6.1 友谊的真谛 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，核心知识点为友谊的亲密关系、心灵相遇、平等双向特征。通过巴黎奥运会火炬手跨文化友谊事例导入，预习问题衔接“人际交往的基本原则”前序知识，搭建从生活现象到概念理解的学习支架。 该资料以真实校园情境（如结对共读、成长伙伴计划）为载体，通过同桌分享、角色扮演等活动落实“健全人格”与“责任意识”。议题式教学结合实践任务，助学生理解友谊本质，为教师提供生动教学范例，提升学生交往能力与教师教学效率。

初中道德与法治统编版七年级上册 第二单元第六课第1节《友谊的真谛》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《友谊的真谛》 课型 新授课 课标 分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》学段目标与内容要求，本部分内容聚焦“健全人格”和“责任意识”核心素养，强调引导学生理解友谊的平等性、双向性与精神性本质，体认真诚、尊重、关怀、互助等交往品质的价值；要求学生在真实人际情境中辨析健康友谊与功利关系的区别，学会珍惜、维护和建设性发展友谊，践行积极健康的交往行为，增强情感体验与共情能力，落实“成长中的我”中“自尊自爱，乐于交往”的课程目标。 教材 分析 本框包括“友谊是一种亲密的关系”“友谊是一种心灵的相遇”“友谊是平等的、双向的”三部分内容，重点讲述友谊的本质特征与价值内涵，即友谊是什么、为什么珍贵、如何维系。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解友谊需以真诚、尊重、平等为基础，体悟真挚友情对精神成长与生命意义的重要支撑作用，增强人际交往中的情感认同与责任担当，促进积极健康的人际关系建立与自我成长。 学情 分析 一、知识层面 学生此前已学过“人际交往的基本原则”“尊重与关爱他人”等基础内容，了解友谊是重要的人际关系。本课重难点在于理解友谊的三重内涵：亲密性、心灵性、平等双向性。要求学生能区分真正友谊与功利性交往，认同并践行相互关怀、共同成长的交往理念。 二、能力层面 初中生情感丰富但易波动，渴望真挚友情却缺乏理性辨析能力。他们具备初步的抽象思维和共情能力，能理解“知心”“双向”等概念，但在实际交往中易以自我为中心，难以持续做到主动关心与平等付出，需在体验与引导中提升交往实践能力。 教学 目标 一、知识目标 1.通过阅读和讨论教材内容，理解友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的三个基本特征，掌握友谊的真谛。 2.通过分析生活中的交友事例，明确友谊需要相互关怀、共同分享与分担，知道如何在实际交往中践行友谊原则。 二、核心素养 1.道德修养：通过反思自身交友经历，体悟真诚、尊重、信任在友谊中的价值，养成重情义、守承诺的品质。 2.健全人格：在小组交流中表达对友谊的感受与思考，增强自我认知与共情能力，形成积极健康的交往心态。 3.责任意识：通过制定“我的友谊行动小计划”，懂得珍惜友情、主动维护关系，增强人际交往中的责任担当。 教学 重难点 ▲重点： 1.友谊是亲密、平等、双向的关系； 2.友谊是心灵的相遇与精神的契合； 3.朋友见证成长，需珍惜每一段情谊。 ■难点： 1.理解友谊超越物质条件的心灵本质； 2.践行平等双向交往中的主动关怀与分担。 流程 教学设计 备课 导入与预习 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手苏翊鸣与法国少年志愿者在里昂街头相遇，两人语言不通，却通过击掌、微笑和共同模仿滑雪动作迅速成为朋友。短短半小时的陪伴，他们交换了徽章、画下简笔画留言，还约定四年后再见。这让我们思考：为什么素不相识的人能快速建立真挚情谊？友谊到底靠什么维系？它仅仅是“一起玩得开心”，还是有更深层的意义？ 二、自主预习 1. 为什么说友谊是一种亲密的关系？ 2. 友谊为何被称为“心灵的相遇”？ 3. 友谊的平等与双向性体现在哪些方面？ 4. 朋友在成长过程中扮演怎样的角色？ 5. 如何珍惜不同阶段的友谊？ 教学内容与过程 总议题：探寻友谊真谛，共赴成长之约 子议题一：欢笑与泪水间，友谊为何是亲密关系 议学情境 2024年春季，北京十一学校初二（3）班开展“结对共读”活动：李想和王楒原本不熟，因共读《平凡的世界》被分到一组。起初交流生疏，但当李想因家庭变故情绪低落时，王楒默默陪他在操场走了三圈，听他倾诉；后来王楒数学考试失利，李想主动整理错题笔记送给她。两人在互帮互助中越来越默契，课间常一起讨论问题、分享零食，也曾在观点分歧时争得面红耳赤，但第二天又笑着和好。这段交往，让她们真切体会到友谊带来的理解、信任与温暖。 议学问题 1. 李想和王楒的交往中，哪些表现体现了友谊的“亲密”？ 2. 为什么说这种亲密不是单方面索取，而是彼此给予？ 学生活动 同桌两人结合自身经历，列举一件“朋友曾让我感到被理解/被支持”的小事，并说明当时自己的感受。 教师活动 倾听学生分享，适时追问：“当时你做了什么回应？”“如果只接受帮助却不关心对方，这段关系还能持续吗？”引导学生关注双向互动。 议学提示 1. 李想情绪低落时，王楒耐心倾听、陪伴行走，体现“理解”与“关心”；王楒考试失利，李想主动整理笔记，体现“帮助”与“肯定”。这些都印证了教材所言：“在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。” 2. 王楒关怀李想在先，李想回馈王楒在后；两人既有倾诉也有倾听，既有接受也有付出。这正说明友谊的亲密不是单向依赖，而是建立在相互接纳、彼此支撑基础上的情感联结。 知识总结 友谊是一种亲密的关系 1. 在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心； 2. 享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。 子议题二：超越成绩与家境，友谊何以抵达心灵 议学情境 2024年5月，浙江温州实验中学举办“校园微光故事会”，初二学生陈屿分享了自己的友谊故事：他来自务工家庭，父母常年在工地工作；而好友林嘉怡的父亲是大学教授，家中藏书上千册。两人因共同热爱天文结缘——每周五晚，他们用手机共看“中国天眼”直播回放，一起记录流星雨观测笔记。一次林嘉怡生病住院，陈屿每天放学后骑车半小时去医院，把自制的星图卡片悄悄塞进她床头柜；林嘉怡康复返校后，用父亲指导的方法，帮陈屿设计出简易望远镜支架。他们的友谊从未因家庭背景或学业排名差异被质疑，反而因对浩瀚星空的共同向往而愈发坚定。 议学问题 1. 陈屿和林嘉怡的友谊，为何能跨越家庭背景与学业差异？ 2. “志趣相投、志同道合”为什么能让友谊经得住考验？ 学生活动 小组讨论：列举身边“不看成绩、不比家境”的真实友谊案例（如共同爱好、志愿服务、社团合作等），分析其共同基础。 教师活动 汇总各组观点，强调“心灵相遇”的核心在于价值共鸣而非外在条件；提醒学生注意教材中“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”的深层含义。 议学提示 1. 两人虽家庭背景不同、学业表现各异，却因对天文的纯粹热爱而深度联结——一起观看直播、记录笔记、制作星图、设计支架。这种基于共同志趣的精神契合，正是教材所强调的“心灵的相遇”，它超越物质条件、家庭背景、学业成绩等外在因素。 2. 志趣相投使双方在思想、情感和行动上保持同频共振；志同道合则赋予友谊共同的方向感和坚守力。当面临困难（如林嘉怡住院）、时间考验（每周坚持）、能力挑战（自制望远镜支架）时，这种内在一致性成为维系关系的韧性根基，印证了教材所述：“更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。” 知识总结 友谊是一种心灵的相遇 1. 人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心； 2. 友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合； 3. 志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。 子议题三：分享与分担中，友谊如何实现平等双向 议学情境 2024年9月，广东深圳南山外国语学校初三年级启动“成长伙伴计划”：每位同学与一位同伴结成固定搭档，约定“每周互做一件暖心小事”。张哲和周婷搭档后，张哲发现周婷总在自习课悄悄帮自己整理英语错题，便主动在体育课教她练习跳绳；周婷生日那天，张哲送她手绘的“中考倒计时手账”，而周婷回赠他一盒印有励志短句的“解压橡皮”。期中考试前，张哲因发烧缺课三天，周婷每天放学后视频为他讲解数学难点；当周婷母亲突发腰伤需照顾，张哲连续一周早到校帮她收发作业、整理讲义。两人从不计较“谁付出更多”，只记得“我们一起扛过的事”。 议学问题 1. 张哲和周婷的相处，怎样体现友谊的“平等”与“双向”？ 2. 如果只有“分享快乐”没有“分担苦涩”，这样的关系还算友谊吗？ 学生活动 角色扮演：两人一组，一人演“只愿被关心”的同学，一人演“主动关怀”的朋友，模拟一段对话，体会单向关系的失衡感。 教师活动 请学生对比角色扮演中的两种状态，引导思考：“当朋友遇到困难时，你选择转身离开，还是上前一步？”强调教材中“共同分享，也相互分担”的实践意义。 议学提示 1. 张哲接受周婷的错题整理，又主动教她跳绳；周婷赠送手账，张哲回赠解压橡皮；张哲生病时周婷辅导功课，周婷家庭困难时张哲协助班级事务——每一项行动都有来有往、有始有终，体现“接受帮助也主动帮助”“感受关怀也主动关怀”的平等双向特征。 2. 不算。教材明确指出：“我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。”友谊若仅停留在分享喜悦，回避分担压力，就失去了支撑生命厚度的力量。真正的友谊必含责任与担当，是在顺境中同行，更在逆境中守望。 知识总结 友谊是平等的、双向的 1. 接受朋友的帮助，也主动帮助对方； 2. 感受朋友的关怀，也主动关怀对方； 3. 我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。 课堂 总结 通过本课学习，我们懂得了友谊是一种亲密、平等、双向的心灵相遇。朋友间应相互理解、信任、关心，共同分享快乐，也相互分担困难。真正的友谊超越物质和条件，贵在志趣相投、知心相守。友谊伴随成长，见证历程，我们要珍惜每一段友情，用行动呵护友谊，让友谊在交流中升华，在成长中闪光。 课后 任务 1、梳理友谊的三大特征 请同学们结合课文内容，用思维导图梳理“友谊的真谛”包含的三个核心特征：亲密关系、心灵相遇、平等双向，并为每项特征匹配一个生活中的真实事例（如：主动安慰考砸的朋友→体现“双向关怀”）。 2、开展“我的友谊成长计划”实践 请以个人为单位，完成以下任务： ①写下一位对你影响最深的朋友，简述一件你们共同经历的事； ②对照课文，分析这件事体现了友谊的哪一特征； ③制定一项具体行动（如：本周主动倾听朋友一次烦恼），记录践行过程与感受。 要求：事例真实、分析准确、行动可行，总字数150字左右。 板书 设计 友谊的真谛 一、友谊是一种亲密的关系 1.理解与帮助 2.信任与忠诚 3.肯定与关心 二、友谊是一种心灵的相遇 1.超越外在条件 2.志趣相投 3.志同道合 三、友谊是平等的、双向的 1.相互帮助 2.相互关怀 3.共同分享与分担 教学 反思 本次教学围绕“友谊的真谛”展开，目标明确（理解友谊的亲密性、心灵性、平等双向性），学生基本能结合自身经历说出友谊的特点，达成基础认知目标。但部分学生对“心灵相遇”“双向分担”等抽象表述理解较浅，易停留于表面描述，原因在于生活经验有限、课堂讨论缺乏结构化引导。改进措施：增加小组分享“我帮朋友/朋友帮我”的真实小事，用具体事例支撑概念理解；设计简易“友谊天平”活动，直观体验双向付出。创新尝试了“友谊关键词卡片配对”游戏，有效激发兴趣，但深度思考不足。反思发现：初中生需依托具象经验理解抽象价值，道德与法治教学必须扎根学生真实交往场景，让道理从生活中来、到行动中去。 学科网（北京）股份有限公司 $