8.2 敬畏生命 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《敬畏生命》核心内容，涵盖生命脆弱与坚强的统一、遵循生命规律、关爱他人生命、坚持人民至上生命至上等要点。课堂以2024年四川雅安地震师生撤离与救援者行动为导入，衔接学生已学的“珍爱生命”“尊重他人”知识，通过预习问题搭建学习支架。 该资料特色在于采用2024年花莲地震救援、北京地铁急救等真实案例，以“敬畏生命，从感知到践行”总议题统领四种子议题，结合观看新闻片段、绘制生态示意图等活动。突出政治认同（人民至上理念）、道德修养（推己及人实践），帮助学生深化生命认知，教师可直接使用案例与活动设计，提升教学实效。

初中道德与法治统编版七年级上册 第三单元第八课第2节《敬畏生命》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《敬畏生命》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”和“健全人格”核心素养要求，本部分内容聚焦“敬畏生命”这一根本价值立场，强调学生应理解生命的脆弱性与崇高性统一，树立尊重生命、珍爱生命、关爱他人生命的基本态度；落实课标中“认识生命、尊重生命、珍爱生命”的学段目标，引导学生体悟生命规律的客观性与神圣性，践行“人民至上、生命至上”的价值理念，培育敬畏生命的情感态度与责任意识，为形成健全人格和正确价值观奠定基础。 教材 分析 本框包括“敬畏生命”的内涵、遵循生命规律、关爱他人生命、坚持人民至上生命至上四方面内容，重点讲述“为什么敬畏生命”和“怎样敬畏生命”的问题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”“责任意识”“健全人格”等核心素养要求；通过自然灾害、抗疫救灾等学生可感可知的生活实例，引导学生理解生命的脆弱与坚强、个体与他人的生命联结、生命价值高于一切的道理，帮助初中生树立尊重生命、珍爱生命、关爱他人、担当责任的价值观念，为形成正确的生命观、价值观和健全人格奠定基础。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“珍爱生命”“尊重他人”“集体主义”等基础内容，了解生命宝贵、互助友爱等常识。本课重难点在于理解“敬畏”的深层含义——不仅是珍惜自己生命，更要尊重规律、关爱他人、坚持生命至上。要求学生能联系自然灾害、抗疫等真实事例，体会生命脆弱与崇高并存，初步建立生命伦理意识。 二、能力层面 初中生情感丰富、共情力增强，但抽象思维仍处于发展期，易受情绪影响。他们具备基本生活观察力和简单案例分析能力，能理解“推己及人”“人民至上”等理念，但在价值判断与行为选择中尚需引导，需借助具体情境深化对敬畏生命的理性认知与实践自觉。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材文本，理解敬畏生命的三层内涵（尊重生命规律、关爱他人生命、坚持生命至上），掌握敬畏生命的基本要求。 2.通过分析自然灾害、抗疫等实例，明确“生命脆弱与坚强并存”的辩证关系，知道敬畏生命是情感态度与行为准则的统一。 二、核心素养 1.政治认同：认同“人民至上、生命至上”理念，增强对党和国家保护人民生命安全的政治信任。 2.道德修养：践行“仁者爱人”“推己及人”，做到尊重、关怀、善待身边每一个人。 3.法治观念：理解生命权是基本人权，树立尊重生命、依法守护生命的责任意识。 4.健全人格：形成珍爱自我、敬畏生命、积极向上的生命态度。 5.责任意识：在日常生活中谨慎对待生命关系，主动参与力所能及的生命守护行动。 教学 重难点 ▲重点： 1.敬畏生命源于生命脆弱与坚强的双重体验； 2.敬畏生命要遵循自然规律、尊重生命规律； 3.敬畏生命体现为关爱他人、人民至上、生命至上。 ■难点： 1.理解“敬畏”不仅是害怕，更是尊重与担当； 2.体会从珍爱自己生命到关爱他人生命的转变。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年6月24日，四川雅安发生4.2级地震，当地学校立即启动应急演练，全体学生3分钟内有序撤离至安全区域。与此同时，消防员逆向奔向震中排查隐患，医护人员提前备好急救包待命。从迅速响应的师生，到争分夺秒的救援者，每一个行动都在传递同一个信念：生命不容等待，守护刻不容缓。这背后，正是对生命最朴素也最庄严的态度——敬畏。 二、自主预习 1. 为什么说生命既脆弱又坚强？ 2. 敬畏生命为什么要遵循自然规律？ 3. “仁者爱人”“推己及人”与关爱他人生命有何联系？ 4. 为什么坚持“人民至上、生命至上”是敬畏生命的体现？ 教学内容与过程 总议题：敬畏生命，从感知到践行 子议题一：灾难面前，生命为何脆弱又坚强？ 议学情境 2024年4月18日，台湾花莲县海域发生7.3级地震，震源深度12公里，全岛震感强烈。花莲多地房屋倒塌、道路断裂，一名12岁男孩被困废墟下近36小时，靠喝雨水、咬断钢筋维持生命；与此同时，消防员连续作业18小时轮换搜救，医护人员在临时帐篷中为孕妇接生，志愿者自发运送物资、安抚受惊儿童。当救援成功时，现场响起经久不息的掌声与默哀——有人流泪，有人合十，有人久久伫立。 议学问题 1. 地震中男孩的坚持与救援者的拼搏，分别体现了生命的哪些特质？ 2. 为什么人们会在救援成功后集体默哀？ 学生活动 观看3分钟真实新闻片段（央视《东方时空》2024年4月19日报道节选），小组讨论后用关键词概括“脆弱”“坚强”“崇高”“神圣”的具体表现。 教师活动 引导学生区分“生命感受”与“生命态度”：脆弱是客观现实，坚强是主观回应；默哀不是悲伤的终点，而是对生命价值的郑重确认。强调“体悟”来自真实行动，而非抽象想象。 议学提示 1. 男孩在绝境中靠本能与意志延续生命，体现生命的脆弱与艰难；消防员、医护、志愿者万众一心、不舍昼夜地守护与抢救，体现生命的坚强、崇高和神圣。 2. 默哀是对所有逝去生命的深切惜念，是对幸存者劫后余生的庄重致敬，更是对“生命值得被郑重对待”这一信念的集体表达，彰显我们对生命发自内心的敬畏情怀。 知识总结 敬畏生命的内涵 1. 内涵：当生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为灾难、不可预知的意外时，我们感受到生命的脆弱与艰难；当人们万众一心、为拯救生命而努力、为守护生命而拼搏、为惜念生命而默哀时，我们体悟到生命的坚强、崇高和神圣。我们对生命要有一种敬畏的情怀。 子议题二：效法自然，为何要遵循生命规律？ 议学情境 2024年5月，浙江安吉余村启动“竹林碳汇共富项目”：村民不再砍伐老竹，转而科学留养、轮采新竹；林下种植黄精、三叶青等喜阴药材，既保护水土又增加收入；村里建起生态监测站，实时显示空气负氧离子浓度、土壤湿度与竹子生长速率。一位老农说：“以前觉得竹子砍得越快越赚钱，现在才懂——竹子有它的‘呼吸节律’，人得跟着它走，它才肯年年长新笋。” 议学问题 1. “竹子有它的‘呼吸节律’”，这句话暗合教材中哪句古语？说明什么道理？ 2. 余村村民调整生产方式，体现了对生命怎样的态度？ 学生活动 结合地理课所学“植物生长与环境关系”，绘制简笔示意图：左侧画“滥伐竹林→水土流失→土地贫瘠”，右侧画“科学轮采+林下种植→土壤肥沃→竹药双收”，标注关键因果链。 教师活动 点明“天地之大德曰生”中的“大德”不是道德评价，而是指自然界最根本的运行法则——生命生长与延续的客观规律；强调“效法天地自然”不是模仿外形，而是尊重内在节律。 议学提示 1. 暗合“天地之大德曰生”。这句话说明：万物的生长和生命的延续是宇宙天地间的重大法则，是不以人的意志为转移的客观规律。 2. 村民放弃短视索取，选择顺应竹子生长周期、维护林下生态平衡，正是尊重并遵循生命存在和发展的规律的具体表现；他们认识到“我们的生命是大自然的组成部分”，因此善待竹林，就是珍视自身赖以生存的家园，是对生命最好的珍视和善待。 知识总结 敬畏生命的要求之一：尊重并遵循生命规律 1. 依据：“天地之大德曰生”，万物的生长和生命的延续是宇宙天地间的重大法则。 2. 要求：我们的生命是大自然的组成部分；效法天地自然，遵循自然界的规律，是对我们的生命最好的珍视和善待。 子议题三：推己及人，怎样关爱他人生命？ 议学情境 2024年3月，北京地铁14号线一乘客突发心脏骤停倒地。站务员张伟立即启动应急预案，同步广播寻医、取来AED；刚下班的协和医院心内科医生李静飞奔至现场，跪地实施心肺复苏；两名大学生用手机录像记录操作过程并协助疏导人群；3分钟后AED分析提示“建议电击”，李静果断操作，患者恢复心跳。全程仅用5分12秒。事后李静说：“我没想自己是不是医生，只想到——他是别人的儿子、父亲、朋友。” 议学问题 1. 李静医生说的这句话，呼应了教材中哪两个传统理念？ 2. 站务员、医生、大学生的不同行动，共同体现了对生命关系怎样的态度？ 学生活动 角色代入思考：如果你在现场，能做什么？（如：拨打120、清空周围空间、递AED、安抚围观者、事后协助登记信息）小组列出3条“中学生可参与的生命守护微行动”。 教师活动 强调“谨慎对待生命关系”不是畏手畏脚，而是在任何涉及他人安危的时刻，保持清醒判断、主动担责、协同配合；指出“推己及人”不是假设“如果是我”，而是确认“他本就值得”。 议学提示 1. 呼应“仁者爱人”与“推己及人”。“仁者爱人”强调发自内心的善意关怀；“推己及人”则要求将珍惜自己生命的情感，自然延伸至他人——因为他人和我一样，拥有不可替代的生命价值。 2. 站务员启动机制、医生专业施救、大学生协助记录与疏导，体现对生命关系的谨慎对待：不漠视、不迟疑、不越位、不独断；始终以尊重、关怀和善待为行动准绳，把每一个具体的人当作目的本身，而非背景或工具。 知识总结 敬畏生命的要求之二：关爱他人生命 1. 依据：“仁者爱人”“推己及人”。 2. 要求：从珍惜自己的生命走向关爱他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关怀和善待身边的每一个人。 子议题四：生命至上，为何重于泰山？ 议学情境 2024年7月，湖南岳阳遭遇特大暴雨，洞庭湖水位超警戒线2.38米，华容县团洲垸堤防发生管涌险情。7月5日23时许，堤坝溃口达226米。危急关头，武警湖南总队、湖南省消防救援总队、民兵应急力量等超1.2万人连夜集结；国家防总紧急调拨中央救灾物资，首批1.5万件救生衣、5000床棉被当日送达；国务院工作组赶赴一线，明确要求：“人员转移一个不能少，安置点热水热饭一刻不能断，防疫消杀一天不能停。”截至7月10日，垸内1.8万余名群众全部安全转移，无一人因灾死亡。 议学问题 1. “人员转移一个不能少”与“无一人因灾死亡”，体现了对生命怎样的价值排序？ 2. 为什么说这是对“生命最宝贵”的生动诠释？ 学生活动 对比分析：列出“金钱”“工期”“政绩”“舆情”等常见社会考量项，逐一思考——若与“保住一个人的生命”冲突，应作何选择？用一句话说明理由。 教师活动 引导学生理解：“生命至上”不是口号，而是当所有选项摆在面前时，生命永远是第一序位的不可让渡项；强调“最广大人民的生命”指向普遍性，拒绝任何例外逻辑。 议学提示 1. 体现了“生命重于泰山”的价值排序——每个人的生命都比金钱、权势等身外之物更为重要，没有任何外部条件可以凌驾于生命权之上。 2. 面对天灾威胁，国家调动一切资源、压上全部责任、执行最严标准，只为确保最广大人民的生命安全，这正是将“生命最宝贵”从价值主张转化为制度响应、行动能力与治理实效的切实践行，也是“坚持人民至上、生命至上”的本质所在。 知识总结 敬畏生命的要求之三：坚持人民至上、生命至上 1. 依据：生命重于泰山，每个人的生命都比金钱、权势等身外之物更为重要。 2. 要求：当人民的生命遭遇天灾人祸的威胁时，竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命，这是我们对“生命最宝贵”的生动诠释和切实践行。 课堂 总结 通过本课学习，我们懂得了生命是脆弱的，也是坚强、崇高和神圣的。面对灾难，人们守护生命的行为让我们产生敬畏之心。敬畏生命就要尊重自然规律，关爱他人生命，坚持生命至上。我们要从自身做起，珍爱生命，关心他人，践行尊重与关爱，真正理解生命的宝贵价值。 课后 任务 1、理解敬畏生命的三层内涵 请同学们结合教材内容，梳理“敬畏生命”的三个层次：尊重自然规律、关爱他人生命、坚持生命至上。 2、践行敬畏生命的日常行动 请以个人为单位，开展为期三天的“敬畏生命”微行动，具体如下： ①观察记录：每天记录一个自己或他人尊重生命的小事（如救助小动物、耐心帮助同学、关注家人健康）； ②反思分享：每晚用一句话写下感受，思考“这件事为什么体现对生命的敬畏”； ③行动倡议：第三天设计一句“敬畏生命”宣传语，向家人或同学分享。 要求：真实记录、联系教材观点、语言简洁。总字数控制在150字左右。 板书 设计 敬畏生命 一、生命的特征 1.脆弱与坚强并存 2.崇高与神圣统一 二、敬畏生命的体现 1.遵循生命规律 2.关爱他人生命 3.坚持生命至上 教学 反思 本次教学围绕“敬畏生命”展开，目标明确且基本达成：学生能理解生命脆弱与坚强的双重性，初步树立尊重自然、关爱他人、人民至上的意识。学习效果总体良好，但部分学生对“敬畏”的抽象内涵理解较浅，易与“害怕”混淆。问题在于案例偏重宏大叙事（如抗震救灾），缺乏贴近初中生日常的生命关怀情境，导致情感共鸣不足。改进措施是增加校园欺凌、急救互助等生活化案例讨论。创新尝试了“生命契约”小组承诺活动，效果积极。反思发现：需用更具体、可感的情境帮助学生将敬畏内化为日常行为，避免空泛说教，方能真正落实生命教育的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $