8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识生命》核心知识点，围绕生命的独特、不可逆、有限、代代接续、精神传承五大特点展开。通过“用词语形容生命”“人与非生命区别”的提问导入，引导学生从直观感受过渡到对生命本质的系统认知，搭建学习支架。 资料亮点在于以丰富案例（如陈祥榕烈士、张桂梅老师）和体验活动（生命纸条、家族故事分享）深化理解，突出道德修养（珍爱生命）、责任意识（生命接续）与健全人格（积极向上）的核心素养。采用情境教学与案例教学法，帮助学生内化生命价值，为教师提供清晰教学流程，提升课堂实效。

新版教材道法七年级上册 《认识生命》教学设计 课题名 《认识生命》 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，开始思考“我是谁”“生命意味着什么”等深层问题。他们对生命有直观的感受，但往往缺乏系统的认识。部分学生因为学业压力或人际困扰，偶尔会产生消极情绪，甚至觉得“活着没意思”；也有些学生对生命缺乏敬畏感，存在漠视生命、伤害自己的行为倾向。他们需要被引导去理解生命的宝贵和独特，认识到生命不可逆、有限，从而珍惜每一天，并在有限的生命中追寻意义。同时，学生也需要理解生命不仅是“我”的，也是“我们”的，个人生命与家族、民族、人类紧密相连。 核心素养目标 政治认同： 认识到生命是地球上最为珍贵的财富，理解无数英烈为国家和人民献出生命的意义，增强对生命价值的认同感和爱国主义情感。 道德修养： 培养珍爱生命、尊重生命的道德品质，感恩生命的获得，在有限的生命中追求无限的意义。 法治观念： 理解生命权是公民最基本的权利，懂得用法律保护自己和他人的生命权，不侵犯他人生命。 健全人格： 正确认识生命的独特、不可逆和有限性，形成积极向上、珍爱生命、勇于奋斗的健康人格。 责任意识： 认识到生命不仅是“我”的，也是“我们”的，对自己、对家庭、对社会负责，让生命变得有意义。 教学重难点 重点： 理解生命的五个特点：独特、不可逆、有限、代代接续、精神传承。 难点： 帮助学生理解“有限的生命可以创造无限的意义”，将生命教育与人生价值联系起来。 新课导入 教师走上讲台，在黑板中央写下一个大大的“生命”二字，然后转身问学生：“同学们，如果让你用一个词来形容生命，你会用什么词？” 学生可能会回答：宝贵、脆弱、神奇、短暂、美好…… 教师继续问：“你觉得，人和石头、桌子、电脑最大的区别是什么？” 学生回答后，教师总结：石头不会生长，桌子没有感觉，电脑可以关机重启，但生命只有一次。生命是一切可能的前提。没有生命，一切都无从谈起。今天，我们就来一起认识生命，看看生命到底有哪些特点，我们又该如何对待它。 教学过程 总议题：生命到底是什么？我们应该如何对待生命？ 分议题一：为什么说生命是珍贵的？ 教师引导学生阅读教材中的表述：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。 教师讲解：生命是一切的基础。没有生命，我们就无法感受春天的花朵、夏天的蝉鸣、秋天的落叶、冬天的雪花；没有生命，我们就无法体验友情的温暖、学习的快乐、成长的喜悦；没有生命，人类的一切文明成就——科学、艺术、文学、哲学——都不可能存在。所以，生命是“1”，其他一切都是后面的“0”。没有了“1”，再多的“0”都没有意义。 案例呈现： 教师讲述一个故事。2023年，土耳其发生强烈地震，一名年仅7岁的小女孩被埋在废墟下整整36个小时。救援人员找到她时，她说的第一句话是：“叔叔，我还活着。”她被救出后，虽然受了重伤，但依然微笑着对救援人员说“谢谢”。这个画面感动了全世界。教师引导学生思考：为什么一个孩子的微笑能让这么多人动容？因为在那片废墟上，生命本身就是最大的奇迹和最珍贵的礼物。 课堂活动： 教师请学生闭上眼睛，安静30秒，感受自己的心跳和呼吸。然后睁开眼睛，在纸上写下一句话：“活着真好，因为我可以……”学生完成后，随机请几位同学分享。教师引导：我们平时很少意识到，光是“活着”本身，就是一种幸运。每一天的日出、每一次的呼吸，都是生命的馈赠。 小结： 生命是宇宙中最神奇的礼物。它让我们能够感受、体验、创造。珍惜生命，就是珍惜一切可能性的起点。 分议题二：为什么说每个人都是独一无二的？ 教师引导学生阅读教材中的表述：每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。 教师讲解：世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。即使是双胞胎，也有不同的指纹、不同的性格、不同的人生轨迹。你的长相、你的声音、你的经历、你的想法，都是独一无二的。这意味着，你是不可替代的。世界上只有一个你，没有人可以取代你。 案例呈现： 教师讲述一个故事。美国有一位叫海伦·凯勒的女孩，一岁多时因病失去了视力和听力。在常人看来，她的人生似乎被“限定”了。但她没有放弃，在老师安妮·莎莉文的帮助下，她学会了阅读、写作和说话，最终成为著名的作家和社会活动家。她的一生证明了：每一个生命都是独特的，都有属于自己的价值和可能。 课堂活动： 教师组织“我的独特印记”分享。请学生说出自己身上一个独特的特征——可以是外貌特征、性格特点、兴趣爱好或人生经历。比如“我左手有一个胎记”“我非常喜欢观察昆虫”“我曾经在比赛中拿过冠军”等。学生分享后，教师引导：这些独特的印记，构成了独一无二的你。不要羡慕别人，因为你也是别人眼中的风景。 小结： 每个人都是独一无二的。你的价值不在于和别人一样，而在于你是你自己。珍惜自己的独特，也尊重他人的独特。 分议题三：为什么说生命是不可逆的？ 教师引导学生阅读教材中的表述：每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。 教师讲解：时间是一条单行道，只能向前，不能后退。童年过去了就不会再来，昨天过去了就再也回不去。很多人年轻时觉得时间很多，肆意挥霍，等到老了才后悔莫及。生命不可逆，意味着每一个“今天”都是独一无二的，过去了就永远失去了。 案例呈现： 教师讲述一个故事。2008年汶川大地震中，很多人在一瞬间失去了生命。有一位幸存者后来在日记中写道：“以前我总觉得日子很长，很多事情可以等明天再做。但那天之后，我明白了，想做的事要今天做，想见的人要今天见，想说的话要今天说。因为生命真的只有一次，过去了就没有了。” 课堂活动： 教师组织“生命纸条”体验活动。给每位学生发一张纸条，代表一生的长度。假设平均寿命80岁，请学生撕掉已经过去的年份，再撕掉退休后的年份，看看剩下的“有效奋斗时间”还剩多少。学生完成后，教师引导：剩下的时间看起来很短，但这正是你们可以用来学习、成长、追梦的黄金时期。珍惜每一天，就是对生命最好的尊重。 小结： 生命不可逆，时光不倒流。不要总说“以后再说”，因为有些事一等就是一辈子。珍惜当下，把握今天。 分议题四：生命有限，还能创造无限吗？ 教师引导学生阅读教材中的表述：每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。 教师讲解：生命有限，这是一个残酷但真实的现实。每个人都会老去，每个人都会离开。但正因为生命有限，才显得格外珍贵。有限的生命可以创造无限的价值——雷锋只活了22岁，但他的精神影响了几代人；袁隆平91岁去世，但他让亿万中国人吃饱了饭。生命的长度我们无法决定，但生命的宽度和深度可以由我们自己来拓展。 案例呈现： 教师讲述一个故事。陈祥榕，一位00后的边防战士，19岁时在中印边境冲突中为保卫祖国领土壮烈牺牲。他生前写下的一句话感动了无数人：“清澈的爱，只为中国。”他的生命虽然短暂，但他用行动诠释了什么是“有限生命，无限意义”。他离开了，但他的精神永远活在人们心中。 课堂活动： 教师请学生思考并分享：“如果生命只剩下最后一年，你最想做的三件事是什么？”学生分享后，教师引导：这个问题不是为了让大家恐惧，而是提醒大家——不要等到生命的尽头才开始思考什么最重要。从现在开始，把每一天都当作礼物，去做有意义的事。 小结： 生命有限，但意义可以无限。我们无法决定生命的长度，但可以决定生命的宽度和深度。把有限的生命投入到有价值的事情中，就是对生命最好的回答。 分议题五：生命只是“我”的吗？ 教师引导学生阅读教材中的表述：人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。 教师讲解：你的生命不仅仅属于你自己。你的身体里流淌着祖辈的血脉，你的基因来自于你的父母，你的姓氏传承自你的家族。你是一个家族的延续，也是人类这个物种的一部分。所以，你的生命不只是“我”，也是“我们”。你活得精彩，不仅是为自己，也是为那些爱你的人，为那些通过你延续下去的希望。 案例呈现： 教师讲述一个故事。有一位老人叫胡阿弟，他花了十几年时间编写了一本厚厚的家谱，记录了家族几百年的历史。有人问他为什么要做这件事，他说：“我想让孩子们知道，他们从哪里来，他们的根在哪里。”这本家谱，就是生命接续的见证。 课堂活动： 教师请学生回家后问一问父母或爷爷奶奶，了解自己名字的含义或家族中一个有趣的故事。然后在课堂上分享。教师引导：你的名字可能寄托了长辈的期望，你的家族故事中可能蕴含着某种精神。了解这些，你会更清楚自己从哪里来，要到哪里去。 小结： 生命不是孤立的。你是一个链条上的一环，连接着过去和未来。你活得好，就是对祖先最好的告慰；你活出意义，就是对后代最好的馈赠。 分议题六：生命逝去就什么都没了吗？ 教师引导学生阅读教材中的表述：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。 教师讲解：肉体生命会消亡，但精神生命可以永存。孔子的思想影响了两千多年，屈原的诗歌至今被人吟诵，雷锋的精神代代相传。这些人虽然已经不在了，但他们留下的精神财富依然在滋养着后人。这就是精神生命的传承。我们每个人都可以通过自己的言行，为这个世界留下一些美好的东西。 案例呈现： 教师讲述一个故事。张桂梅老师身患多种疾病，但她依然坚守在贫困山区的教育一线，帮助上千名女孩走出大山。她说：“只要我还有一口气，我就要站在讲台上。”她的身体可能会倒下，但她的精神已经深深烙印在她教过的每一个学生心中，并通过这些学生继续传递下去。 课堂活动： 教师请学生思考：“你希望自己将来成为一个什么样的人？你希望别人记住你什么？”学生写下一句话，然后同桌互相分享。教师引导：精神生命不是伟人的专利。你每一次善意的举动、每一次认真的努力，都是在为自己建设精神生命。 小结： 肉体生命有限，但精神生命可以永恒。通过传承思想、信仰、道德，人类的精神之火代代相传、生生不息。 课后练习 （单选题） “世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。”这句话说明（ ） A. 生命是不可逆的 B. 生命是有限的 C. 生命是独特的 D. 生命是代代接续的 答案：C 解析： 这句话强调的是每个生命都是独一无二的、不可替代的，对应的是“生命是独特的”这一特征。A选项“不可逆”指的是生命时光一去不复返，与题干不符。B选项“有限”指的是生命有终点，与题干不符。D选项“代代接续”指的是人类生命的延续，与题干不符。因此，本题选C。 （单选题） 人的生命是有限的，但我们可以让有限的生命焕发无限的光彩。下列做法中，最能体现这一观点的是（ ） A. 趁年轻尽情玩乐，享受生活 B. 把有限的生命投入到奋斗和奉献之中 C. 因为生命有限，所以什么都不用做 D. 只关注自己的生命，不关心他人 答案：B 解析： A选项错误，享受生活没有错，但“尽情玩乐”忽视了生命的意义和价值的创造。B选项正确，教材明确指出要把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命变得精彩和有意义。C选项错误，正因为生命有限，才更应该珍惜和努力。D选项错误，生命不仅是“我”的，也是“我们”的，只关注自己是狭隘的。因此，本题选B。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾：生命是宝贵的，是一切可能的前提；生命是独特的，每个人都是不可替代的；生命是不可逆的，要珍惜每一天；生命是有限的，但可以创造无限的意义；生命是代代接续的，我们连接着过去和未来；精神生命是不断传承的，思想和精神可以永存。 教师最后进行升华：同学们，认识生命，是为了更好地对待生命。生命只有一次，不可重来。但这唯一的一次，足以让我们活得精彩、活得有意义。不要因为一时的挫折就否定生命，不要因为觉得“还早”就虚度光阴。你们正处在人生最美好的年华，你们的生命才刚刚开始绽放。请珍惜它、热爱它、用好它。当你把有限的生命投入到学习、成长、奋斗和奉献中，你的生命就会散发出最耀眼的光芒。愿你们每个人，都能让自己的生命成为一颗星，照亮自己，也温暖他人。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $