强文化自信。分层作业设计，兼顾不同学生的学习需求，实现课内向课外的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $