9.1 增强安全意识 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《增强安全意识》，核心围绕安全意识、规则意识、风险意识展开。通过2024年广东校园安全演练真实事件导入，衔接已学生命健康权、校规校纪等基础，以问题链搭建从意识认知到行为转化的学习支架。 本资料特色在于以“火焰挑战”“走廊奔跑烫伤”等真实案例为情境，设计角色扮演、安全责任链绘制等活动，融合法治观念（理解规则保障安全）与责任意识（安全共担），采用情境议学与生活实践结合的教学方法，帮助学生内化安全行为，为教师提供贴近学生生活的教学资源和可操作活动设计。

初中道德与法治统编版七年级上册 第三单元第九课第1节《增强安全意识》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《增强安全意识》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题及“安全意识与自我保护”内容要求，本部分内容聚焦发展学生安全素养，强调在真实生活情境中树立安全意识、规则意识和风险意识；引导学生理解规则对保障生命安全与自由的双重价值，学会识别、评估与规避潜在安全风险；落实课标“能自觉遵守公共安全规范，具备基本自护自救能力”的学段目标，培养学生对自身及他人生命负责的责任意识，体现“生命至上、安全第一”的核心理念。 教材 分析 本框包括“增强安全意识”“树立规则意识”“增强风险意识”三方面内容，重点讲述“为什么需要重视安全”和“怎样做到安全自护”的问题，即从意识层面引导学生理解安全与生命、自由、责任的密切关系。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”主题要求，本框立足初中生生活实际，通过通俗易懂的道理和贴近日常的情境，帮助学生树立“生命至上”观念，理解规则是自由的保障而非束缚，学会预判风险、规避危险，养成自觉守规、主动负责的行为习惯，从而提升安全自护能力，践行对自我、家庭和社会的责任担当。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过生命健康权、遵守校规校纪等基础内容，了解安全与规则的基本意义。本课重难点在于理解“安全意识”“规则意识”“风险意识”的内在联系，要求学生能结合生活实例辨析哪些行为体现三种意识，并说明其对自我与他人生命的意义。 二、能力层面 初中生具备初步的逻辑判断和生活观察力，但风险预判与行为自控力仍较弱；知识储备能满足理解概念，但在复杂情境中易受好奇或从众心理影响。需引导其将抽象意识转化为具体行动，提升安全判断与自我管理能力。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读教材内容，明确安全意识、规则意识、风险意识的内涵，知道三者对保护生命安全的重要作用。 2.通过分析生活实例，掌握辨别潜在危险、评估行为安全性的基本方法，能及时纠正不当行为。 二、核心素养 1.政治认同：理解国家制定安全法规和公共规则的初衷，认同其保障人民生命安全的根本立场。 2.道德修养：自觉尊重生命、关爱他人，做到不因好奇或侥幸危害自己与他人安全。 3.法治观念：理解“禁令”是法律与规则的具体体现，树立遵守校规、交通规则等日常规范的自觉性。 4.健全人格：形成居安思危的理性思维和谨慎负责的行为习惯，提升自我保护与情绪管理能力。 5.责任意识：认识到安全行为关乎家庭幸福与社会秩序，能主动承担对自己、他人及公共安全的责任。 教学 重难点 ▲重点： 1.树立安全、规则、风险三种意识； 2.理解规则是自由与安全的保障； 3.认识安全行为关乎自己与他人。 ■难点： 1.将抽象安全意识转化为日常行动； 2.自觉抵制好奇与从众带来的危险行为。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年6月，广东某中学组织校园安全演练时，一名初二学生发现消防通道被临时堆放的体育器材堵塞，立即向老师报告并协助清理。两日后，当地消防部门在全市校园安全检查中通报：该通道若遇火情，将延误疏散30秒以上，可能危及百余名师生生命。这一真实事件提醒我们：安全不是遥远的口号，而是藏在日常细节里的责任——它需要警觉、需要守规、更需要主动防范风险。 二、自主预习 1. 为什么要增强安全意识？ 2. 规则看似限制自由，为何实则是对生命安全的保障？ 3. “居安思危”对我们识别和规避危险有何指导意义？ 4. 个人的安全行为为何也关系到他人与社会？ 教学内容与过程 总议题：筑牢安全三重意识，守护生命健康成长 子议题一：警觉身边隐患，为何要增强安全意识 议学情境 2024年3月，某市一所初中放学时段，一名学生为抄近路穿越未设斑马线的快速路，被一辆避让不及的快递三轮车擦撞致左臂骨折；同月，另一地中学实验室课后，两名学生擅自用打火机点燃残留酒精棉球，引发小火情，所幸老师及时发现扑灭。两起事件均未造成严重后果，但暴露出部分学生对环境风险缺乏基本警觉——既未识别快速路“无斑马线即高危”的外在环境风险，也未意识到酒精易燃这一人为因素隐患。 议学问题 1. 为什么穿越无斑马线的快速路、点燃残留酒精棉球都属于“可能对自己或他人造成伤害”的行为？ 2. 这些行为反映出哪些安全意识的缺失？ 学生活动 个人思考后，两人一组交流，结合自身经历举例说明日常中易被忽视的安全隐患。 教师活动 引导学生从“外在环境”（如道路设施缺失）和“人为因素”（如违规操作）两个维度归类隐患；强调“警觉和戒备”不是胆小，而是对生命的负责态度。 议学提示 1. 快速路车速快、无隔离带、无斑马线，属于典型的危险外在环境；酒精是易燃液体，实验后残留棉球遇明火即燃，属于典型的人为操作风险。二者均具备“可能造成伤害”的客观条件。 2. 缺乏对危险环境的识别能力（如忽略交通标识）、缺乏对人为风险的预判能力（如不知酒精挥发后仍具可燃性），本质是安全意识薄弱，未能做到“牢固树立安全意识”，未将“保护好我们的生命”落实到具体判断中。 知识总结 增强安全意识 在日常生活中，我们要牢固树立安全意识，对那些可能会对自己或他人造成伤害的外在环境、人为因素有所警觉和戒备，保护好我们的生命。 子议题二：读懂“禁令”背后，如何树立规则意识 议学情境 2024年5月，教育部联合公安部发布《关于加强中小学周边交通安全管理的通知》，明确要求：校门口50米内禁止快递车辆临时停靠、禁止学生骑行电动自行车入校、教学楼走廊严禁追逐打闹。某校初三学生李哲起初不理解：“就停30秒取个快递，又不堵路，至于发红头文件？”直到他目睹一名同学因在走廊奔跑撞翻热水瓶，烫伤自己和两名同学，才真正明白——这些看似琐碎的“禁令”，实则是用无数真实教训换来的生命防线。 议学问题 1. 校门口禁停、禁骑电车、禁走廊奔跑，这些规则限制了什么？又保障了什么？ 2. 李哲态度转变说明，遵守规则与保护生命之间存在怎样的关系？ 学生活动 小组讨论：列举3条本校或社区真实存在的安全规则，分析其“限制表象”与“保障实质”。 教师活动 点拨学生区分“自由”与“无序”——规则不是剥夺自由，而是划定安全边界；强调“自觉遵守”需建立在理解规则价值基础上，而非仅靠外部约束。 议学提示 1. 这些规则限制的是随意性行为（如随意停车、盲目骑行、无序奔跑），保障的是全体师生的通行安全、人身安全与校园秩序。所谓“看似限制”，实则是以规范行为为代价，换取更大范围、更可持续的自由与安全。 2. 李哲的转变印证了教材观点：规则是“对我们自由和生命安全的保障”。当他亲历风险后果，才真正理解“自觉遵守规则”不是被动服从，而是主动对自身行为是否安全作出评估，并及时纠正不当行为——这正是规则意识内化的关键一步。 知识总结 树立规则意识 生活中的诸多"禁令"看似是对我们的限制，其实是对我们自由和生命安全的保障。我们要自觉遵守规则，对自身行为是否安全作出恰当评估，并及时纠正自己的不当行为，从而有效地保护我们的生命。 子议题三：远离“好奇陷阱”，怎样增强风险意识 议学情境 2024年暑期，“火焰挑战”短视频在部分初中生中悄然流行：用喷雾剂对准打火机火焰喷射，制造瞬间火球特效。7月，南方某县两名初二学生模仿该行为，因喷雾罐体过热爆炸，导致手部二级烧伤。事后调查发现，两人坦言“就试一次，没想到会炸”“别人拍得酷，我们也想试试”。类似现象还有“电梯蹦跳挑战”“高楼抛物测速”等，均以“好玩”“新鲜”为名，实则无视物理规律与安全阈值，将生命置于不可控风险之中。 议学问题 1. “就试一次”“别人拍得酷”这类想法，违背了教材中哪一风险意识要求？ 2. 如何做到“不因好奇去做危险事，也不盲目触碰危险领域”？ 学生活动 角色扮演：一人扮演“想尝试火焰挑战”的学生，一人扮演劝阻同学，依据教材观点设计有说服力的劝导语。 教师活动 肯定学生对“好奇心”的正当性，同时引导辨析：好奇心需以安全为前提；强调“居安思危，思则有备，有备无患”不是杞人忧天，而是科学预判——对未知风险保持审慎，才是真正的勇敢。 议学提示 1. 违背了“增强风险意识”中“不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域”的明确要求。“就试一次”是侥幸心理，“别人拍得酷”是盲目从众，二者共同消解了对潜在威胁的觉察能力，背离了“居安思危”的理性态度。 2. 需养成“三问习惯”：一问“这个行为是否超出我的能力控制范围？”（如喷雾+明火=不可控燃烧）；二问“有没有权威信息提示风险？”（如消防部门多次警示喷雾剂易燃易爆）；三问“万一出事，后果我能否承担？”（烧伤影响学业、家庭负担加重）。唯有如此，才能真正“远离危险，方能平安生活”。 知识总结 增强风险意识 "居安思危，思则有备，有备无患。"我们要能够觉察潜在的威胁生命安全的因素，不因好奇去做一些危险的事情，也不盲目触碰一些危险的领域。远离危险，方能平安生活。 子议题四：安全连着你我他，为何要共担安全责任 议学情境 2024年9月，华北某中学组织秋季研学，全班42名学生乘坐大巴前往地质公园。出发前，班长王雨桐主动检查每位同学是否系好安全带，并提醒晕车同学提前服药；途中，她发现邻座同学将半瓶矿泉水放在过道边，立即扶正并提醒“水瓶滑落可能绊倒人”。返程时，一名同学突发低血糖，她迅速递上自备糖果并协助老师联系家长。事后班主任感慨：“安全不是‘我’的事，是‘我们’的事——王雨桐的举动，让42人的旅程多了一重守护。” 议学问题 1. 王雨桐检查安全带、扶正水瓶、备糖果等行为，体现了对谁的责任？ 2. 教材说“我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人”，请结合情境说明这句话的现实意义。 学生活动 绘制“安全责任链”简图：以自己为中心，画出家庭、班级、社区三个圈层，标注每层中自己可践行的具体安全行动。 教师活动 引导学生理解“责任”的双重维度：既是对自我生命的珍视（如系安全带），更是对他人安全的关照（如扶正水瓶防他人绊倒）；强调“用心对待和做好事关安全的每一件事”，正是责任意识的日常落地。 议学提示 1. 体现了对自我、同学、集体的三重责任：系安全带是对自身安全负责；扶正水瓶是防止他人被绊倒，是对同伴安全负责；备糖果是预判突发状况，是对集体行程顺利负责。 2. 王雨桐系好自己的安全带，降低自身受伤概率，也减少司机紧急制动风险，保障全车人安全；她扶正水瓶，避免他人摔倒，防止连锁反应；她备糖果，缩短应急响应时间，减轻老师负担。这印证了教材核心观点：安全具有公共性——个体行为是安全链条的一环，“既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责”。 知识总结 安全与每个人息息相关，我们所做的事情不仅影响到自己，也影响着他人。我们用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。 课堂 总结 通过本节课的学习，我们认识到安全与每个人息息相关。要增强安全意识，树立规则意识，自觉遵守生活中的“禁令”，不因好奇或冒险去做危险的事。要学会评估行为的安全性，远离潜在风险，既对自己负责，也对家庭和社会负责。居安思危，才能平安健康地成长。 课后 任务 1、绘制“我的安全守护图” 请同学们结合生活实际，绘制一张“我的安全守护图”，包含三部分： ①安全警戒区：列举2个日常易忽视的安全隐患（如电动车违规载人、实验课乱动化学药品）； ②规则践行栏：写出1条你常遵守的安全规则，并说明它如何保护自己和他人； ③风险预判卡：设想1个可能发生的危险场景（如暴雨天独自蹚水），写出3个预防措施。 要求：图文结合，语言简洁；每项内容真实具体，体现对安全、规则、风险三重意识的理解与运用。 板书 设计 增强安全意识 一、树立安全意识 1. 警觉外在环境与人为风险 2. 保护自身与他人生命安全 二、树立规则意识 3. 理解“禁令”的保障作用 4. 自觉遵守规则并评估行为 三、增强风险意识 5. 居安思危，防患未然 6. 远离危险，拒绝好奇冒险 教学 反思 本次教学围绕“安全意识、规则意识、风险意识”展开，目标明确且契合学生生活经验，多数学生能结合实例说明安全行为的重要性，基本达成认知与态度目标。但部分学生对“规则即保障”理解较浅，易将禁令视为束缚，原因在于案例偏抽象、缺乏真实校园安全隐患的具象讨论。改进措施包括引入本校安全警示牌、班级公约等真实素材，增设“危险行为小诊断”小组活动。创新尝试了“安全红绿灯”角色判断游戏，学生参与积极，效果良好。反思发现：安全教育必须扎根学生日常，用看得见、摸得着的情境唤醒责任意识，方能实现从“知道”到“做到”的转化。 学科网（北京）股份有限公司 $