5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册
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课时教学设计理念 |
1、教学设计符合新课标理念，基于对教材和学生情况的分析，结合《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版），本节课在设计时以新的课程观和学生观为指引，以学生认知发展为主线，理论知识为内容，情感认同为主旨，体验自学互动为呈现形式 , 遵循“认知－价值－实践 ”递进逻辑，搭建系统化教学框架，推动构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活密切结合的初中道德与法治课堂； 2、教学过程体现学生主体地位，综合运用多种教学方法，让学生参与课堂、参与学习。利用任务驱动的方式，激发学生的探究精神，通过小组合作探究和观点辨析，提高学生的批判性思维和多角度分析问题的能力。 3、AI深度融入教学全过程，构建科技赋能的探究式课堂。本节课紧密贴合信息时代教育发展趋势，将AI作为教学创新的核心载体，设计“ 问话AI（豆包）”、AI生成示意图、AI生成视频、辩论AI能否取代人类教师等活动，激发学生探究欲，助其理解教师独特价值，实现科技与教育融合。 4、注重德育和价值观塑造，紧扣立德树人根本宗旨，实现知识传授与价值引领的统 一。本课将德育目标贯穿教学始终，把教师职业认知与社会主义核心价值观、教育家精神深度融合，通过习近平总书记关于好教师的重要论述和近现代优秀教师的案例，引导学生将教师职业价值与个人成长、民族发展相关联，帮助学生在掌握知识的同时 , 内化“尊师重教 ”的价值观念，落实立德树人的根本任务。 |
深度教材分析 （教材结构 、 教材创新处理方式等内容） |
《走近老师》是部编版七年级上册第二单元第五课《和谐的师生关系》第一框内容。师生关系是学生初中阶段需要处理的重要人际关系之一，对于培养学生的人际交往能力具有重要意义。本课以“交往 ”为主题，聚焦教师职业，为下一框学习与不同风格的老师相处，构建和谐的师生关系打下基础。 本节课主要帮助学生明确教师的职业特点，理解教师作为人类文明传承者的重要作用，增强对教师职业的认同感；同时掌握新时代 “ 四有好老师 ” 标准与教育家精神，引导学生从认知走向行动，真正地做到尊师爱师。据此本课采用议题式教学，设置总议题：如何认识老师？以“是什么？—为什么？—怎么做？ ”为知识逻辑，设置子议题：子议题一：何为师？—— 子议题二：师何用？—— 子议题三：为何师？选用孔子、于漪、陶行知、张桂梅等古今优秀教师代表素材，结合《中华人民共和国教师法》及教师资格相关要求，通过AI赋能素材呈现方式、AI赋能学生探究模式等方式来引领学生理解新时代的好老师。 |
课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） |
本节课围绕“如何认识老师 ”的总议题展开，是学生建立对教师职业系统认知、理解师生关系价值的关键内容。本课首先以学生熟知的教师经典语录切入，快速唤起学生的情感共鸣，为后续认知深化铺垫。接着从“何为师 ”“师何用 ”“为何师 ”三个分议题层层递进，引导学生逐步深入认知。先借古今优秀教师案例，让学生理解教师的职业特点；再通过探讨AI能否取代教师，引导学生发现教师在锤炼品格、引导学习、启发创新、培育家国情怀上的不可替代作用；最后通过观看“百年大先生 ”视频 , 结合新时代教育需求，引导学生明确好教师的“ 四有 ”标准与教育家精神。整体内容由浅入深，感性认知与理性分析相结合，帮助学生全面了解教师职业。 本课采用“视频分析+小组讨论 ”的方法，围绕教师职业作用开展小组探究，帮助学生通过合作交流，将抽象的职业认知转化为具象理解。运用“对比思考 ”的方式 , 运用AI技术进行在线搜索，引导学生用发展的眼光看待教师职业，掌握教师对个人成长的独特作用。通过视频材料分析、图片分析、AI智能搜索等多种多样的形式，让学生认识到教师不仅是知识传递者，更是学生成长的精神引路人，树立正确的教育价值认知。 |
课时学情分析 |
1、知识储备：学生从小学到初中已接触多位不同风格的教师，有实际的师生交往体验，能初步感知教师的不同角色行为，对教师工作有初步直观认识。 2、能力分析：学生具备基本的观察和口头表达能力，能分享自身与教师的互动经历 ；初步拥有小组合作意识，但对“教师职业价值 ”这种抽象内容的分析、总结能力较弱，难以主动关联自身经历与理论概念。 3、可能遇到的问题：学生对教师职业的“专业性 ”认识不足，缺乏对教师价值的深层思考。学生对于教师的认知大多还停留于事实或经验的感性认识层面，这要求我们要结合学生生活，通过具体生动的材料，进一步提升学生的理性思考和分析能力。 4、发展要求：通过本节课学习，需清晰理解教师“教书育人 ”的职业特点、“ 四个引路人 ”的作用；认同教师职业的神圣性与专业性，树立尊重教师的意识；初步形成对“新时代好老师 ”的认知，能结合案例说出好老师的核心素养。 5、发展路径：学生在教师创设的具体的教学情境中，围绕议题和学习任务，独立探索与小组合作探究相结合，通过探究“AI能否取代教师 ”来探究教师的作用，注重从生活实际出发，培养学生思维能力和实践能力。 |
课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) |
1、政治认同：通过了解教师职业的重要作用及“ 四有好老师 ”的标准，认同教师在传承国家和民族文明、培育时代新人中的重要作用，增强学生对国家教育事业和教师群体的认可与尊重，树立“尊师重教 ”的政治认知。 2、道德修养：通过教师工作表情包的分析，体会教师工作的艰辛与付出，尊重教师的劳动成果，学会以尊重、感恩的态度对待教师，培养感恩教师、尊敬师长的道德品质。 3、法治观念：通过了解《中华人民共和国教师法》对教师职业的规范要求，明确教师职业的法治规范，树立法治意识。 4、健全人格：通过“AI是否取代教师 ”观点辨析和看图识教师作用活动，知道教师对个人成长的作用，明确教师是学生成长的引路人，学会正确看待与教师的交往。 5、责任意识：通过观看“百年大先生 ”视频，理解教师作为人类文明的传承者所承担的重任，进而明确自身作为学生的责任，更加主动承担学习责任和社会责任。 |
课时教学重点、 难点（含突破策略） |
1、重点：教师的职业特点 突破策略：主要通过生活体验与理论学习相结合，思性认知与理性分析相结合，借“老师经典语录 ”创设贴近学生日常校园生活的情境，唤起学生对教师的直观认知；结合《师说》论述、孔子教育思想及优秀教师案例，引导学生从生活体验上升到职业内涵理解，明确教师“教书育人 ”使命；依托“教师必备 ”材料明确专业门槛，拆解教师职业路径，让学生感知教师的“专业 ”属性，从而突破重点。 2、难点：新时代对教师的要求 突破策略：主要运用问题驱动与探究讨论相结合，围绕“AI是否取代教师 ”的疑惑，结合AI技术进行在线搜索，引导学生分析教师不可替代性，领悟新时代教师新要求；以优秀人民教师视频为切入点，解读“ 四有好老师 ”，引导学生提炼新时代好教师的核心素养，从而突破难点。 | ||||
AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) | ||||
1、素材呈现维度： ①AI工具使用特点：依托AI（豆包）生成贴合教学主题的可视化素材，具体包括AI生成韩愈说《师说》视频、AI人物谈困惑视频、AI生成的图像（教师封面图、四个引路人场景图），将抽象的教师角色、职业价值与枯燥文字内容，转化为直观可感的直观图像、音视频载体。 ②使用效果：规避纯文字教学的枯燥感，能够快速吸引学生注意力，有效激发学习兴趣，同时通过具象化素材能够有效引发学生的情感共鸣。 2、探究互动维度： ①AI工具使用特点：将AI（豆包）作为核心互动探究工具，围绕“AI能否取代人类教师 ”设计“ 问话 AI ”探究环节，引导学生主动向AI发起提问，通过对比AI反馈内容与教师角色核心价值（情感引导、灵魂塑造等）展开深度分析，打破传统课堂“被动讨论 ”的固有模式。 ②使用效果：让学生以“对话者 ”的身份亲身体验AI功能，并直观感知AI在“知识传递 ”上的高效性，同时清晰识别AI在“情感引导、灵魂塑造 ”上的局限性，进而强化对教师不可替代性的认知，深化学生对教师职业核心价值的理解。 | ||||
课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) | ||||
教学环节 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
新课导入 | 1、展示教师的经典语录图片（如“整个走廊就你们班声音最大 ”“这道题我讲过 800 遍了 ”“你们是最差的一届 ”），引导学生回忆日常与老师的互动场景。 2、展示视频：教师的日常工作 | 1、教师展示教师经典语录，提问：“这是谁的经典语录 ? ” 2、播放视频：“教师的日常工作 ”， 提问学生：“老师的日常工作有哪些 ? 怎样才能成为一名老师？ ” | 1、观看图片， 快速抢答，活跃课堂氛围； 2、 自愿分享听到语录的感受； 3、根据视频简要回答对教师职业的理解，跟随教师引导，进入本节课主题。 | 1、用学生熟悉的“教师语录 ”场景创设情境，拉近学生与教 师职业的距离，激发学生学习 兴趣，引发学生的情感共鸣，有利于后续的课 堂探究的开展。 2、通过观看教师的日常工作 视频，让学生初步体会教师的 责任与用心。 |