5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《走近老师》，核心知识点包括教师职业使命、古今教育思想及新时代“四有”好老师标准。课堂导入结合2024年教师节教育部方案与“我给老师写封信”活动，衔接学生已有“尊重师长”认知，搭建从情感体验到理性理解的学习支架。 此资料以“走近老师，感悟师者担当”为总议题，通过张玉滚坚守深山、王崧舟经典教学等案例，落实道德修养（尊重师长）与政治认同（认同教师使命）。采用情境创设与小组合作，引导学生理解教师“引路人”角色，课后采访任务深化价值认同，为教师提供贴近学生生活的教学素材与可操作活动设计。

初中道德与法治统编版七年级上册 第二单元第五课第1节《走近老师》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《走近老师》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题要求，本部分内容旨在引导学生理解教师的职业本质与时代使命，认同教师作为人类文明传承者和学生引路人的关键角色；认识教师劳动的专业性、创造性与奉献性，尊重教师的辛勤付出；体悟中华优秀教育传统（如孔子、陶行知教育思想）与新时代“四有”好老师标准的内在统一；增强尊师重教的情感认同与行为自觉，落实“健全人格”“责任担当”等核心素养目标。 教材 分析 本框包括“教师的职业特点”“古今教师代表及其教育思想”“教师的法律地位与时代要求”三部分内容，重点讲述“教师是谁”“教师为什么重要”“新时代好老师的标准是什么”，引导学生理解教师是人类文明的传承者、学生成长的引路人，认识孔子“有教无类”、陶行知“教学做合一”等朴素而深刻的教育理念，知晓《教师法》对教师专业性的保障，认同“四有”好老师标准。本框内容落实课标中“感受师爱，尊重教师，理解教师职业的崇高与责任”的要求，帮助初中生树立尊师意识，增强对教师职业的情感认同与价值认同，为培育健全人格和良好道德品质奠定基础。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“尊重师长”“文明有礼”等基础道德规范，了解教师在学校生活中的角色。本课重难点在于理解教师职业的神圣性与专业性，把握孔子、陶行知教育思想的核心内涵（如“有教无类”“教学做合一”），要求能结合生活事例说明教师在品格塑造、知识传授、价值引领中的作用。 二、能力层面 初中生处于青春期初期，情感丰富但理性思维尚在发展，易受情绪影响看待师生关系。他们具备初步的史料阅读与案例分析能力，能理解简单教育名言，但对教师职业使命的深层意义缺乏系统认知，需借助典型人物故事和生活情境提升共情力与价值认同。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命与历史贡献，理解“师者，所以传道受业解惑也”的基本含义。 2.通过了解孔子、陶行知的教育思想与实践，明确教师是人类文明传承者，掌握《教师法》对教师职责的基本规定。 3.通过分析老师在成长中的“四个引路人”作用，知道新时代好老师“四有”标准及其现实意义。 二、核心素养 1.政治认同：认同教师作为国家教育事业骨干力量的重要地位，增强对我国尊师重教优良传统的自豪感。 2.道德修养：尊重师长，理解师爱，养成尊师明礼、感恩奉献的品质。 3.法治观念：知道《教师法》保障教师权益，初步树立依法尊师、依法从教的意识。 4.健全人格：正确认识师生关系，形成积极向上、理性平和的交往态度。 5.责任意识：体会教师责任之重，激发努力学习、报效祖国的责任感。 教学 重难点 ▲重点： 1.教师的职业使命与神圣职责； 2.孔子与陶行知的教育思想核心； 3.新时代“四有”好老师的标准。 ■难点： 1.理解教师“塑造灵魂、生命、新人”的深层含义； 2.体会教师角色随时代发展的变化与坚守。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代教师师德师风建设行动方案》，强调“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”。当天，全国多地中小学开展“我给老师写封信”活动，学生用真挚语言表达对老师的感恩与理解。一封封手写信里，有对作业批改细节的感动，有对课后耐心辅导的铭记，更有对老师一句鼓励改变自己的真实讲述。老师不只是教知识的人，更是陪伴我们长大的重要他人。那么，老师的职业使命是什么？他们为什么如此重要？ 二、自主预习 1.教师的根本使命是什么？ 2.孔子和陶行知的教育思想各有哪些核心主张？ 3.《中华人民共和国教师法》对教师身份有何界定？ 4.老师在学生成长中发挥哪些“引路人”作用？ 5.新时代好老师应具备哪“四有”素养？ 教学内容与过程 总议题：走近老师，感悟师者担当 子议题一：从孔子到陶行知，谁是真正的“好老师”？ 议学情境 2024年教师节前夕，教育部发布《新时代中小学教师职业行为十项准则》修订版，强调教师要“以德立身、以德立学、以德施教”。与此同时，“最美教师”寻访活动在全国展开，山东临沂一位乡村教师张玉滚，坚守深山小学23年，用扁担为学生挑书本、挑教具、挑生活用品，被授予“全国教书育人楷模”称号；浙江杭州某中学语文教师王崧舟，在课堂上带领学生诵读《论语》原文，用“温故知新”“学思结合”的方式讲授古诗文，学生期末古诗文默写正确率达98.6%。两位老师虽时代不同、地域各异，却都践行着“传道受业解惑”的初心。 议学问题 1. 孔子与陶行知的教育思想有哪些共同点？ 2. 张玉滚、王崧舟老师身上体现了哪些教材中提到的教师使命？ 学生活动 小组合作，对照教材原文梳理关键词，完成表格填写。 教师活动 引导学生聚焦【教材原文】中“师者，所以传道受业解惑也”“教师是人类文明的传承者”“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”等核心表述；提示学生注意“有教无类”“教学做合一”“千教万教，教人求真”等引文出处与现实印证。 议学提示 1. 共同点体现在三方面：①都强调教育的根本在于“育人”——孔子重“传道”，陶行知讲“教人求真”“学做真人”；②都主张教育面向全体——孔子提出“有教无类”，陶行知践行“生活是教育的中心”，让乡村孩子、工农子弟同样接受教育；③都重视教育方法——孔子倡导“因材施教”“循循善诱”，陶行知提出“教学相长”“教学做合一”，都反对机械灌输，强调师生互动与实践参与。 2. 张玉滚老师体现的是“锤炼品格的引路人”（用坚守诠释责任与仁爱）、“奉献祖国的引路人”（扎根乡村服务国家乡村振兴战略）；王崧舟老师体现的是“学习知识的引路人”（以《论语》为载体落实“温故知新”“学思结合”）、“创新思维的引路人”（用经典诵读激发文化思考与语言创造力）。二者共同践行着教材所言“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的重任。 知识总结 教师的职业内涵与使命 1. 教师的职业定位：教师是履行教育教学职责的专业人员，是人类文明的传承者。 2. 教师的根本使命：“师者，所以传道受业解惑也。”承担教书育人的神圣职责。 3. 教师的时代重任：传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。 4. 教师的育人角色：是学生锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，奉献祖国的引路人。 子议题二：新时代老师变了，变的是什么？不变的是什么？ 议学情境 2024年春季学期起，北京、上海、广东等多地中小学全面启用“智慧教育平台”教师端APP，教师可一键生成分层作业、实时分析学情数据、推送个性化学习资源；江苏南京某初中数学组教师集体备课时，运用AI助教模拟学生常见错题场景，提前设计“解惑”微课；与此同时，云南怒江傈僳族自治州一所九年一贯制学校，教师李素梅仍坚持手写教案、用粉笔在黑板上逐字推演几何证明过程，并在课后为留守儿童辅导功课至晚自习结束。技术在变、方式在变、要求在变，但教室里的目光、作业本上的批注、放学后的等待，始终如一。 议学问题 1. 教材中说“老师正在不断改变工作理念和工作方式”，材料中哪些做法体现了这种“变”？ 2. 无论怎样变，老师身上哪些东西始终没变？请结合教材原文说明。 学生活动 个人思考后两人一组交流，归纳“变”与“不变”的关键词，标注教材原文依据。 教师活动 组织学生对比发言，强调“变”是手段，“不变”是初心；引导学生回归教材中“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师标准，理解变与不变的辩证统一。 议学提示 1. “变”的体现：①工作理念之变——从经验主导转向数据驱动，如AI助教辅助备课、平台精准推送作业，体现“不断提高自身素养”的主动追求；②工作方式之变——从单一讲授转向混合教学，如智慧平台支持个性化学习、线上线下融合答疑，呼应“努力成为好老师”的实践路径。 2. “不变”的内核：①理想信念不变——无论用粉笔还是平板，都坚守“教书育人”的初心，践行“为党育人、为国育才”的使命；②道德情操不变——李素梅老师手写教案、课后辅导，正是“以身作则”“与学生同甘共苦”的当代写照；③仁爱之心不变——智慧平台背后仍是教师对每个学生的关注，“塑造生命”“塑造新人”的温度从未因技术而降温。这些都印证教材所言：“教师作为人类文明的传承者，承载着……重任。” 知识总结 新时代教师的发展要求与精神内核 1. 发展要求：随着时代发展，老师不断改变工作理念和工作方式，不断提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。 2. 精神内核：教师始终是履行教育教学职责的专业人员，始终承担教书育人的使命，始终是学生成长的引路人，始终承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。 子议题三：我们该怎样走近老师、理解老师？ 议学情境 2024年5月，教育部等十部门联合印发《关于做好2024年新时代教师队伍建设重点工作的通知》，明确提出“建立师生常态化沟通机制，鼓励学校设立‘教师开放日’‘心灵信箱’‘成长对话周’”。杭州某中学率先试点：每周三下午第三节课为“师生共话时光”，学生可预约与任课教师面对面交流学习困惑、成长烦恼；北京海淀某初中开设“老师的一天”沉浸式体验活动，学生跟随班主任从早7点晨检到晚8点查寝，记录下老师批改127份作业、回复32条家长信息、调解3起同学矛盾的真实轨迹。一位初二学生在体验日记中写道：“原来老师不是只站在讲台上的人，而是蹲下来听我说话、记下我名字、记得我上次考试错在哪的人。” 议学问题 1. 教材说“老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用”，材料中哪些细节让你感受到这种“不可替代”？ 2. 作为学生，我们可以怎样用实际行动“走近老师、理解老师”？ 学生活动 撰写一段“给老师的一句话”，要求结合自身经历，体现对老师角色的理解与尊重，课上朗读分享。 教师活动 选取典型发言进行点评，肯定学生真实情感表达；引导学生从“引路人”角度理解教师付出，强调尊重不是口号，而是日常中的倾听、回应与体谅。 议学提示 1. “不可替代”的体现：①知识传授不可替代——老师不是知识搬运工，而是“解惑者”，如“师生共话时光”中老师针对个体困惑给出思路，这是AI无法替代的思维引导；②人格影响不可替代——老师用言行示范“锤炼品格”，如班主任晨检时记住学生感冒未愈、查寝时发现情绪低落主动谈心，这种情感联结与价值引领，是任何技术都无法复制的生命影响；③成长陪伴不可替代——从作业批改到家校沟通，从矛盾调解到生涯指导，老师全程参与学生“塑造生命”的过程，体现教材所言“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的整体育人功能。 2. 实际行动包括：①主动沟通——珍惜“教师开放日”“心灵信箱”等渠道，坦诚表达困惑与想法；②用心体察——观察老师日常工作细节，理解其辛劳与用心；③尊重回应——认真完成作业、专注课堂听讲、礼貌回应批评，都是对老师付出的最好尊重；④真诚感恩——不只在教师节送贺卡，更在日常用行动践行“学做真人”，让老师看见教育的价值。 知识总结 师生关系的本质与学生行动要求 1. 师生关系的本质：老师是学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人；教师承担教书育人使命，对人类文明延续发挥重要作用。 2. 学生的行动要求：理解教师职业的神圣性与专业性，尊重教师的劳动与付出，主动走近、真诚沟通、用心体察、以行践诺，共同营造尊师重教的良好氛围。 课堂 总结 通过本课学习，我们了解了教师职业的神圣使命，认识到老师不仅是知识的传授者，更是我们成长路上的引路人。从孔子到陶行知，教育思想不断发展，体现了教师传道授业、教书育人的责任。教师用仁爱之心培育学生，传承文明，塑造新人。我们要尊重老师，感恩老师的辛勤付出，在今后的学习中更加努力，不辜负老师的期望。 课后 任务 探寻身边的“好老师” 请同学们采访一位自己敬佩的老师（可在校内或家庭中），围绕“四有”好老师标准（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），完成以下任务： ①记录老师的一件教育小事，说明它体现了哪一“有”； ②结合孔子“因材施教”或陶行知“教学做合一”思想，谈谈你对这件事的理解； ③用一句话表达你对老师职业的新认识。 要求：真实具体、语言简洁，总字数控制在150字左右。 板书 设计 走近老师 一、教师的职业使命 1.教书育人 2.文明传承者 二、古今教育家典范 1.孔子的教育思想 2.陶行知的教育理念 三、新时代教师要求 1.教师的法律地位 2.四个“有”好老师标准 3.学生成长的引路人 教学 反思 本次课围绕“走近老师”展开，教学目标明确，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知的教育思想及《教师法》对教师的要求，达成知识与情感目标。但部分学生对“四有”好老师等抽象表述理解较浅，原因在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事。改进措施：补充本校教师育人微案例，开展“我眼中的好老师”分享活动。创新尝试了“古今教师对比卡”小组任务，激发兴趣，效果良好。反思发现：贴近学生生活的具象素材更能深化价值认同，道德与法治课需坚持“由近及远、由情入理”的教学逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $