第7课《声音的传播》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音传播需要介质这一核心概念，通过固体、液体、气体传声实验及真空不能传声探究，明确不同介质传声效果差异和传播方向。以鼓声传播现象导入，衔接声音产生等前序知识，搭建认知支架。 设计亮点在于递进式实验链，如耳朵贴桌面对比固体与气体传声效果，音叉入水观察液体传声，玻璃罩抽气实验推理真空不能传声，培养科学思维与探究实践能力。土电话拓展活动激发态度责任，资料含反思与练习，助力学生直观建构概念，方便教师高效教学。

小学科学四年级上册第三单元第7课《声音的传播》教学设计 （2026新教材·四年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：物质的运动与相互作用（声音的传播需要物质介质，不同介质中声音传播效果不同；声音以波的形式向四面八方传播） 内容与要求： 1. 通过耳朵贴桌面听声音，发现固体（桌面）能传播声音，且比空气传播效果更好。 2. 通过音叉入水实验，观察水面变化并听到声音，发现液体（水）能传播声音。 3. 通过玻璃罩抽气实验，观察闹钟声音变化，发现空气能传播声音，真空不能传声。 4. 归纳得出：声音的传播需要物质（固体、液体、气体），不同物质中声音的传播效果不同。 5. 了解声音传播的方向是向四面八方。 6. 拓展制作土电话，探究细线传播声音的条件。 二、教材分析 本课是《科学》四年级“声音”单元的第7课时。教材在前面几课认识了声音的产生、强弱、高低以及乐器原理的基础上，进一步探究声音的传播。教材从“鼓声传到我们耳朵”的生活现象切入，聚焦核心问题：“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？”探索环节设计了三个实验：一是耳朵贴桌面听抓挠声，对比空气传播和固体传播；二是击打音叉触及水面观察水波，再将音叉浸入水中听声音，说明液体能传声；三是通过玻璃罩抽气实验，观察闹钟声音变化，说明空气能传声，真空不能传声。记录单要求填写听到的声音和传播声音的物质。研讨环节要求归纳声音传播需要的物质及传播方向。拓展环节制作土电话，探究细线传声。本课通过多种介质实验，帮助学生建立“声音需要介质传播”的核心概念。 三、学情分析 四年级学生对声音传播有初步的生活经验，知道“隔着墙能听到声音”“潜水时能听到岸上的声音”，但缺乏系统的科学认识。他们可能误认为声音传播不需要介质，或者认为真空也能传声。本课通过三个递进的实验（固体、液体、气体及真空），帮助学生建立“声音需要物质传播”的概念。玻璃罩抽气实验有一定难度，教师可准备演示实验或播放视频。学生对于“声音传播方向”的理解较容易，可通过提问“教室任何地方都能听到老师说话”来引导。拓展土电话是学生非常感兴趣的活动，可以提前布置材料，课堂上简单演示或课后完成。 四、教学目标（四维） 科学观念 能说出声音的传播需要物质（介质），固体、液体、气体都能传播声音。 能说出真空不能传播声音，不同物质中声音传播的效果不同（固体传声效果好于气体）。 科学思维 能通过对比实验（耳朵贴桌面与不贴桌面）归纳固体传声的特点。 能通过玻璃罩抽气实验的现象推理真空不能传声，培养证据推理能力。 探究实践 能进行耳朵贴桌面听声音、音叉入水、观察玻璃罩抽气等实验，记录现象并得出结论。 能制作简易土电话，探究细线传播声音的效果。 态度责任 在实验中认真观察、准确记录，尊重事实。 通过了解声音传播的原理，增强科学探究兴趣，乐于动手制作土电话。 五、教学重点与难点 教学重点：通过三个实验（固体、液体、气体）证明声音的传播需要物质，不同物质中声音传播效果不同。 教学难点：理解玻璃罩抽气实验中声音变弱的原因——空气减少导致传声介质减少，从而推理真空不能传声。学生需要从现象变化推断本质规律。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含玻璃罩抽气实验视频或演示装置、土电话制作图示）、音叉（带共鸣箱）、水槽（装水）、玻璃罩抽气装置（或播放实验视频）、闹钟（或蜂鸣器） 学具（每组）：桌子（共用，耳朵贴桌面实验）、音叉1个、小木槌1个、水槽1个、记录单 拓展材料（可演示或课后准备）：两个纸杯、一根细棉线（约3-5米）、牙签（固定线头） 教室布置：4人一组，保持安静便于听声音。玻璃罩抽气实验由教师演示或播放视频。 七、教学过程 1. 情境导入（3分钟） 教师活动：敲击鼓面，问：“我们听到了鼓声。鼓声是怎样传到我们耳朵里的？中间经过了什么？”请学生猜测（空气）。追问：“如果中间没有空气，还能听到吗？声音还能通过其他东西传播吗？”板书课题《声音的传播》。 学生活动：思考并回答，产生探究兴趣。 设计意图：（从鼓声传播切入，引出声音传播需要介质的核心问题。） 2. 聚焦（1分钟） 教师活动：出示教材“聚焦”板块文字：“声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？”明确本课将通过三个实验探究声音传播需要的物质。 学生活动：明确学习任务。 设计意图：（聚焦核心问题。） 3. 探索（共22分钟） 活动一：耳朵贴桌面听声音（固体传声）（6分钟） 教师活动：指导实验：一名学生在桌子一端轻轻抓挠桌面（或轻敲），其他学生把耳朵贴在桌子另一端听。然后耳朵离开桌面，在空气中听同样的声音。提问：“两次听到的声音有什么不同？哪个更清晰？”引导学生发现：通过桌面听到的声音更清晰、更大。填写记录单（听到的声音、传播声音的物质——桌面）。结论：固体（桌面）能传播声音，且传播效果比空气好。 学生活动：分组实验，对比听音。记录现象。 设计意图：（通过亲身对比，直观感受固体传声效果优于气体。） 活动二：音叉入水实验（液体传声）（6分钟） 教师活动：演示或分组实验： ①敲击音叉，让音叉发声； ②将发声的音叉轻轻触及水面，观察水面变化（溅起水花，产生波纹）； ③将音叉浸入水中（不触及水槽底），让学生把耳朵靠近水面听声音。提问：“水面为什么产生波纹？这说明什么？”（音叉振动通过水传递），“在水中能听到声音吗？”（能）。填写记录单：音叉在水中发出的声音——水传播声音。结论：液体（水）能传播声音。 学生活动：观察实验现象，记录结果。 设计意图：（通过水面波纹和水中听声，证明液体能传播声音。） 活动三：玻璃罩抽气实验（气体传声与真空）（10分钟） 教师活动：演示（或播放视频）：将闹钟（或蜂鸣器）放入玻璃罩内，接通电源使其发声。先让学生听到声音。然后慢慢抽出玻璃罩内的空气。提问：“随着空气被抽出，闹钟的声音有什么变化？”（逐渐变弱，最后几乎听不到）。再让空气慢慢进入，声音又逐渐恢复。提问：“这个实验说明了什么？”引导学生回答：声音的传播需要空气（气体），真空不能传声。填写记录单：闹钟的声音——空气传播声音。强调：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，需要借助无线电。 学生活动：观察现象，讨论原因。记录结论。 设计意图：（通过抽气实验的直观变化，建立“真空不能传声”的核心概念，突破难点。） 4. 研讨（6分钟） 教师活动：组织讨论教材研讨的两个问题： ①声音是怎样从一个地方传到另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？在不同物质中的传播有什么不同？引导学生总结：声音需要借助固体、液体、气体传播；不同物质传播效果不同，固体传声效果好，气体传声效果相对较差。 ②声音传播的方向是怎样的？我们是如何知道的？引导学生回答：向四面八方传播（例子：教室里任何角落都能听到老师说话，敲鼓时四周都能听到）。 学生活动：归纳总结，回答问题。 设计意图：（整合三个实验的结论，形成完整概念。） 5. 拓展（5分钟） 教师活动：出示教材拓展内容——自制土电话。演示用两个纸杯和一根细棉线制作土电话。请一名学生配合：一人对着一个纸杯说话，另一人将纸杯贴在耳朵上，拉直线，听声音。提问：“声音是通过什么传播到对方耳朵的？”（细线，固体）。改变土电话的松紧、弯曲程度，对比传声效果。总结：细线拉直、绷紧时传声效果好；弯曲或松弛时效果差。布置课后任务：制作土电话并与家人通话，探索不同长度、不同材质绳子的传声效果。 学生活动：观看演示，了解土电话原理。记录课后任务。 设计意图：（将所学知识应用到趣味制作中，加深对固体传声的理解。） 6. 课堂总结（2分钟） 教师活动：结合板书总结： ①声音的传播需要物质（介质），固体、液体、气体都能传声； ②真空不能传声； ③不同物质传声效果不同，固体传声效果好； ④声音向四面八方传播。 学生活动：回顾本课核心知识。 设计意图：（强化核心概念，形成知识结构。） 7. 布置作业（以探究为主）（1分钟） 教师活动： 必做探究作业： ①回家制作土电话，并与家人通话，记录当细线拉直、松弛、弯曲时通话效果有什么不同。 ②列举生活中利用固体、液体、气体传播声音的例子各一个（如：隔着墙听到声音、潜水听到岸上声音、听广播）。 选做探究作业：查阅资料，了解为什么宇航员在太空要用无线电通话，写一段解释。 学生活动：记录作业要求。 设计意图：（将课堂探究延伸到课外，巩固声音传播原理。） 八、板书设计 3.7声音的传播 一、传播需要物质（介质） 1. 固体（桌面）→ 耳朵贴桌子听 → 声音清晰、大 2. 液体（水）→ 音叉入水 → 能听到声音，水面有波纹 3. 气体（空气）→ 玻璃罩抽气 → 声音变弱，真空不能传声 二、不同介质传声效果不同 固体 ＞ 液体 ＞ 气体（一般情况） 三、声音传播方向 向四面八方（如教室各处都能听到老师声音） 四、拓展 土电话：细线（固体）传播声音 拉直绷紧效果好，弯曲松弛效果差 九、教学反思 本课通过三个层层递进的实验，帮助学生建立了“声音传播需要介质”的核心概念。耳朵贴桌面的实验学生亲身体验，惊奇地发现通过桌面听到的声音比空气更清楚，印象极深。音叉入水实验的水花和波纹直观呈现了振动通过水传播，水中能听到声音的结论自然得出。玻璃罩抽气实验是本节课的高潮，当声音逐渐变弱时，学生发出惊叹，推理出“真空不能传声”的结论，逻辑思维得到锻炼。研讨环节学生能主动举例（如潜水听到声音、地震时趴在铁轨上听远处火车），迁移效果好。拓展土电话的制作简单有趣，学生课后积极尝试。时间分配合理，各环节衔接流畅。不足之处是玻璃罩抽气装置演示需提前调试，确保效果明显，可用手机闹钟代替蜂鸣器。整体实现了“做中学”，培养了观察、比较、推理的科学思维。 十、巩固练习（附答案） （一）填空题 1、声音的传播需要________，固体、液体、________都能传播声音。 2、将耳朵贴在桌子一端，能听到另一端抓挠桌面的声音，这说明________能传播声音。 3、从玻璃罩内慢慢抽出空气，罩内闹钟的声音会逐渐________，这说明________不能传播声音。 4、声音的传播方向是向________的。 （二）选择题 1、下列物质中，传声效果最好的是（ ） A. 空气 B. 水 C. 钢铁 D. 真空 2、宇航员在太空中需要借助无线电通话，是因为（ ） A. 太空中没有传播声音的介质 B. 太空中的声音传播太慢 C. 宇航员不愿直接说话 D. 无线电更安全 3、下列现象中，不能说明液体能传播声音的是（ ） A. 潜水员在水下能听到岸上的喊声 B. 敲击音叉后放入水中，水面溅起水花 C. 把耳朵贴在盛水的鱼缸外壁能听到鱼游动的声音 D. 隔着墙壁能听到隔壁房间的说话声 （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、声音可以在真空中传播。（ ） 2、用手轻轻敲击桌面，耳朵贴在桌面上比不贴桌面听到的声音更清晰。（ ） 3、声音只能向一个方向传播。（ ） 4、土电话是靠细线（固体）传播声音的。（ ） （四）实验探究题 题目：在“声音的传播”实验中，小明做了以下操作： ① 将耳朵贴在桌面一端，听到另一端同学轻敲桌面，声音很清晰。 ② 将发声的音叉放入水中，看到水面有波纹，同时能听到音叉的声音。 ③ 观察老师演示：将闹钟放入玻璃罩，抽气时声音逐渐变弱，放气时声音恢复。 （1）实验①说明了什么？ （2）实验②中水面产生波纹的原因是什么？这说明了什么？ （3）实验③中抽气时声音变弱的原因是什么？这个实验能得出什么结论？ （4）综合三个实验，你能得出关于声音传播的什么结论？ 参考答案 （一）填空题 1、物质（介质）；气体2、固体（桌面）3、变弱；真空4、四面八方 （二）选择题 1、C（固体传声效果最好）2、A 3、D（隔着墙壁传声是固体传声） （三）判断题 1、×2、√3、×（向四面八方传播）4、√ （四）实验探究题 （1）实验①说明固体（桌面）能传播声音，且传播效果比空气好。 （2）水面产生波纹是因为音叉振动通过水传递给水面，引起水面的振动。这说明液体（水）能传播声音。 （3）抽气时声音变弱是因为玻璃罩内空气逐渐减少，传播声音的介质减少；放气时声音恢复。这个实验说明声音的传播需要空气（气体），真空不能传播声音。 （4）综合实验可得：声音的传播需要物质（固体、液体、气体都能传播声音），真空不能传声；不同物质中声音传播效果不同，固体传声效果较好。 学科网（北京）股份有限公司 $