9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《9.2提高防护能力》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：七年级上册 四维核心素养 政治认同：认同生命安全是公民基本权利，树立国家安全与个人安全相统一的观念，遵守安全法规。 道德修养：养成敬畏生命、关爱自身与他人安全的品德，践行安全行为规范。 法治观念：知晓安全相关法律，明确自身安全责任，学会用法律维护生命安全。 健全人格：形成冷静应对危险的心理素质，掌握防护技能，提升自我保护与互助能力。 重难点 重点：理解守护生命安全的重要性，掌握日常生活、自然灾害、事故灾难中的安全常识与自救互救方法，树立牢固安全意识。难点：将安全意识转化为自觉行为，在真实危险场景中冷静运用防护技能，平衡自我保护与救助他人的关系，克服侥幸心理。 教学过程 一、导入新课：生命安全，刻不容缓 师：同学们，先看一组数据和案例 —— 校园踩踏、交通意外、溺水事故、自然灾害，这些都可能威胁我们的生命。生命只有一次，安全是成长的底线。今天我们一起学习第九课《守护生命安全 提高防护能力》，学会守护自己、关爱他人。生：观看案例视频，分享身边见过的安全隐患。设计意图：用真实案例引发情感共鸣，让学生直观感受生命安全的重要性，自然导入课题，激发学习主动性。 二、第一框：增强安全意识，筑牢思想防线 （一）生命安全，是一切的基础 师：请大家阅读教材，思考两个问题：为什么说生命安全是个人成长和家庭幸福的前提？国家为什么要制定一系列安全法律法规？生 1：生命是享受一切权利的基础，安全出问题，学习、生活都无从谈起，还会让家人痛苦。生 2：国家制定法律是为了保护我们，规范大家的行为，减少安全事故。师：总结得很好。生命安全是公民最基本的权利，是个人发展、家庭美满、社会和谐的前提。我国《未成年人保护法》《道路交通安全法》等法律法规，都为我们的生命安全提供了法治保障，这也体现了国家对公民生命权的尊重和保护。安全意识不是可有可无的想法，而是融入日常的思维习惯，是对自己、家人、社会负责的表现。设计意图：引导学生从个人、家庭、社会、国家四个层面理解生命安全的意义，结合法治知识强化认知，落实政治认同和法治观念素养。 （二）识别身边的安全隐患 师：我们的生活看似平静，却藏着很多安全隐患。请以小组为单位，梳理校园、家庭、社会中的常见安全隐患，每组派代表分享。小组 1：校园里有走廊追逐打闹、上下楼梯拥挤、违规使用电器、体育课不做热身等隐患。小组 2：家庭里有燃气泄漏、触电、火灾、误食药品、阳台攀爬等隐患。小组 3：社会上有交通闯红灯、溺水、网络诈骗、陌生人搭讪、踩踏事件等隐患。师：大家找得很全面。这些隐患大多源于侥幸心理和安全意识淡薄。比如觉得 “偶尔闯红灯没事”“走廊跑几步没关系”，正是这些小疏忽，可能酿成大事故。我们要学会主动识别隐患，把 “不安全” 的苗头扼杀在摇篮里。生：记录常见安全隐患，反思自己是否有过类似的危险行为。设计意图：通过小组合作探究，让学生自主发现身边的安全问题，结合自我反思，增强对安全隐患的敏感度，培养主动防范的意识。 （三）树立全方位安全意识 师：安全意识涵盖多个方面，我们重点掌握四类核心意识： 规则意识：遵守交通规则、校园安全规则、公共场所秩序，规则是保护我们的 “安全防线”。 风险意识：对未知场景保持警惕，不前往危险区域，不参与危险活动，预判可能出现的风险。 责任意识：不仅要保护自己，还要提醒身边人注意安全，不做危害他人安全的事。 法治意识：知晓安全相关法律，遇到侵害时用法律维权，不触碰安全相关的法律红线。 师：请大家结合生活实例，说说如何践行这四种意识。 生：过马路走斑马线是规则意识；不去野外不明水域游泳是风险意识；提醒同学不攀爬栏杆是责任意识；遇到校园欺凌告诉老师和家长是法治意识。 师：非常准确。安全意识的树立，需要我们把这些理念落实到每一个日常行为中，从 “要我安全” 转变为 “我要安全”。 设计意图：系统梳理核心安全意识，结合生活实例让抽象理念具体化，帮助学生构建完整的安全意识体系，落实道德修养和法治观念素养。 三、第二框：提高防护能力，掌握自救互救技能 （一）提高防护能力的核心要求 师：有了安全意识，更要有防护能力。防护能力不是天生的，需要学习和练习。教材告诉我们，提高防护能力要做到三点：一是掌握基本的自救互救方法，二是积极参加安全演练，三是保持冷静的心理素质。生：齐读教材中关于提高防护能力的核心内容，标注关键词。设计意图：明确学习目标，让学生把握提高防护能力的核心方向，为后续技能学习奠定基础。 （二）常见场景的自救与互救方法 1. 火灾逃生与自救 师：火灾是高发安全事故，大家要牢记 “预防为主，逃生为辅”。先说说家庭和校园如何预防火灾？生：不玩火，不乱拉电线，不使用违规电器，离开时关闭电源和燃气。师：预防很重要，万一发生火灾，逃生步骤要记牢： 低姿弯腰，用湿毛巾捂住口鼻，减少烟雾吸入。 走安全通道，不乘坐电梯，不贪恋财物。 身上着火，就地打滚或用厚重衣物压灭火苗。 无法逃生时，关闭房门，用湿毛巾封堵门缝，在窗口呼救，等待救援。 师：请两位同学模拟火灾逃生的正确姿势，其他同学点评。 生：模拟演练，教师纠正错误动作，强调细节。 设计意图：结合讲解与模拟演练，让学生掌握火灾逃生的实操技能，避免纸上谈兵，提升实践能力，落实健全人格素养。 2. 踩踏事故防范与自救 师：踩踏事故多发生在人员密集场所，比如校园集会、商场、景区。防范踩踏，首先要做到不凑热闹、不逆行、不推搡。万一陷入拥挤人群，该怎么做？生：抓住身边牢固的物体，避免摔倒；如果摔倒，立即蜷缩身体，双手抱头，保护头颈部和胸腔。师：补充关键要点：保持重心稳定，不要弯腰捡东西；顺着人流方向移动，不要逆着人流；发现前面有人摔倒，立即停下并大声呼救，提醒后面的人停止前进。大家分组模拟踩踏自救的动作，互相纠正。设计意图：针对青少年易遇到的踩踏风险，讲解实用自救方法，通过分组练习强化肌肉记忆，提升应对突发事故的能力。 3. 溺水防范与救援 师：溺水是青少年意外死亡的重要原因，核心原则是 “预防第一，科学救援”。请大家说说如何预防溺水？生：不私自下水游泳，不擅自与他人结伴去野外水域游泳，不在无家长或老师带领的情况下游泳，不到不熟悉的水域玩耍。师：如果发现有人溺水，绝对不能盲目下水救援！未成年人要牢记 “智慧救援”：大声呼救，寻求成年人帮助；拨打 110、120；寻找救生圈、竹竿、绳子等物品，抛给溺水者，让其抓住后拉上岸。生：记录溺水救援的 “四不” 和 “智慧救援” 步骤，牢记核心原则。设计意图：纠正学生 “见义勇为就下水” 的错误认知，强调科学救援，避免二次伤害，培养理性的救助观念，落实道德修养和健全人格素养。 4. 常见意外伤害处理 师：生活中还有很多小意外，比如触电、扭伤、烫伤、出血等，我们要掌握基础处理方法： 触电：立即切断电源，或用干燥木棍、竹竿等绝缘物品使触电者脱离电源，切勿直接用手拉扯。 扭伤：立即停止活动，冷敷受伤部位，减轻肿胀，不要揉搓或热敷。 烫伤：用流动的冷水冲洗烫伤部位，降低温度，不要涂抹牙膏、酱油等物品。 出血：小伤口用干净纱布按压止血；大伤口按压止血的同时，立即拨打急救电话。 师：请大家以同桌为单位，互相模拟常见意外伤害的处理步骤，教师巡回指导。 设计意图：覆盖日常高频意外伤害，讲解简单易操作的处理方法，通过同桌互练提升实操能力，让学生在小意外中能冷静应对。 （三）积极参与安全演练，提升实战能力 师：理论和模拟练习很重要，但真实的安全演练能让我们更适应紧急场景。学校会定期组织消防、地震、防踩踏等演练，大家要认真对待，不把演练当 “游戏”。生：分享自己参加过的安全演练经历，说说演练中学会了什么。师：安全演练的目的，是让我们在真正遇到危险时，能形成条件反射，快速、有序地避险。同时，我们还要主动学习应急知识，比如记住 110、119、120 等急救电话，了解家庭和学校的逃生路线，准备家庭应急包（包含手电筒、矿泉水、急救药品、口哨等）。设计意图：强调安全演练的重要性，引导学生重视演练、参与演练，同时延伸到家庭安全准备，构建家校一体的安全防护体系。 （四）保持冷静，学会求助与互助 师：很多安全事故中，伤亡的原因不是危险本身，而是慌乱。遇到危险，首先要保持冷静，冷静才能做出正确判断。其次，要学会及时求助，向老师、家长、警察、医护人员等可靠的人求助。同时，在保证自身安全的前提下，力所能及地帮助他人，这就是 “自救为先，互救为辅”。生：讨论 “如何在危险中保持冷静”，分享调节情绪的小方法。师：冷静的心理素质需要平时培养，比如通过深呼吸、心理暗示等方式缓解紧张，在演练中刻意练习冷静应对。互助不是盲目冒险，而是在自己安全的基础上，用正确的方法帮助他人，这才是对生命的真正尊重。设计意图：聚焦心理素质培养，引导学生掌握情绪调节方法，树立科学的互助理念，平衡自我保护与关爱他人，落实健全人格和道德修养素养。 四、课堂小结与拓展 师：今天我们学习了守护生命安全的两大核心 —— 增强安全意识和提高防护能力。安全意识是思想基础，防护能力是行动保障，二者缺一不可。生命只有一次，安全没有彩排，希望大家把今天学到的知识和技能，落实到日常的每一个行为中，做自己生命安全的 “第一责任人”。生：梳理本节课知识点，绘制 “安全防护思维导图”，包含安全意识、安全隐患、自救方法、急救电话等内容。设计意图：通过思维导图梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，同时培养归纳总结能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $