8.1 认识生命 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦生命的珍贵、独特、不可逆、有限及接续性，通过2024年神舟十八号太空水稻种子情境导入，衔接学生已学的“生命来之不易”基础，引导深入理解生命特征，搭建从已知到未知的学习支架。 以“天宫课堂”“敦煌修复者李云鹤”“袁隆平院士”等真实情境构建议题式教学，通过绘制生命树、设计“种子行动”方案等活动，落实政治认同（家国情怀）、健全人格（珍爱生命）、责任意识（奉献传承）。丰富案例与实践活动助学生深化生命理解，为教师提供可操作的教学资源，提升课堂实效。

初中道德与法治统编版七年级上册 第三单元第八课第1节《认识生命》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《认识生命》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题及“健全人格”核心素养要求，本部分内容旨在引导学生理解生命的独特性、不可逆性、有限性与接续性，树立敬畏生命、珍爱生命的态度；认识个体生命与人类整体生命、物质生命与精神生命的辩证统一，增强生命责任感与价值感；通过感悟英烈奉献与文明传承，培育家国情怀和人文底蕴，落实“珍爱生命，热爱生活，追求有意义的人生”的课标目标。 教材 分析 本框包括“生命来之不易”“生命是独特的”“生命是不可逆的”“生命是有限的”“生命有接续”五方面内容，重点讲述“生命的特点与价值”这一核心问题，即生命具有独特性、不可逆性、有限性、接续性及精神传承性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”“健全人格”“责任意识”等核心素养要求，本框引导学生敬畏生命、珍爱生命、理解生命意义，初步树立正确的生命观与价值观，增强对自我生命的责任感和对人类文明传承的认同感，为培育积极向上的人生态度和家国情怀奠定基础。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“生命来之不易”“珍爱生命”等基础内容，了解生命的基本特征和安全自护常识。本课重难点在于理解“生命独特性、不可逆性、有限性与接续性”的内在联系，要求学生能结合生活实例，区分自然生命与精神生命的传承关系。 二、能力层面 初中生抽象思维初步发展，但对哲理性概念易感空泛；情感丰富，易受榜样感染。他们具备观察生活、表达感受的能力，但需引导将“生命意义”与自身成长、家庭责任、历史传承相联系，提升价值认同与情感共鸣能力。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材文本，理解人的生命是大自然的奇迹、独特性、不可逆性、有限性及接续性，掌握生命的基本特征。 2.通过分析事例，明确精神生命在代际传承中的价值，知道思想、信仰、道德等是人类精神生命的重要体现。 二、核心素养 1.政治认同：感受英烈奉献精神，认同生命价值与国家民族命运紧密相连。 2.道德修养：珍爱自我生命，尊重他人独特性，形成积极向上的生命态度。 3.法治观念：知道生命受法律保护，理解尊重生命是公民基本义务。 4.健全人格：接纳自身特点，树立珍惜当下、积极成长的生命观。 5.责任意识：体悟生命接续意义，愿意将个人成长融入家庭、社会与国家发展之中。 教学 重难点 ▲重点： 1.生命是独特、不可逆、有限的； 2.生命具有接续性，包括身体与精神两方面； 3.珍爱生命要感恩、奋斗、奉献。 ■难点： 1.理解“生命既是‘我’的，也是‘我们’的”； 2.体会有限生命如何创造无限意义。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年6月，神舟十八号航天员叶光富在太空课堂中向全国中学生展示了一颗在轨萌发的水稻种子：“它从一颗普通种子长成幼苗，就像我们每个人，生命虽小，却蕴含无限可能。”这粒穿越大气层、在微重力中破土的生命，让我们真切感受到：生命是奇迹，是唯一，不可重来，也终将接力延续。 二、自主预习 1. 为什么说人的生命是大自然的奇迹和地球上最珍贵的财富？ 2. 人的生命具有哪些独特性、不可逆性、有限性？ 3. 如何理解“生命既是‘我’的生命，也是‘我们’的生命”？ 4. 精神生命如何在代际间传承？ 5. 面对生命的有限性，应以怎样的态度对待人生？ 教学内容与过程 总议题：感悟生命奇迹，珍爱有限而独特的人生 子议题一：观“天宫课堂”，为何说生命是大自然的奇迹 议学情境 2024年3月23日，神舟十七号航天员在空间站开展第五次“天宫课堂”，演示微重力环境下水油分离、陀螺定向等实验。当航天员汤洪波轻触悬浮水球，晶莹水珠在阳光下折射出七彩光芒时，他动情地说：“这颗水球，像极了我们赖以生存的蓝色星球——而地球上唯一已知孕育生命的，只有它。”镜头扫过舷窗外浩瀚宇宙与渺小地球的对比画面，无声诉说着生命的稀有与珍贵。 议学问题 1. 为什么说“人的生命是大自然的奇迹”？ 2. 航天员强调地球“唯一已知孕育生命”，对我们认识生命有何启示？ 学生活动 观看“天宫课堂”3分钟实录片段，结合教材原文进行个人思考，随后两人一组交流观点。 教师活动 引导学生聚焦“地球上最为珍贵的财富”这一表述，追问“珍贵”体现在何处；提示联系“感受生机”“体验多彩”“追求幸福”“创造文明”四个递进层次，避免泛泛而谈“宝贵”。 议学提示 1. 因为生命诞生需要极其严苛的条件：适宜温度、液态水、稳定大气、磁场防护等，目前人类探测的所有天体中，仅地球满足全部条件。这使人的生命成为宇宙中已知最罕见、最精妙的自然产物，是“大自然的奇迹”。 2. “唯一已知”凸显生命的稀缺性与不可复制性。正因如此，我们才更应珍视生命——它不仅是个人存在的基础，更是感受自然生机、体验生活多彩、追求幸福可能、创造人类文明的前提。没有生命，一切价值无从谈起。 知识总结 生命是大自然的奇迹 1. 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。 2. 有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造辉煌的人类文明。 子议题二：析“敦煌壁画修复者”，如何理解生命不可替代与不可逆 议学情境 2024年5月，“数字敦煌”工程迎来新突破：86岁高龄的壁画修复专家李云鹤，在莫高窟第220窟完成最后一幅唐代飞天临摹。他手持细笔，指尖微颤却线条精准，历时三年补全剥落千年的朱砂色袖带。记者问他为何坚持至今，老人指着洞窟北壁一处自己1962年修复的题记说：“那时我28岁，现在字迹还在，人却老了。可这双手修过的每一笔，没人能重来——就像生命，走过的路，一天也不能倒退。” 议学问题 1. 李云鹤说“人却老了”“一天也不能倒退”，对应教材中哪一生命特征？ 2. 为什么说他“修过的每一笔，没人能重来”也印证了生命的“不可替代”？ 学生活动 阅读人物事迹材料，小组绘制“李云鹤生命年轮图”（标注28岁初入洞窟、58岁攻克矿物颜料复原、86岁完成终稿等关键节点），标注每阶段不可复制的独特性。 教师活动 强调“不可逆”不等于消极悲观，而是提醒珍惜当下；点明“不可替代”不仅指生理差异，更包含个体在特定时空、以特定方式创造的独特价值。 议学提示 1. 对应“每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返”。李云鹤的白发、微颤的手、三十年修复历程，都是时间单向流动的具象呈现。 2. 他28岁在特定光照、湿度、心境下调制的青金石颜料配方，58岁凭借独创“面壁悬空法”修复的飞天衣纹走向，86岁以毕生经验判断的朱砂色层叠加顺序——这些由其天资禀赋、成长经历、时代际遇共同塑造的实践智慧，无法被他人完全复制，印证了“每个生命都不可替代”。 知识总结 生命的独特性与不可逆性 1. 每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。 2. 每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。 子议题三：思“袁隆平院士逝世周年”，怎样让有限生命绽放无限意义 议学情境 2024年5月22日，湖南长沙唐人万寿园，袁隆平院士墓前摆满金黄稻穗与孩童手绘的“禾下乘凉梦”画作。一位初中生在留言簿写道：“爷爷说‘人就像种子，要做一粒好种子’。我今年种了三盆水稻，每天记录抽穗高度——原来让生命有意义，不是等长大后才开始。”同日，全国37所中小学同步启动“一粒种子计划”，学生认领水稻种植箱，用显微镜观察胚乳结构，计算每株稻穗平均粒数，将数据汇入国家杂交水稻工程技术研究中心数据库。 议学问题 1. 袁隆平院士“做一粒好种子”的比喻，如何体现“有限生命”与“无限意义”的统一？ 2. 初中生种水稻、记数据，是在践行教材中哪一生命观？ 学生活动 分组设计“我的种子行动”方案（如：班级绿植角养护日志、社区垃圾分类小卫士、为孤寡老人读报计划），说明该行动如何让“有限生命”产生“无限价值”。 教师活动 引导学生区分“无限意义”不等于“永恒存在”，而是指个体生命通过奋斗与奉献，融入更宏大的价值链条——如袁老的种子改变亿万人饭碗，学生的数据助力国家科研，皆是有限生命在无限时空中的延续。 议学提示 1. 袁隆平院士的生命长度有限（1930—2021），但他培育的杂交水稻已在全球60多个国家种植，累计增产粮食数亿吨。其生命意义超越个体存续，在代代相传的稻浪中、在亿万民众的饭碗里、在青年学子的科研志向中持续延展，印证了“把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中”。 2. 初中生种水稻、记数据，是在践行“感恩生命的获得”，将个体生命主动融入国家粮食安全战略，以具体行动诠释“让生命的每一段历程都变得精彩和有意义”，呼应教材中“无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释”。 知识总结 生命的有限性与接续性 1. 每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 2. 人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 3. 人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 课堂 总结 通过这节课的学习，我们认识到生命是大自然的奇迹，无比珍贵、独特、不可逆且有限。每个人的生命都不可替代，成长道路各不相同；时光一去不复返，我们要珍惜当下；生命虽有限，却可通过奋斗与奉献绽放光彩。同时，个体生命在代际接续中延续，精神也在传承中升华。我们应感恩生命、尊重生命，努力让自己的生命既有长度，更有温度和厚度。 课后 任务 绘制“我的生命树” 请同学们以“生命”为主题，绘制一棵“生命树”，要求： ①树干写上“我的生命”； ②树枝分别标注“独特性”“不可逆性”“有限性”“接续性”“精神性”五个关键词； ③在对应树枝上用一句话写下自己的理解或生活实例（如：“不可逆性——我不能再回到小学，所以更珍惜现在的每一天”）； ④树根处写下一位家人或榜样名字，并简述其精神品质如何影响你。 完成后与同桌互评，重点交流：哪一枝最打动你？为什么？ 要求：图文结合、真实具体、字迹清晰，总字数控制在150字左右。 板书 设计 认识生命 一、生命的特点 1.生命是珍贵的 2.生命是独特的 3.生命是不可逆的 4.生命是有限的 二、生命的接续 1.个体生命代代相传 2.精神生命不断传承 教学 反思 本次课程围绕“认识生命”展开，教学目标明确，学生基本理解生命独特性、不可逆性、有限性及接续性等核心概念，能结合生活举例说明，目标达成度较高。但部分学生对“精神生命的传承”理解较浅，易与物质生命混淆，源于抽象概念缺乏具象支撑。改进措施包括补充抗疫英雄、身边榜样等真实案例，设计“家族生命树”简易活动。创新尝试了“生命时间轴”绘画任务，学生参与积极，直观感受生命历程。反思发现：需更多联系学生已有经验，用具体故事代替纯理论阐述，方能深化情感认同与价值内化。 学科网（北京）股份有限公司 $