2-2 大战中的插曲：战地仁心铸丰碑，人道光辉照和平（主题任务式分层作业）语文统编版选择性必修上册

2-2 《大战中的插曲》分层作业 *基础巩固+能力提升+链接拓展 建议用时：50分钟 基础巩固题 一、阅读课文，完成1～4题。 1．下列对文本《大战中的插曲》艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文开篇采用倒叙的方式，回忆战争中拯救日本小姑娘这一事件。主体部分以顺序为主，叙述安置日本小姑娘的过程，以及80年代与长大后的日本姑娘再次相见的故事。 B．本文中间部分还运用了插叙手法，叙述美穗子的名字及被俘的日本兵中西的经历。 C．在事件的叙述中，典型的细节描写往往最能体现人物的精神风貌，也最能打动人心。例如“用水把梨冲洗了”等描写展示了聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关心。 D．在《大战中的插曲》一文中，作者以绚丽多彩的笔触，向读者讲述了抗日战争时期一个感人至深的小故事。 2．下列对文本《大战中的插曲》相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．“战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情”，文章开篇一句，简洁自然地引出下文拯救日本小姑娘的故事。 B．日本普通民众背井离乡，来到侵华战场，并非中日两国人民有何仇怨，主要是由于日本军阀的专制统治，对内横征暴敛，对外制造战争。 C．文章开篇点题，接着叙述救助、送还日本小姑娘的过程，然后写该事件在中国、日本引起的反响，最后点明事件成为中日友好佳话，脉络清晰，线索分明。 D．与《长征胜利万岁》一文重在展示中国工农红军长征的伟大壮举不同，本文重在反映中国人民在残酷战争中对“宽待俘虏”政策的坚守。 3．下列对文本相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．聂荣臻拿梨子给日本小姑娘吃，用小勺喂饭给小姑娘吃等细节，表现了他对日本小姑娘的关心和照顾。 B．美穗子在回答聂荣臻问她名字时，说她叫“兴子”，表现了日本小姑娘心怀戒心，不敢以真名回答的心理。 C．文章全文引用聂荣臻写给日本官兵的一封信，显得真实可信，有着史料的价值。 D．日本法西斯推行“三光政策”与八路军救助日本小姑娘形成了鲜明的对比。 4．课文《大战中的插曲》最后一段中“没有想到”有什么含义？这一段在文中有什么作用？ 二、阅读文字，完成5-7小题。 美穗子这件事，对中日友好产生了很好的影响。日本人民很受感动。那些参加过侵华战争的旧军人，得知这件事的来龙去脉，非常感慨。他们说，八路军拯救日本小姑娘这件事，更使他们认识到侵华战争的罪恶，表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。我收到了一大批 ① 。这些信电热情洋溢，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。 美穗子及其全家来我国探望的时候，我接见了他们。美穗子很激动，热泪盈眶，一再表示感谢。我对她讲，这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情， ② ，这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。美穗子说，她这次由日本来中国，北海道的渔民托她带来一盒干贝，表示对中国人民的祝愿。她还说，当年参加过正太路作战的日本旧军人再三向她表示，他们对不起中国人民，非常抱歉。我回答说，让我们化干戈为玉帛吧，日本民族是勤劳智慧的民族，愿中日两国人民世世代代友好下去， ③ 。 5．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密每处不超过12个字。 6．分析文中画横线句中“活菩萨”的作用。 7．下列句中，标点符号运用不正确的一项是（   ） A．日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。 B．我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。 C．一旦解除了你的武装，我们就坚决执行“宽待俘虏”的政策。 D．日本法西斯推行“杀光、烧光、抢光”的三光政策，不知杀害了我们多少无辜的群众。 能力提升题 三、阅读下面的文字，完成8～12题。 材料一： 红色基因是中国共产党以马克思主义为指导，在长期革命实践中淬炼的、在建设改革时期发展的理想信念、光荣传统、革命精神、优良作风、团结理念等的集合。每一个重大历史事件、每一处革命圣地、每一种革命精神、每一位革命英雄烈士、每一件革命文物，都代表着我们党走过的峥嵘岁月、谱写的英雄壮歌，展现了我们党的梦想与追求、牺牲与奉献、情怀与担当，凝结成我们党宝贵的精神财富。习近平总书记强调：“光荣传统不能丢，丢了就丢了魂；红色基因不能变，变了就变了质。”新时代新征程，我们要结合新的时代条件和实践要求，不断丰富和发展红色文化的内涵和表现形式，深入研究红色基因蕴含的丰富思想和精神资源，继续推动红色基因创新发展。深入实施红色基因传承工程，进一步加强对党史的研究，准确把握党的历史发展的主题主线，总结历史经验，更好阐发红色基因、革命精神和优良作风的内涵和外延，使红色基因渗进血液、浸入心扉。 红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，是不可再生、不可替代的珍贵资源，必须保护好、利用好。革命博物馆、革命纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。要把这些红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材，引导全社会知史爱党、知史爱国，永葆初心、勇担使命，矢志不渝地为实现中华民族伟大复兴而奋斗。红色基因镌刻在红色印记中，沉淀在红色故事里。围绕革命、建设、改革各个历史时期的重大事件、重大节点，研究确定一批重要标识地，讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好。充分利用大数据，深入开展红色资源专项调查，加强红色遗址、革命文物保护工作，统筹好抢救性保护和预防性保护、本体保护和周边保护、单点保护和集群保护等工作。坚持政治性、思想性、艺术性相统一，把好导向、聚焦主题，用史实说话，着力打造高质量精品展陈，增强表现力、传播力、影响力，生动传播红色文化。推进红色资源数字化，探索与时俱进的传播方式，让更多的人受到教育、得到启迪。 （摘编自杨生平、李泓磊《让红色基因代代相传》） 材料二： 红色文化是中国共产党光荣历史的见证，凝结着中国革命、建设和改革的伟大历史成就与精神成果。习近平总书记指出，“从党的一大会址到党的各个重要革命根据地，从土地革命、抗日战争、解放战争纪念地点到社会主义革命和建设、改革开放重要纪念场所等，每到一地，重温那一段段峥嵘岁月，回顾党一路走过的艰难历程，灵魂都受到一次震撼，精神都受到一次洗礼”。红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色。红色文化铭刻着我们党诞生以来由小到大、由弱到强的峥嵘岁月，记载着我们国家由乱到治、由衰到兴的发展历程。一百多年来，我们党大力传承弘扬伟大的建党精神，在长期奋斗中构筑起中国共产党人的精神谱系。新民主主义革命时期，我们党领导人民浴血奋战、百折不挠，形成了井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等；社会主义革命和建设时期，我们党领导人民自力更生、发愤图强，形成了抗美援朝精神、“两弹一星”精神、雷锋精神、焦裕禄精神、红旗渠精神等；改革开放和社会主义现代化建设新时期，我们党领导人民解放思想、锐意进取，形成了特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、载人航天精神等；中国特色社会主义新时代，我们党领导人民自信自强、守正创新，形成了脱贫攻坚精神、探月精神、新时代北斗精神等。这些宝贵精神是红色文化的重要内容和体现，是我们党立党兴党、执政兴国的精神财富，是战胜各种艰难险阻、推动党的事业发展的不竭动力，具有超越时空的价值。 党的十八大以来，习近平总书记多次强调文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在中国革命、建设和改革实践中孕育的红色文化是社会主义先进文化的核心元素，是我们文化自信的源头活水。习近平总书记指出：“红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。”红色文化渗透着对中国特色社会主义共同理想的向往、对民族精神的传承、对时代精神的创造。挖掘红色文化的丰富内容和时代价值，大力传承弘扬红色文化，对培育社会主义核心价值观具有重要的意义。 （摘编自石苇《从红色文化中汲取文化自信的力量》） 8．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　） A．新时代需结合时代条件，丰富红色文化内涵，加强对党史的研究，从而准确把握党的历史发展的主题主线。 B．红色资源是中国共产党的精神财富，保护好并且利用好革命文物资源就能保护好和传承好红色基因。 C．红色文化里含有各种各样的宝贵精神，构筑起共产党人的精神谱系，是推进党的事业发展的不竭动力。 D．红色文化见证党的历史，铭记国家发展历程，是文化自信的源泉，渗透着对民族与时代精神的传承。 9．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（　　） A．红色基因是党在长期革命实践及建设改革中形成的，为了适应时代发展，需要不断地丰富其内涵和表现形式。 B．革命博物馆等红色资源是红色基因库，应作为生动教材引导全社会知史爱党、知史爱国，把红色基因传承好。 C．要围绕重大事件、重大节点确定重要标识地，讲好各类故事，做好红色遗址和革命文物保护的工作，传播红色文化。 D．红色文化是社会主义先进文化核心元素，挖掘其时代价值有助于培育社会主义核心价值观，增强文化自信。 10．下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（　　） A．材料一围绕红色基因展开论述，强调其重要性及传承发展的具体措施，论证有力。 B．材料二重点阐述红色文化的价值及其与文化自信的关系，条理清晰，论据充分。 C．两则材料都立足红色主题，从不同角度进行论证，共同强调红色资源的重大意义。 D．两则材料都运用举例论证，分别列举红色资源和不同历史时期的革命精神，增强了说服力。 11．材料一提出了哪些创新红色基因传承方式的具体措施？请简要概括。 12．结合材料谈谈《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》两篇课文中体现的红色基因。 链接拓展题 四、阅读下面的文字，完成13～15小题。 文本一 大战中的插曲（节选） 聂荣臻 战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。 在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殁命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎样办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。 半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。 把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。我问她叫什么名子，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名子，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。 文本二 太行的松柏九州的樱 姜维朴  编文 这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。 炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，赶快抢救孤儿脱离危险。 不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁姐姐却不吃不眠惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。 难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担…… 首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。 兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。 也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。 兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？ 叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河畔。（注：古月河在河北平山县古月村附近） 初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。 蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。 这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衫。 一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。 一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。 眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。 为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。 小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。 太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。 山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！ 巍巍的太行山啊请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的消沦河啊慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章…… [注]文本二根据刊登于1980年5月29日《人民日报》的报道《日本小姑娘，你在哪里？》编写。 13．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一用质朴平实的语言回忆过去，用第一人称的方式叙述，流露出作者理性又真诚的感情。 B．文本一中聂荣臻照料孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂稀饭等细节，表现了聂荣臻将军的细心慈爱、和善亲切。 C．文本二“火海浓烟”和“天高日朗”前后对比，表现日本侵华战争给人民带来深重的苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一中还有不少。 D．文本二中“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然把读者带入充满温情的氛围。 14．请简要分析文本二的语言特色。 15．文本二保留了文本一喂饭吃梨的真实细节，同时也虚构了文本一中没有的捉鱼捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意？ 【答题技巧】 知识点一：表达方式 表达方式 核心功能 主要文体 关键特点 记叙 交代过程，叙述事件 记叙文、小说 讲清“发生了什么” 描写 描绘刻画，生动形象 记叙文、小说、散文 让你“感受到” 抒情 抒发情感，引发共鸣 散文、诗歌 表达“爱恨情愁” 议论 发表观点，分析事理 议论文、记叙文 讲明“道理看法” 说明 介绍知识，解释事理 说明文 传递“客观信息” 答题技巧： 常见提问方式： 1.“画线句子主要采用了什么表达方式？” 2.“某段文字运用了哪些表达方式？有什么作用？” 答题公式：判定表达方式+结合内容分析+指出其作用 示例：“文章第X段运用了描写的表达方式，细致刻画了母亲苍老的手和塞鸡蛋的动作，生动形象地表现了母亲对儿子深沉且质朴的爱，使人物形象更加丰满感人。” 知识点二：理解词语含义及情节作用 一、理解词语的含义 这类题考查的是在特定语言环境（上下文）中理解词语的准确意思，不仅要知道其字典义，更要理解其语境义、情感义和表达效果。 核心心法：词不离句，句不离篇。任何一个词的含义都不是孤立的，必须放回原文中去理解。 答题三步走： 1、定位与定性 定位：找到该词语在文中的位置。 定性：快速判断这个词的特点。是动词/形容词/副词？（通常生动传神）；是名词？（可能有象征意义）；有没有使用修辞手法？（如比喻、拟人、夸张）；是不是感情色彩强烈的词？（褒义词贬用、贬义词褒用） 2、语境分析（最关键的一步） “向上看”+“向下看”：仔细阅读这个词的前后句子，找出能解释、限制或暗示这个词含义的线索。 3、答题公式：本义+语境义+表达效果 本义：解释词语的本来意思（字面义或字典义）。 语境义：结合文章内容，说明这个词在文中指代什么、形容什么、表达了什么。 表达效果：分析了词语的特点（如运用了修辞、感情色彩变化等）后，点明其作用（如：生动形象地写出了……，深刻地揭示了……，强烈地表达了……情感）。 二、分析情节的作用 这类题考查的是对文章结构安排和内容构思的理解。需要分析某个事件（情节）在全文中的地位和功能。 核心心法：内容+结构，双向分析。分析情节作用，必须同时从内容和结构两个角度切入。 答题双维度： 1.内容上的作用 · 对人物：刻画人物性格，展现人物心理，丰富人物形象。 · 对环境：交代/渲染故事发生的环境、气氛（自然环境/社会环境）。 · 对主题：揭示、深化、寄托文章的主旨（中心思想）。 · 对读者：设置悬念，激发阅读兴趣，引发读者思考。 2.结构上的作用 在开头： · 总领全文，引出下文。 · 照应标题（点题）。 · 设置悬念，埋下伏笔。 · 渲染气氛，奠定基调。 在中间： · 承上启下（过渡）：这是最常见的作用。 · 照应前文（伏笔），为后文做铺垫（埋下新的伏笔）。 · 推动故事情节发展。 在结尾： · 总结全文。 · 呼应开头/标题（首尾圆合），使结构严谨。 · 点明中心，升华深化主题。 · 留白，给读者留下想象空间。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2-2 《大战中的插曲》分层作业 *基础巩固+能力提升+链接拓展 建议用时：50分钟 基础巩固题 一、阅读课文，完成1～4题。 1．下列对文本《大战中的插曲》艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文开篇采用倒叙的方式，回忆战争中拯救日本小姑娘这一事件。主体部分以顺序为主，叙述安置日本小姑娘的过程，以及80年代与长大后的日本姑娘再次相见的故事。 B．本文中间部分还运用了插叙手法，叙述美穗子的名字及被俘的日本兵中西的经历。 C．在事件的叙述中，典型的细节描写往往最能体现人物的精神风貌，也最能打动人心。例如“用水把梨冲洗了”等描写展示了聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关心。 D．在《大战中的插曲》一文中，作者以绚丽多彩的笔触，向读者讲述了抗日战争时期一个感人至深的小故事。 【答案】D 【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。D.“绚丽多彩”错误，本文的风格是“朴实无华”。故选D。 2．下列对文本《大战中的插曲》相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．“战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情”，文章开篇一句，简洁自然地引出下文拯救日本小姑娘的故事。 B．日本普通民众背井离乡，来到侵华战场，并非中日两国人民有何仇怨，主要是由于日本军阀的专制统治，对内横征暴敛，对外制造战争。 C．文章开篇点题，接着叙述救助、送还日本小姑娘的过程，然后写该事件在中国、日本引起的反响，最后点明事件成为中日友好佳话，脉络清晰，线索分明。 D．与《长征胜利万岁》一文重在展示中国工农红军长征的伟大壮举不同，本文重在反映中国人民在残酷战争中对“宽待俘虏”政策的坚守。 【答案】D 【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 D.“本文重在反映中国人民在残酷战争中对‘宽待俘虏’政策的坚守”理解错误。本文重在反映中国人民在残酷战争中对革命人道主义的坚守。故选D。 3．下列对文本相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．聂荣臻拿梨子给日本小姑娘吃，用小勺喂饭给小姑娘吃等细节，表现了他对日本小姑娘的关心和照顾。 B．美穗子在回答聂荣臻问她名字时，说她叫“兴子”，表现了日本小姑娘心怀戒心，不敢以真名回答的心理。 C．文章全文引用聂荣臻写给日本官兵的一封信，显得真实可信，有着史料的价值。 D．日本法西斯推行“三光政策”与八路军救助日本小姑娘形成了鲜明的对比。 【答案】B 【解析】本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。 B.“表现了日本小姑娘心怀戒心，不敢以真名回答的心理”错误，小姑娘并没有这样的心理，小姑娘也并没有回答她叫“兴子”，从原文的陈述看，是美穗子当时不知道怎么回答聂荣臻的问话，只知道说“妈妈死了”，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，翻译就由此认为她叫“兴子”了。故选B。 4．课文《大战中的插曲》最后一段中“没有想到”有什么含义？这一段在文中有什么作用？ 【答案】①“没有想到”说明当时救助美穗子姐妹并没有出于什么政治目的，只是出于革命的人道主义。 ②最后一段总结全文，指出了小小“插曲”产生的重大意义和深远影响。同时，照应第一段“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”，使文章的结构更加严谨。 【解析】本题考查学生理解词语含义及情节作用的能力。 第一问： 从中方看：八路军在战场上救助日本女孩，“将两个小女孩送交给日军”，“当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安署她们”，并没有什么政治目的，日方“说八路军这样做，他们很感谢”，一件看似小事，联系起了中日两方的百姓，这是当时救助两个小姑娘时没想到的。 从日方百姓看：日本人民对中国军人救助两个小姑娘的事很受感动，“那些参加过侵华战争的旧军人，得知这件事的来龙去脉，非常感慨。他们说，八路军拯救日本小姑娘这件事，更使他们认识到侵华战争的罪恶，表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。我收到了一大批来自日本各地的电报和书信。这些信电来自日本各地，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么‘活菩萨’”，日本人民的这些感谢增强了中日关系的联系，能够有高深的意义是没有想到的。 从美穗子本人看：“美穗子说，她这次由日本来中国，北海道的渔民托她带来一盒干贝，表示对中国人民的祝愿。她还说，当年参加过正太路作战的日本旧军人再三向她表示，他们对不起中国人民，非常抱歉”，她既代表自己表示感谢祝愿，同时也代表当年参战的日本旧军人表示抱歉。 所以“没有想到”的含义：拯救两个日本小姑娘只是出于人道主义的一个举动，他们做这件事时并没有过多地去设想这件事未来会产生怎样的影响。四十年后，却成为中日人民友好的佳话，这是他们始料未及的。 第二问： 情节结构上，首尾呼应，照应开头的“百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”；主旨上，写出中国军人在处理战争中各种问题的方式和态度，体现出中国军人的人道主义精神，这个故事也成为中日友谊的象征，深化了主旨。 二、阅读文字，完成5-7小题。 美穗子这件事，对中日友好产生了很好的影响。日本人民很受感动。那些参加过侵华战争的旧军人，得知这件事的来龙去脉，非常感慨。他们说，八路军拯救日本小姑娘这件事，更使他们认识到侵华战争的罪恶，表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。我收到了一大批 ① 。这些信电热情洋溢，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。 美穗子及其全家来我国探望的时候，我接见了他们。美穗子很激动，热泪盈眶，一再表示感谢。我对她讲，这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情， ② ，这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。美穗子说，她这次由日本来中国，北海道的渔民托她带来一盒干贝，表示对中国人民的祝愿。她还说，当年参加过正太路作战的日本旧军人再三向她表示，他们对不起中国人民，非常抱歉。我回答说，让我们化干戈为玉帛吧，日本民族是勤劳智慧的民族，愿中日两国人民世世代代友好下去， ③ 。 5．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密每处不超过12个字。 【答案】①来自日本各地的电报和书信  ②同样都会这样做的  ③永不兵戎相见 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一空：根据上文“八路军拯救日本小姑娘这件事”以及下文“这些信电”，可知补写部分的关键词与“信电”相关，根据“日本小姑娘”一词，可知这些“信电”来自日本，据此补写“来自日本各地的电报和书信”。 第二空：照应上文“不只是我一个人会这样做”，再结合后文一再提到的“我们”，应该补写“我们都会这样做”或“同样都会这样做的”。 第三空：结尾要表达中日两国维持友好关系，拒绝武力，远离战争的决心，照应第一段“战争”和第二段“化干戈为玉帛”，可写“永不兵戎相见”。 6．分析文中画横线句中“活菩萨”的作用。 【答案】此处使用了比喻的手法，指心地善良、能解救别人急难的人。日本旧军人的一个组织将“我”称为“活菩萨”，是对“我”救了美穗子并将其送还日方的行为的感谢，表达了日方对中国革命的人道主义精神的感激。 【解析】本题考查学生分析修辞手法及其作用的能力。 “活菩萨”，比喻心地善良，能解救别人急难的人。此处使用了比喻的修辞，将“我”比作“活菩萨”，是因为二者具有相似性，“我”救了美穗子并将其送还日方，这种做法和“活菩萨”的做法相似。从个人层面来看，“活菩萨”这一称呼是对“我”救了美穗子并将其送还日方的行为的感谢，从中日关系方面来看，日本旧军人组织的这种“活菩萨”的称呼，也是对中国革命的人道主义精神的感激。 7．下列句中，标点符号运用不正确的一项是（   ） A．日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。 B．我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。 C．一旦解除了你的武装，我们就坚决执行“宽待俘虏”的政策。 D．日本法西斯推行“杀光、烧光、抢光”的三光政策，不知杀害了我们多少无辜的群众。 【答案】D 【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。D.“三光政策”表示特定称谓，应加引号。故选D。 能力提升题 三、阅读下面的文字，完成8～12题。 材料一： 红色基因是中国共产党以马克思主义为指导，在长期革命实践中淬炼的、在建设改革时期发展的理想信念、光荣传统、革命精神、优良作风、团结理念等的集合。每一个重大历史事件、每一处革命圣地、每一种革命精神、每一位革命英雄烈士、每一件革命文物，都代表着我们党走过的峥嵘岁月、谱写的英雄壮歌，展现了我们党的梦想与追求、牺牲与奉献、情怀与担当，凝结成我们党宝贵的精神财富。习近平总书记强调：“光荣传统不能丢，丢了就丢了魂；红色基因不能变，变了就变了质。”新时代新征程，我们要结合新的时代条件和实践要求，不断丰富和发展红色文化的内涵和表现形式，深入研究红色基因蕴含的丰富思想和精神资源，继续推动红色基因创新发展。深入实施红色基因传承工程，进一步加强对党史的研究，准确把握党的历史发展的主题主线，总结历史经验，更好阐发红色基因、革命精神和优良作风的内涵和外延，使红色基因渗进血液、浸入心扉。 红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，是不可再生、不可替代的珍贵资源，必须保护好、利用好。革命博物馆、革命纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。要把这些红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材，引导全社会知史爱党、知史爱国，永葆初心、勇担使命，矢志不渝地为实现中华民族伟大复兴而奋斗。红色基因镌刻在红色印记中，沉淀在红色故事里。围绕革命、建设、改革各个历史时期的重大事件、重大节点，研究确定一批重要标识地，讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好。充分利用大数据，深入开展红色资源专项调查，加强红色遗址、革命文物保护工作，统筹好抢救性保护和预防性保护、本体保护和周边保护、单点保护和集群保护等工作。坚持政治性、思想性、艺术性相统一，把好导向、聚焦主题，用史实说话，着力打造高质量精品展陈，增强表现力、传播力、影响力，生动传播红色文化。推进红色资源数字化，探索与时俱进的传播方式，让更多的人受到教育、得到启迪。 （摘编自杨生平、李泓磊《让红色基因代代相传》） 材料二： 红色文化是中国共产党光荣历史的见证，凝结着中国革命、建设和改革的伟大历史成就与精神成果。习近平总书记指出，“从党的一大会址到党的各个重要革命根据地，从土地革命、抗日战争、解放战争纪念地点到社会主义革命和建设、改革开放重要纪念场所等，每到一地，重温那一段段峥嵘岁月，回顾党一路走过的艰难历程，灵魂都受到一次震撼，精神都受到一次洗礼”。红色是中国共产党、中华人民共和国最鲜亮的底色。红色文化铭刻着我们党诞生以来由小到大、由弱到强的峥嵘岁月，记载着我们国家由乱到治、由衰到兴的发展历程。一百多年来，我们党大力传承弘扬伟大的建党精神，在长期奋斗中构筑起中国共产党人的精神谱系。新民主主义革命时期，我们党领导人民浴血奋战、百折不挠，形成了井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等；社会主义革命和建设时期，我们党领导人民自力更生、发愤图强，形成了抗美援朝精神、“两弹一星”精神、雷锋精神、焦裕禄精神、红旗渠精神等；改革开放和社会主义现代化建设新时期，我们党领导人民解放思想、锐意进取，形成了特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、载人航天精神等；中国特色社会主义新时代，我们党领导人民自信自强、守正创新，形成了脱贫攻坚精神、探月精神、新时代北斗精神等。这些宝贵精神是红色文化的重要内容和体现，是我们党立党兴党、执政兴国的精神财富，是战胜各种艰难险阻、推动党的事业发展的不竭动力，具有超越时空的价值。 党的十八大以来，习近平总书记多次强调文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在中国革命、建设和改革实践中孕育的红色文化是社会主义先进文化的核心元素，是我们文化自信的源头活水。习近平总书记指出：“红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。”红色文化渗透着对中国特色社会主义共同理想的向往、对民族精神的传承、对时代精神的创造。挖掘红色文化的丰富内容和时代价值，大力传承弘扬红色文化，对培育社会主义核心价值观具有重要的意义。 （摘编自石苇《从红色文化中汲取文化自信的力量》） 8．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　） A．新时代需结合时代条件，丰富红色文化内涵，加强对党史的研究，从而准确把握党的历史发展的主题主线。 B．红色资源是中国共产党的精神财富，保护好并且利用好革命文物资源就能保护好和传承好红色基因。 C．红色文化里含有各种各样的宝贵精神，构筑起共产党人的精神谱系，是推进党的事业发展的不竭动力。 D．红色文化见证党的历史，铭记国家发展历程，是文化自信的源泉，渗透着对民族与时代精神的传承。 【答案】C 【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“从而准确把握党的历史发展的主题主线”错误，强加因果。由材料一“新时代新征程……深入实施红色基因传承工程，进一步加强对党史的研究，准确把握党的历史发展的主题主线……内涵和外延”可知，“新时代……加强对党史的研究”与“准确把握党的历史发展的主题主线”之间并非因果关系。 B.“保护好并且利用好革命文物资源就能保护好和传承好红色基因”错误，说法过于绝对。材料一中“是最宝贵的精神财富，是不可再生、不可替代的珍贵资源，必须保护好、利用好”指的是“红色资源”，而不仅限于“革命文物资源”。 D.“渗透着对民族与时代精神的传承”错误。由材料二“红色文化渗透着对中国特色社会主义共同理想的向往、对民族精神的传承、对时代精神的创造”可知，原文的表述为“对民族精神的传承、对时代精神的创造”。故选C。 9．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（　　） A．红色基因是党在长期革命实践及建设改革中形成的，为了适应时代发展，需要不断地丰富其内涵和表现形式。 B．革命博物馆等红色资源是红色基因库，应作为生动教材引导全社会知史爱党、知史爱国，把红色基因传承好。 C．要围绕重大事件、重大节点确定重要标识地，讲好各类故事，做好红色遗址和革命文物保护的工作，传播红色文化。 D．红色文化是社会主义先进文化核心元素，挖掘其时代价值有助于培育社会主义核心价值观，增强文化自信。 【答案】A 【解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。A.“红色基因……为了适应时代发展，需要不断地丰富其内涵和表现形式”错误，混淆概念。原文是“新时代新征程，我们要结合新的时代条件和实践要求，不断丰富和发展红色文化的内涵和表现形式”，混淆了“红色基因”和“红色文化”的概念。故选A。 10．下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（　　） A．材料一围绕红色基因展开论述，强调其重要性及传承发展的具体措施，论证有力。 B．材料二重点阐述红色文化的价值及其与文化自信的关系，条理清晰，论据充分。 C．两则材料都立足红色主题，从不同角度进行论证，共同强调红色资源的重大意义。 D．两则材料都运用举例论证，分别列举红色资源和不同历史时期的革命精神，增强了说服力。 【答案】C 【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。C.“共同强调红色资源的重大意义”错误。两则材料虽都涉及红色内容，但材料一重点在红色基因的传承与发展，材料二重点在红色文化与文化自信的关系，并非共同强调红色资源的重大意义。 故选C。 11．材料一提出了哪些创新红色基因传承方式的具体措施？请简要概括。 【答案】①通过各种场馆建立国家红色基因库，用好红色资源，将其作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材。 ②确定重要标识地，围绕各个历史时期的重大事件和节点，讲好红色故事，加强革命传统教育、爱国主义教育等。 ③运用科技手段，充分利用大数据开展红色资源专项调查，加强保护工作，推进红色资源数字化，探索与时俱进的传播方式。 【解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①材料一中提到“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家的红色基因库。要把这些红色资源作为坚定理想信念、加强党性修养的生动教材”，明确指出这些场馆作为红色基因库，为人们提供了学习和感悟红色基因的实体场所，让人们在参观中接受理想信念和党性修养的教育。 ②文中“围绕革命、建设、改革各个历史时期的重大事件、重大节点，研究确定一批重要标识地，讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育”，强调了通过确定重要标识地，以具体的故事为载体，进行多方面的教育，使红色基因得以传承和弘扬。 ③“充分利用大数据，深入开展红色资源专项调查，加强红色遗址、革命文物保护工作……推进红色资源数字化，探索与时俱进的传播方式”，这表明在新时代，利用大数据等科技手段对红色资源进行保护和传播，是创新红色基因传承方式的重要举措，能让更多人受到教育、得到启迪。 12．结合材料谈谈《长征胜利万岁》和《大战中的插曲》两篇课文中体现的红色基因。 【答案】①在《长征胜利万岁》中，红军战士们爬雪山、过草地，面对敌人的围追堵截，毫不退缩，以顽强的意志和坚定的信念走完了长征路。我们看到了战士们历经艰难险阻却始终坚定信念、勇往直前的长征精神。长征精神就是红色基因在特定历史时期的突出表现，它体现了革命先辈们为了实现理想，不怕牺牲、坚韧不拔、百折不挠的优秀品质。 ②在《大战中的插曲》中，八路军面对战争的残酷环境仍然秉持着善良和正义，救助日本小姑娘，展现了革命先辈们的人道主义精神和博大的胸襟，体现了红色基因中的人性光辉和国际主义精神。 【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①材料二中提到的“新民主主义革命时期，我们党领导人民浴血奋战、百折不挠，形成了井冈山精神、苏区精神、长征精神……这些宝贵精神是红色文化的重要内容和体现，是我们党立党兴党、执政兴国的精神财富，是战胜各种艰难险阻、推动党的事业发展的不竭动力，具有超越时空的价值”，各个历史时期形成的精神，体现了革命先辈们为了实现理想信念，不怕牺牲、坚韧不拔、百折不挠的优秀品质。《长征胜利万岁》中红军在长征途中经历了无数艰难困苦，战士们在恶劣的环境和敌人的追击下，始终坚定信念，勇往直前，这正是长征精神的生动体现，这种精神就是红色基因在特定历史时期的突出表现。 ②材料一说“红色基因是中国共产党以马克思主义为指导，在长期革命实践中淬炼的、在建设改革时期发展的理想信念、光荣传统、革命精神、优良作风、团结理念等的集合”，在《大战中的插曲》中，八路军救助日本小姑娘这一事件，正是红色基因在特殊情境下的具体展现，展现了革命先辈们的人道主义精神和博大的胸襟，体现了红色基因中的人性光辉和国际主义精神。 链接拓展题 四、阅读下面的文字，完成13～15小题。 文本一 大战中的插曲（节选） 聂荣臻 战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。 在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殁命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎样办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。 半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。 把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。我问她叫什么名子，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名子，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。 文本二 太行的松柏九州的樱 姜维朴  编文 这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。 炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命，赶快抢救孤儿脱离危险。 不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁姐姐却不吃不眠惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖，这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。 难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担…… 首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。 兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。 也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。 兴子啊兴子，请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？ 叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河畔。（注：古月河在河北平山县古月村附近） 初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。 蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。 这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衫。 一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。 一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。 眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。 为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。 小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。 太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。 山村早已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民——从太行山到九州岛却看到了无限的希望！ 巍巍的太行山啊请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的消沦河啊慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章…… [注]文本二根据刊登于1980年5月29日《人民日报》的报道《日本小姑娘，你在哪里？》编写。 13．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一用质朴平实的语言回忆过去，用第一人称的方式叙述，流露出作者理性又真诚的感情。 B．文本一中聂荣臻照料孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂稀饭等细节，表现了聂荣臻将军的细心慈爱、和善亲切。 C．文本二“火海浓烟”和“天高日朗”前后对比，表现日本侵华战争给人民带来深重的苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一中还有不少。 D．文本二中“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然把读者带入充满温情的氛围。 【答案】C 【解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 C.“这样的景物描写在文本一中还有不少”错。“这样的景物描写”重点指的是对比的景物描写，这在选文一中没有出现。故选C。 14．请简要分析文本二的语言特色。 【答案】①声律优美，an韵和ang韵的交替运用，节奏感强，音韵和谐，声声悦耳。②多处“啊”的使用，具有呼告色彩，情感饱满。③文中多使用整句，句式整齐，长于抒情，表达了对日本小姑娘的关爱和对将士们的钦佩。④拟人手法的使用，面对着“蝴蝶”“太行山”等深情讲述将士们对日本小姑娘的无限牵挂。⑤设问修辞的使用，对“明亮“的古月河的一问一答，引人思考，也使文章变化有波澜。⑥诗化的语言，细腻亲切，满含深情，易引起读者的感情共鸣。 【解析】本题考查学生分析文章语言特色的能力。 ①分析全文每一段每一句话尾字的押韵“烟”“权”“弦”“险”“安”“前”“员”“担”“言”“点”“敛”“转”“添”“畔”“念”“圆”“衫”“扮”“展”“亮”“光”“旁”“望”“章”等等可知，全文以an韵和ang韵为主，音韵和谐，节奏感强，朗朗上口。 ②“蝴蝶啊”“兴子啊”“太行山啊”等“啊”带有强烈的呼告色彩，不仅体现作者对中国崇高人道主义的热烈颂扬，也自然而然把读者进入充满温情的氛围。 ③“悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河畔”“为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？”“温暖的怀抱，香甜的梨汁”“伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章”“巍巍的太行山啊请闪开你的山梁……滚滚的消沦河啊慢一点奔流……”文中大量使用句式整齐的对偶句、排比句，结构相同或相似，节奏鲜明，音调和谐，增强了抒情句的感染力。 ④“蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快……蝴蝶你还要告诉小妹妹……”“巍巍的太行山啊请闪开你的山梁……滚滚的消沦河啊慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章……”这里把蝴蝶、太行山、消沦河人格化，作者深情的向它们倾诉对日本小姑娘的无限牵挂。 ⑤“为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望”这句话有问有答，是典型的设问句，引人思考。 ⑥“巍巍的太行山啊请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的消沦河啊慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章”采用诗体的形式，语言具有诗化美，在优美的字句中叙述故事，增添了文采，使文章具有了诗词之意境、韵味，同时，这种语言也强化了作者热烈的情感。 15．文本二保留了文本一喂饭吃梨的真实细节，同时也虚构了文本一中没有的捉鱼捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意？ 【答案】①从真实细节角度分析：文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭吃梨，不仅体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现文学作品“源于生活”的艺术创作原则。②从虚构细节角度分析：增加了虚构的捉鱼捕蝴蝶等细节，表现了善良细致耐心的解放军战士封奇书形象和天真可爱的儿童天性的日本小姑娘的形象特征。③从真实和虚构结合的角度分析：对小姑娘喂饭吃梨等物质生活的照顾和捉鱼捕蝴蝶等精神层面的双重关照，深化了人道主义关怀的主题。 【解析】本题考查学生分析文学作品的体裁特征和重要情节的作用的能力。 ①文本二属于文学性作品，“一日三餐叔叔给姑娘端汤喂饭，在叔叔身边姑娘越觉得饭菜香甜”“聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁……”解放军战士精心照料日本小姑娘，这是一种生活细节的描写，体现了文学性作品的内容来源于生活的原则，所以文本二保留了文本一喂饭吃梨的真实细节，不仅体现了对回忆录真实性特征的尊重，也体现文学作品“源于生活”的艺术创作原则。 ②“叔叔捉来鱼儿和兴子游玩……”“叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念”“蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿……”给小姑娘捉鱼、捕蝴蝶，借助蝴蝶倾诉对日本小姑娘的无限牵挂，这样的细节描写更符合孩子的天性，属于艺术的虚构，从文学作品的角度看，适当的艺术虚构有助于表现人物形象、表达主题。 ③文学作品既要有生活的真实，也要有艺术的虚构，这样，才能从物质和精神层面表现解放军战士对日本小姑娘无微不至的关爱，这种人道主义关怀超越了民族，给战争涂抹温暖而亮丽的色彩，深化了小说的主题。 【答题技巧】 知识点一：表达方式 表达方式 核心功能 主要文体 关键特点 记叙 交代过程，叙述事件 记叙文、小说 讲清“发生了什么” 描写 描绘刻画，生动形象 记叙文、小说、散文 让你“感受到” 抒情 抒发情感，引发共鸣 散文、诗歌 表达“爱恨情愁” 议论 发表观点，分析事理 议论文、记叙文 讲明“道理看法” 说明 介绍知识，解释事理 说明文 传递“客观信息” 答题技巧： 常见提问方式： 1.“画线句子主要采用了什么表达方式？” 2.“某段文字运用了哪些表达方式？有什么作用？” 答题公式：判定表达方式+结合内容分析+指出其作用 示例：“文章第X段运用了描写的表达方式，细致刻画了母亲苍老的手和塞鸡蛋的动作，生动形象地表现了母亲对儿子深沉且质朴的爱，使人物形象更加丰满感人。” 知识点二：理解词语含义及情节作用 一、理解词语的含义 这类题考查的是在特定语言环境（上下文）中理解词语的准确意思，不仅要知道其字典义，更要理解其语境义、情感义和表达效果。 核心心法：词不离句，句不离篇。任何一个词的含义都不是孤立的，必须放回原文中去理解。 答题三步走： 1、定位与定性 定位：找到该词语在文中的位置。 定性：快速判断这个词的特点。是动词/形容词/副词？（通常生动传神）；是名词？（可能有象征意义）；有没有使用修辞手法？（如比喻、拟人、夸张）；是不是感情色彩强烈的词？（褒义词贬用、贬义词褒用） 2、语境分析（最关键的一步） “向上看”+“向下看”：仔细阅读这个词的前后句子，找出能解释、限制或暗示这个词含义的线索。 3、答题公式：本义+语境义+表达效果 本义：解释词语的本来意思（字面义或字典义）。 语境义：结合文章内容，说明这个词在文中指代什么、形容什么、表达了什么。 表达效果：分析了词语的特点（如运用了修辞、感情色彩变化等）后，点明其作用（如：生动形象地写出了……，深刻地揭示了……，强烈地表达了……情感）。 二、分析情节的作用 这类题考查的是对文章结构安排和内容构思的理解。需要分析某个事件（情节）在全文中的地位和功能。 核心心法：内容+结构，双向分析。分析情节作用，必须同时从内容和结构两个角度切入。 答题双维度： 1.内容上的作用 · 对人物：刻画人物性格，展现人物心理，丰富人物形象。 · 对环境：交代/渲染故事发生的环境、气氛（自然环境/社会环境）。 · 对主题：揭示、深化、寄托文章的主旨（中心思想）。 · 对读者：设置悬念，激发阅读兴趣，引发读者思考。 2.结构上的作用 在开头： · 总领全文，引出下文。 · 照应标题（点题）。 · 设置悬念，埋下伏笔。 · 渲染气氛，奠定基调。 在中间： · 承上启下（过渡）：这是最常见的作用。 · 照应前文（伏笔），为后文做铺垫（埋下新的伏笔）。 · 推动故事情节发展。 在结尾： · 总结全文。 · 呼应开头/标题（首尾圆合），使结构严谨。 · 点明中心，升华深化主题。 · 留白，给读者留下想象空间。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$