精品解析：河南周口市项城市官会镇第四初级中学等校2025-2026学年八年级下学期6月期末语文试题

2025-2026学年第二学期期末学情检测卷 八年级语文 注意事项： 1.本试卷分共6页，五大题，满分：120分，考试时间：120分钟； 2.答题前，请将姓名、班级、考号填写在答题卡指定位置； 3.所有答案均须写在答题卡，写在试卷上无效。 一、积累与运用（共23分） 学校举行“品诗悟文，传承经典”主题实践活动，请你参与语段闯关，完成系列任务。 阅读下面语段，完成下面小题。 中华古典诗词，藏着千年家国情怀与文人风骨。 a ，杜甫在战乱流离中，悲悯百姓疾苦，声声叹息震hàn 人心；白居易直面底层劳动者，落笔尽是民生酸楚。 b ，失意之人寄情山水，常建在禅院寻幽，洗净尘世浮躁； c ，友人离别各赴天涯，李白挥笔相送，满纸不舍温柔。 d ，苏轼孤寂独处，以孤鸿自比，坚守内心澄chè ；陆游身处寒冬，借梅花明志，永葆高洁本心。品读这些诗文，我们既能触摸古人细腻的心境，又能汲取直面苦难、坚守初心。传统文化之所以能跨越千年不曾褪色，是因为它承载着民族精神与人格追求，是一代代人沉淀下来的精神瑰宝。 1. 读了上面的语段，主持人有些字词拿不准，请你帮帮他。 （1）根据拼音写汉字。 震hàn____________ 澄chè____________ （2）给下列加点字注音。 悲悯（ ） 瑰宝（ ） 2. 语段中画线句存在语病，请写出修改意见。 原句：品读这些诗文，我们既能触摸古人细腻的心境，又能汲取直面苦难、坚守初心。 3. 将下列四句填入文段a、b、c、d空缺处，语序最恰当的一项是（ ） ①乱世苍生，是诗人心中放不下的牵挂 ②孤冷风骨，是文人藏于笔墨的坚守 ③山水送别，是藏在诗词里的温柔慰藉 ④草木寄情，是失意之人安放灵魂的港湾 A. ①③④② B. ①④③② C. ③①②④ D. ③④①② 4. 学校举行“品诗悟文，传承经典”主题实践活动，制作“八下经典诗词”宣传展板，图表统计了本学期必背古诗的情感主题分布。 主题 忧国忧民 离别送别 托物言志 山水隐逸 篇目数量 3首 2首 3首 2首 请根据表格完成两道小题。 （1）用简洁语言概括表格主要信息。 （2）结合展板主题，写一句宣传标语。（不超过15字） 5. “品诗悟文，传承经典”主题实践活动“诗境填空”环节，根据古诗文情境提示默写诗句。 战乱年月，杜甫目睹官吏抓丁，在《石壕吏》中写下“吏呼一何怒，①______________”；秋风卷走茅屋，他推己及人，发出“安得广厦千万间，②______________”的呐喊。市井底层，白居易《卖炭翁》刻画劳动者悲苦，“可怜身上衣正单，③______________”道尽心酸。 失意之时，常建隐居古寺，《题破山寺后禅院》中“山光悦鸟性，④______________”寻得内心安宁；李白送别友人，《送友人》以浮云落日喻别离：“⑤______________，落日故人情。” 失意独处，苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》以孤鸿自守清高：“拣尽寒枝不肯栖，⑥______________”；陆游《卜算子·咏梅》借梅花明志，“⑦______________，⑧______________”，尽显坚贞风骨。诗词千载流转，皆藏文人赤诚，正如《诗经》所言，情之所至，字字动人。 二、现代文阅读（27分） （一）（16分） 阅读下文，完成下面小题。 老屋的桐花香 ①老家院中立着一棵老泡桐树，从我记事起，它就撑开宽大枝叶，守着青砖老屋。每年暮春，淡紫桐花簌簌落满院墙，淡香裹着泥土气息，是我童年最难忘的味道。 ②小时候父母在外务工，我常年跟着奶奶生活。春日清晨，奶奶总搬一把竹椅坐在桐树下择菜，我蹲在一旁捡拾落花，把完整的桐花串成花环戴在头顶。奶奶的手指粗糙，布满劳作磨出的厚茧，却总能温柔替我整理散落的花环。“桐花花期短，落了就没啦，要好好珍惜眼前光景。”奶奶一边择青菜，一边轻声念叨。那时我不懂话里深意，只贪恋桐花落在肩头的柔软。 ③四年级那年春天，父亲回乡，说要拆掉老屋，进城定居。消息传来，我躲在桐树下哭了整整一下午。奶奶没有劝我，只是拾起地上桐花，洗净晒干，装进粗布小布袋塞给我：“想老屋、想桐花了，就闻一闻。”搬家那天，卡车装满家具驶出村口，我趴在车窗，望着桐树越来越小，淡紫花海渐渐模糊。 ④城里楼房干净整洁，却没有宽阔院落，更没有高大桐树。起初新鲜劲过后，我时常对着窗台发呆，粗布布袋被我放在书桌抽屉，偶尔拿出来轻嗅，淡淡的花香总能抚平我心里的烦闷。初中课业繁重，考试失利、和同学闹矛盾时，我总会拿出布袋，回忆老屋树下奶奶温和的话语。 ⑤去年清明，我主动提出回乡祭祖。推开斑驳木门，老桐树依旧挺立，满树桐花开得繁盛。奶奶头发白了大半，走路步伐缓慢，看见我，快步走到树下，像儿时一样捡拾桐花。院墙青苔遍布，竹椅已经老旧开裂，可桐花香和记忆里一模一样。 ⑥午后，我和奶奶坐在桐树下闲谈。奶奶说，这些年她一直守着老屋，每年收集桐花晒干，留着等我回来。我摸着粗糙树干，忽然读懂多年前那句叮嘱：桐花花期短暂，亲人相伴的时光同样珍贵。从前我总盼着长大、奔赴远方，忽略了默默等候我的亲人；如今才明白，最美的风景从不是繁华都市，而是有人等候、花香常伴的老屋。 ⑦夕阳西垂，桐花随风飘落，落在我和奶奶肩头。我收起新晒干的桐花，装进布袋，这一次，不再是离别时仓促的馈赠，而是我主动珍藏的牵挂。原来桐花香里藏着乡愁，藏着奶奶数十年不变的温柔，藏着我再也不会忽视的人间温情。 6. 梳理文章情节，完成表格。 时间节点 主要事件 “我”的内心心境 童年跟随奶奶生活时 ①____________________________ 欢喜自在 四年级举家搬迁进城 即将告别老屋与桐树，独自躲树下痛哭 ②________________ 城里求学、日常苦闷时 ③____________________________ 安宁宽慰 清明回乡祭祖 再见满树桐花，听懂奶奶多年的等候与叮嘱 ④________________ 7. 赏析第②段画线句：奶奶的手指粗糙，布满劳作磨出的厚茧，却总能温柔替我整理散落的花环。 8. 文章以“老屋的桐花香”为题，有哪些深层含义？请简要分析。 9. 结合全文，谈谈结尾段在文中的作用。 （二）（11分） 阅读下面的文本，完成下面小题。 文本一： 青少年经典整本书阅读现状深度调研 ①近年各地教育局联合中小学语文教研组，针对八年级学生《经典常谈》《昆虫记》整本书阅读开展专项问卷调查与随堂访谈，覆盖城乡多所初中共三千余名学生，调研数据真实反映当下经典名著阅读困境。数据统计显示，完整读完两本指定名著的学生占比不足35%，超半数学生仅摘抄重点段落应付作业，从未完整通读全书。 ②阻碍学生深度阅读的原因主要分为三大层面。其一，课业挤占阅读时间，八年级增设物理学科，各科课后习题、试卷、背诵任务量大，超过六成受访学生表示每日自主课外阅读时长不足二十分钟，周末又被辅导班、补习任务填满，几乎没有整块静心读书的空闲。其二，学生存在明显阅读认知偏差，多数学生主观认为文言典籍、科普纪实文字枯燥乏味、晦涩难懂，相比长篇名著，更偏爱十几秒的短视频、情节直白的网络快餐小说，碎片化娱乐阅读占据课余大部分时间。其三，家校缺少系统阅读引导，很多家庭没有共读氛围，家长更看重考试分数，不关注孩子阅读积累；日常课堂上，部分教师仅简单布置阅读任务，缺少章节拆解、人物分析、主题探究等深度解读指导，学生独自阅读极易半途而废。 ③调研同时发现，班级定期开展经典读书分享会、名著情景剧演绎、户外昆虫观察实践等活动后，学生完整阅读完成率直接提升62%。沉浸式实践活动降低名著理解门槛，充分调动阅读主动性。教育专家给出建议：学校固定每周一节阅读课，举办读书沙龙；家长每天预留半小时家庭共读时间，引导学生沉下心品读经典，从厚重文字里汲取长久的精神养分。 文本二： 数字化时代，经典阅读不可替代 ①朱自清《经典常谈》与法布尔《昆虫记》是统编版八年级下册规定必读名著，分别代表人文国学经典与自然科普经典，二者对青少年成长有着不可替代的价值。《经典常谈》摒弃古文典籍晦涩生硬的表达方式，用通俗平实的语言梳理《诗经》、诸子散文、史书等传统文化脉络，不堆砌生僻字词，为初中生搭建起一座轻松走近中华古文经典的桥梁，帮助学生理清传统文化发展脉络，夯实文言基础。法布尔《昆虫记》兼具科学严谨性与文学美感，作者耗费数十年深入野外实地观察，细致记录蝉、螳螂、蟋蟀等昆虫生长、捕食、繁衍的完整习性，在客观科普之中借虫性反观人性，文字细腻生动，兼具知识性与感染力。 ②如今短视频、短篇网文盛行，碎片化信息节奏急促、内容浅显单薄，长期依赖碎片化阅读，会逐步弱化学生持续专注、梳理文本脉络、品味文字内涵的深度思考能力。与之相反，整本经典阅读要求读者长时间专注投入，梳理行文逻辑、品味词句意蕴、挖掘深层主旨，长期坚持能够有效锻炼逻辑思维、文字鉴赏与理解分析能力。 ③传统文化、自然科普中藏着跨越千百年的人生智慧与自然真理，青少年坚持阅读整本经典，既能积累充足写作素材，丰富语言储备，更能塑造沉稳、包容、静心沉淀的精神品格。身处信息繁杂的数字化时代，快餐式娱乐只能带来短暂快感，唯有沉下心品读经典，才能平衡浮躁心态，为青少年筑牢稳固丰盈的精神根基。 10. 下列对两则文本理解与分析，有误的一项是（ ） A. 超六成八年级学生每日课外阅读时长不足20分钟，繁重课业是阻碍经典阅读的重要原因。 B. 组织名著分享、户外观察等实践活动，能够显著提升学生完整阅读名著的比例。 C. 《经典常谈》文字晦涩、难懂，没有老师指导，初中生完全无法自主阅读。 D. 长期刷短视频、读碎片化网文，不利于培养学生深度思考与文本解读能力。 11. 结合文本一，简要概括当下初中生开展经典整本书阅读存在的三大困境。 12. 综合两则文本内容，说说在网络信息泛滥的当下，青少年坚持整本阅读经典有哪些现实意义。 三、古诗文阅读（15分） （一）（11分） 阅读下面的文言文，完成小题。 【甲】 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 《庄子与惠子游于濠梁之上》 【乙】 庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” 13. 解释下列句中加点词。 （1）鲦鱼出游从容 从容：__________ （2）固不知子矣 固：__________ （3）持竿不顾 顾：__________ 14. 翻译划线句子。 子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ 15. 甲文中庄子与惠子辩论“鱼之乐”，二人观点有何不同？ 16. 结合甲乙两文，概括庄子共同的人生追求。 （二）（4分） 17. 阅读下面两首诗，回答问题。 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 两首词都以梅花自喻，请结合词句，分析二者寄托情志的相同点与不同点。 四、整本书阅读（5分） 18. 下面两道小题任选一题作答。 （1）阅读《经典常谈》相关语段，回答问题。 朱自清在书中评价《史记》：“司马迁的史观是以人物为中心的，他最重‘知人’。”请结合书中对《史记》的介绍，说说司马迁以人物为核心写史书有什么好处，写出两点。 （2）阅读《昆虫记》语段，回答问题。 法布尔笔下的昆虫不只是冰冷的生物，拥有与人相似的情感与性格。请举书中一种昆虫为例，结合具体情节分析作者赋予它怎样的人性色彩。 五、作文（50分） 19. 阅读下面材料，任选一题写作。 春日桐花，年年盛开；老屋故人，岁岁等候。世间美好从不是轰轰烈烈的盛大场面，而是藏在细碎日常里长久不变的坚守与温柔。那些陪伴、坚守、热爱、初心，在岁月沉淀后，都成为心底最珍贵的力量。 （1）请以《藏在________里的温柔》为题写作。 要求：①补全题目；②写记叙文，不少于600字；③不得出现真实校名、人名；④书写工整。 （2）结合材料引发的思考与感悟，自拟题目，写一篇简单的议论文。 要求：①观点明确，论据充分；②不少于600字；③不得出现真实校名、人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年第二学期期末学情检测卷 八年级语文 注意事项： 1.本试卷分共6页，五大题，满分：120分，考试时间：120分钟； 2.答题前，请将姓名、班级、考号填写在答题卡指定位置； 3.所有答案均须写在答题卡，写在试卷上无效。 一、积累与运用（共23分） 学校举行“品诗悟文，传承经典”主题实践活动，请你参与语段闯关，完成系列任务。 阅读下面语段，完成下面小题。 中华古典诗词，藏着千年家国情怀与文人风骨。 a ，杜甫在战乱流离中，悲悯百姓疾苦，声声叹息震hàn 人心；白居易直面底层劳动者，落笔尽是民生酸楚。 b ，失意之人寄情山水，常建在禅院寻幽，洗净尘世浮躁； c ，友人离别各赴天涯，李白挥笔相送，满纸不舍温柔。 d ，苏轼孤寂独处，以孤鸿自比，坚守内心澄chè ；陆游身处寒冬，借梅花明志，永葆高洁本心。品读这些诗文，我们既能触摸古人细腻的心境，又能汲取直面苦难、坚守初心。传统文化之所以能跨越千年不曾褪色，是因为它承载着民族精神与人格追求，是一代代人沉淀下来的精神瑰宝。 1. 读了上面的语段，主持人有些字词拿不准，请你帮帮他。 （1）根据拼音写汉字。 震hàn____________ 澄chè____________ （2）给下列加点字注音。 悲悯（ ） 瑰宝（ ） 2. 语段中画线句存在语病，请写出修改意见。 原句：品读这些诗文，我们既能触摸古人细腻的心境，又能汲取直面苦难、坚守初心。 3. 将下列四句填入文段a、b、c、d空缺处，语序最恰当的一项是（ ） ①乱世苍生，是诗人心中放不下的牵挂 ②孤冷风骨，是文人藏于笔墨的坚守 ③山水送别，是藏在诗词里的温柔慰藉 ④草木寄情，是失意之人安放灵魂的港湾 A. ①③④② B. ①④③② C. ③①②④ D. ③④①② 【答案】1. ①. 撼 ②. 澈 ③. mǐn ④. guī 2. 修改意见：在句末补充宾语“的精神力量”。 3. B 【解析】 【1题详解】 注意“悯”“瑰”等字的读音；注意“撼”“澈”等字的写法。 【2题详解】 此句存在成分残缺的问题。动词“汲取”后缺少对应的宾语，“汲取”的对象应当是某种精神、力量，不能直接搭配“直面苦难、坚守初心”，在句末补充宾语“的精神力量”。 【3题详解】 a后写杜甫、白居易同情战乱百姓，对应①乱世苍生；b后写常建隐居山水排遣失意，对应④草木寄情；c后写李白送别友人，对应③山水送别；d后写苏轼、陆游借物坚守高洁品格，对应②孤冷风骨。 正确顺序为：①④③②。 4. 学校举行“品诗悟文，传承经典”主题实践活动，制作“八下经典诗词”宣传展板，图表统计了本学期必背古诗的情感主题分布。 主题 忧国忧民 离别送别 托物言志 山水隐逸 篇目数量 3首 2首 3首 2首 请根据表格完成两道小题。 （1）用简洁语言概括表格主要信息。 （2）结合展板主题，写一句宣传标语。（不超过15字） 【答案】（1）示例：八下必背古诗四大主题中，忧国忧民、托物言志各3首，离别送别、山水隐逸各2首，托物言志与忧国忧民类篇目占比更高。 （2）示例：品读诗词，传承文脉 【解析】 【小问1详解】 先明确统计主体：八年级下册必背古诗，分为忧国忧民、离别送别、托物言志、山水隐逸四类情感主题。提取数据：忧国忧民、托物言志各3首，离别送别、山水隐逸各2首。提炼对比规律，点明两类篇目数量更多，两类偏少。作答时要遵循“统计对象+分类+数据特征”逻辑，语言简洁客观，完整涵盖表格全部维度。 示例：八下必背古诗分为四类情感主题，忧国忧民、托物言志各3首，离别送别、山水隐逸各2首，咏怀家国与抒发志向类篇目数量更多。 【小问2详解】 宣传标语拟写要核心紧扣展板“品诗悟文，传承经典”的主题，同时贴合八下诗词多元情感内涵，限制15字内。第一步抓核心关键词：品诗词、悟经典、传文脉、赏古诗。第二步兼顾表格里家国、情志、山水、离别等诗词情感，让标语贴合展板诗词内容。第三步标语要求句式工整、朗朗上口，多用对仗短句，简洁有感染力。控制字数，可融合读诗、悟情、传经典两层含义，兼顾文学美感与宣传号召力，做到短小精炼、贴合活动展板定位。 示例：品诗词百味，承文脉千年 5. “品诗悟文，传承经典”主题实践活动“诗境填空”环节，根据古诗文情境提示默写诗句。 战乱年月，杜甫目睹官吏抓丁，在《石壕吏》中写下“吏呼一何怒，①______________”；秋风卷走茅屋，他推己及人，发出“安得广厦千万间，②______________”的呐喊。市井底层，白居易《卖炭翁》刻画劳动者悲苦，“可怜身上衣正单，③______________”道尽心酸。 失意之时，常建隐居古寺，《题破山寺后禅院》中“山光悦鸟性，④______________”寻得内心安宁；李白送别友人，《送友人》以浮云落日喻别离：“⑤______________，落日故人情。” 失意独处，苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》以孤鸿自守清高：“拣尽寒枝不肯栖，⑥______________”；陆游《卜算子·咏梅》借梅花明志，“⑦______________，⑧______________”，尽显坚贞风骨。诗词千载流转，皆藏文人赤诚，正如《诗经》所言，情之所至，字字动人。 【答案】 ①. 妇啼一何苦 ②. 大庇天下寒士俱欢颜 ③. 心忧炭贱愿天寒 ④. 潭影空人心 ⑤. 浮云游子意 ⑥. 寂寞沙洲冷 ⑦. 零落成泥碾作尘 ⑧. 只有香如故 【解析】 【详解】注意“啼”“庇”“潭”“碾”等字词的写法。 二、现代文阅读（27分） （一）（16分） 阅读下文，完成下面小题。 老屋的桐花香 ①老家院中立着一棵老泡桐树，从我记事起，它就撑开宽大枝叶，守着青砖老屋。每年暮春，淡紫桐花簌簌落满院墙，淡香裹着泥土气息，是我童年最难忘的味道。 ②小时候父母在外务工，我常年跟着奶奶生活。春日清晨，奶奶总搬一把竹椅坐在桐树下择菜，我蹲在一旁捡拾落花，把完整的桐花串成花环戴在头顶。奶奶的手指粗糙，布满劳作磨出的厚茧，却总能温柔替我整理散落的花环。“桐花花期短，落了就没啦，要好好珍惜眼前光景。”奶奶一边择青菜，一边轻声念叨。那时我不懂话里深意，只贪恋桐花落在肩头的柔软。 ③四年级那年春天，父亲回乡，说要拆掉老屋，进城定居。消息传来，我躲在桐树下哭了整整一下午。奶奶没有劝我，只是拾起地上桐花，洗净晒干，装进粗布小布袋塞给我：“想老屋、想桐花了，就闻一闻。”搬家那天，卡车装满家具驶出村口，我趴在车窗，望着桐树越来越小，淡紫花海渐渐模糊。 ④城里楼房干净整洁，却没有宽阔院落，更没有高大桐树。起初新鲜劲过后，我时常对着窗台发呆，粗布布袋被我放在书桌抽屉，偶尔拿出来轻嗅，淡淡的花香总能抚平我心里的烦闷。初中课业繁重，考试失利、和同学闹矛盾时，我总会拿出布袋，回忆老屋树下奶奶温和的话语。 ⑤去年清明，我主动提出回乡祭祖。推开斑驳木门，老桐树依旧挺立，满树桐花开得繁盛。奶奶头发白了大半，走路步伐缓慢，看见我，快步走到树下，像儿时一样捡拾桐花。院墙青苔遍布，竹椅已经老旧开裂，可桐花香和记忆里一模一样。 ⑥午后，我和奶奶坐在桐树下闲谈。奶奶说，这些年她一直守着老屋，每年收集桐花晒干，留着等我回来。我摸着粗糙树干，忽然读懂多年前那句叮嘱：桐花花期短暂，亲人相伴的时光同样珍贵。从前我总盼着长大、奔赴远方，忽略了默默等候我的亲人；如今才明白，最美的风景从不是繁华都市，而是有人等候、花香常伴的老屋。 ⑦夕阳西垂，桐花随风飘落，落在我和奶奶肩头。我收起新晒干的桐花，装进布袋，这一次，不再是离别时仓促的馈赠，而是我主动珍藏的牵挂。原来桐花香里藏着乡愁，藏着奶奶数十年不变的温柔，藏着我再也不会忽视的人间温情。 6. 梳理文章情节，完成表格。 时间节点 主要事件 “我”的内心心境 童年跟随奶奶生活时 ①____________________________ 欢喜自在 四年级举家搬迁进城 即将告别老屋与桐树，独自躲树下痛哭 ②________________ 城里求学、日常苦闷时 ③____________________________ 安宁宽慰 清明回乡祭祖 再见满树桐花，听懂奶奶多年的等候与叮嘱 ④________________ 7. 赏析第②段画线句：奶奶的手指粗糙，布满劳作磨出的厚茧，却总能温柔替我整理散落的花环。 8. 文章以“老屋的桐花香”为题，有哪些深层含义？请简要分析。 9. 结合全文，谈谈结尾段在文中的作用。 【答案】6. ①. 每日在桐树下捡拾桐花、编织桐花环，陪伴奶奶 ②. 难过不舍 ③. 翻看装着干桐花的布袋，抚慰内心烦闷 ④. 温暖释然，心生触动 7. 运用对比、细节描写，双手粗糙体现奶奶常年劳作，“温柔整理”写出奶奶对“我”细腻疼爱，对比突出质朴深沉的祖孙情。 8. 表层指老屋泡桐花的淡淡花香；深层：①花香承载童年美好回忆；②象征奶奶长久不变的温柔牵挂；③寄托对故乡、亲人的乡愁。 9. 结构：收束全文，呼应标题与前文桐花布袋；内容：升华主旨，点明桐花香藏乡愁与温情，表达珍惜亲人陪伴的感悟。 【解析】 【导语】这是一篇情感细腻克制的温情散文，以“桐花香”为线索串起跨数十年的人生片段，笔调温软动人。作者没有刻意铺陈乡愁与亲情，而是以捡桐花、制花袋、存干花等细碎日常，藏着奶奶数十年无声的守候，也藏着“我”后知后觉的成长感悟。桐花香既是老屋独有的气味印记，也是祖孙亲情、故乡乡愁的具象化，小切口见大真情，读来淡而悠长，余味回甘。 【6题详解】 ①根据第②段“春日清晨，奶奶总搬一把竹椅坐在桐树下择菜，我蹲在一旁捡拾落花，把完整的桐花串成花环戴在头顶”可知，童年和奶奶同住时，“我”常蹲在桐树下捡桐花、编花环，和奶奶相伴，自在欢喜，对应表格“欢喜自在”的心境。 ②根据第③段“消息传来，我躲在桐树下哭了整整一下午”“我趴在车窗，望着桐树越来越小，淡紫花海渐渐模糊”可知，全家要搬去城里，“我”舍不得老屋、桐树与奶奶，独自在树下痛哭，内心满是难过与不舍。 ③根据第④段“粗布布袋被我放在书桌抽屉，偶尔拿出来轻嗅，淡淡的花香总能抚平我心里的烦闷”“考试失利、和同学闹矛盾时，我总会拿出布袋，回忆老屋树下奶奶温和的话语”可知，在城里求学心生苦闷时，“我”会拿出奶奶给的干桐花布袋闻花香，借此平复坏心情，获得安宁宽慰。 ④根据第⑥段“我摸着粗糙树干，忽然读懂多年前那句叮嘱……如今才明白，最美的风景从不是繁华都市，而是有人等候、花香常伴的老屋”、第⑦段“原来桐花香里藏着乡愁，藏着奶奶数十年不变的温柔，藏着我再也不会忽视的人间温情”可知，清明回乡看见桐花、听完奶奶多年等候的诉说后，“我”读懂奶奶的心意，理解亲情的珍贵，内心温暖、放下从前的遗憾，满是触动与释然。 【7题详解】 “粗糙”“厚茧”是手部细节刻画，结合前文奶奶常年择菜操持家务、守着老屋劳作的情节，直观写出奶奶一生辛苦操劳；“温柔整理”是动作细节，精准描摹奶奶对待“我”的轻柔姿态。句中以布满厚茧、粗糙劳作的手，和对待花环、对待“我”时柔软温柔的动作形成鲜明对比。粗糙的双手是生活劳苦的印记，温柔的动作是藏不住的疼爱，将奶奶朴实、细腻、深沉的祖孙之爱具象化。 【8题详解】 表层含义：根据第①段“每年暮春，淡紫桐花簌簌落满院墙，淡香裹着泥土气息，是我童年最难忘的味道”可知，字面指老屋院里泡桐花散发的淡淡花香，是全文线索事物。 深层含义：根据第②段桐花树下编花环、伴奶奶度日的情节可知，桐花香承载无忧无虑的童年美好回忆，是童年时光的载体。 根据第③段奶奶晒干桐花装布袋送别、第⑥段奶奶年年收集桐花等候我可知，花香象征奶奶数十年不变的温柔、长久牵挂，是奶奶疼爱我的具象寄托。 根据第⑦段“原来桐花香里藏着乡愁”可知，桐花香寄托“我”对老屋故土、留守奶奶的绵长乡愁，暗含对亲人相伴时光的珍惜。花香串联起童年、离别、回乡全部情节，一物承载回忆、亲情、乡愁三重情感，内涵丰富。 【9题详解】 结构上：根据第③段“拾起地上桐花，洗净晒干，装进粗布小布袋塞给我”、标题“老屋的桐花香”可知，结尾“我收起新晒干的桐花，装进布袋”“桐花香里藏着乡愁”，呼应前文离别时奶奶赠予桐花布袋的情节，回扣标题桐花香，收束全文所有叙事，让文章首尾圆合，结构完整严谨。 内容上：根据第⑥段“如今才明白，最美的风景从不是繁华都市，而是有人等候、花香常伴的老屋”可知，结尾段升华文章主旨，点明桐花香不只是花香，其中藏着故土乡愁、奶奶长久不变的温柔，还有自己理解、珍视亲情的人间温情。前文只记叙和奶奶相处、离别、回乡的事件，结尾直抒内心感悟，由叙事转为抒情议论，深化珍惜亲人陪伴、读懂守候之爱的核心思想，给读者留下悠长回味。 （二）（11分） 阅读下面的文本，完成下面小题。 文本一： 青少年经典整本书阅读现状深度调研 ①近年各地教育局联合中小学语文教研组，针对八年级学生《经典常谈》《昆虫记》整本书阅读开展专项问卷调查与随堂访谈，覆盖城乡多所初中共三千余名学生，调研数据真实反映当下经典名著阅读困境。数据统计显示，完整读完两本指定名著的学生占比不足35%，超半数学生仅摘抄重点段落应付作业，从未完整通读全书。 ②阻碍学生深度阅读的原因主要分为三大层面。其一，课业挤占阅读时间，八年级增设物理学科，各科课后习题、试卷、背诵任务量大，超过六成受访学生表示每日自主课外阅读时长不足二十分钟，周末又被辅导班、补习任务填满，几乎没有整块静心读书的空闲。其二，学生存在明显阅读认知偏差，多数学生主观认为文言典籍、科普纪实文字枯燥乏味、晦涩难懂，相比长篇名著，更偏爱十几秒的短视频、情节直白的网络快餐小说，碎片化娱乐阅读占据课余大部分时间。其三，家校缺少系统阅读引导，很多家庭没有共读氛围，家长更看重考试分数，不关注孩子阅读积累；日常课堂上，部分教师仅简单布置阅读任务，缺少章节拆解、人物分析、主题探究等深度解读指导，学生独自阅读极易半途而废。 ③调研同时发现，班级定期开展经典读书分享会、名著情景剧演绎、户外昆虫观察实践等活动后，学生完整阅读完成率直接提升62%。沉浸式实践活动降低名著理解门槛，充分调动阅读主动性。教育专家给出建议：学校固定每周一节阅读课，举办读书沙龙；家长每天预留半小时家庭共读时间，引导学生沉下心品读经典，从厚重文字里汲取长久的精神养分。 文本二： 数字化时代，经典阅读不可替代 ①朱自清《经典常谈》与法布尔《昆虫记》是统编版八年级下册规定必读名著，分别代表人文国学经典与自然科普经典，二者对青少年成长有着不可替代的价值。《经典常谈》摒弃古文典籍晦涩生硬的表达方式，用通俗平实的语言梳理《诗经》、诸子散文、史书等传统文化脉络，不堆砌生僻字词，为初中生搭建起一座轻松走近中华古文经典的桥梁，帮助学生理清传统文化发展脉络，夯实文言基础。法布尔《昆虫记》兼具科学严谨性与文学美感，作者耗费数十年深入野外实地观察，细致记录蝉、螳螂、蟋蟀等昆虫生长、捕食、繁衍的完整习性，在客观科普之中借虫性反观人性，文字细腻生动，兼具知识性与感染力。 ②如今短视频、短篇网文盛行，碎片化信息节奏急促、内容浅显单薄，长期依赖碎片化阅读，会逐步弱化学生持续专注、梳理文本脉络、品味文字内涵的深度思考能力。与之相反，整本经典阅读要求读者长时间专注投入，梳理行文逻辑、品味词句意蕴、挖掘深层主旨，长期坚持能够有效锻炼逻辑思维、文字鉴赏与理解分析能力。 ③传统文化、自然科普中藏着跨越千百年的人生智慧与自然真理，青少年坚持阅读整本经典，既能积累充足写作素材，丰富语言储备，更能塑造沉稳、包容、静心沉淀的精神品格。身处信息繁杂的数字化时代，快餐式娱乐只能带来短暂快感，唯有沉下心品读经典，才能平衡浮躁心态，为青少年筑牢稳固丰盈的精神根基。 10. 下列对两则文本理解与分析，有误的一项是（ ） A. 超六成八年级学生每日课外阅读时长不足20分钟，繁重课业是阻碍经典阅读的重要原因。 B. 组织名著分享、户外观察等实践活动，能够显著提升学生完整阅读名著的比例。 C. 《经典常谈》文字晦涩、难懂，没有老师指导，初中生完全无法自主阅读。 D. 长期刷短视频、读碎片化网文，不利于培养学生深度思考与文本解读能力。 11. 结合文本一，简要概括当下初中生开展经典整本书阅读存在的三大困境。 12. 综合两则文本内容，说说在网络信息泛滥的当下，青少年坚持整本阅读经典有哪些现实意义。 【答案】10. C 11. ①课业繁重，缺少阅读时间；②认知偏差，认为经典枯燥，偏爱网络快餐文学；③缺少学校、家庭阅读引导。 12. ①锻炼深度思考、文字鉴赏与逻辑能力；②拓宽视野，积累人文、科普知识；③平衡碎片化浅阅读，塑造沉稳包容品格；④汲取经典中跨越时代的精神智慧。 【解析】 【导语】这两篇围绕青少年经典整本书阅读的议题，务实且有针对性，精准切中当下语文教育的真问题。文本一以大范围真实调研数据为依托，清晰梳理出当前初中生经典整读的困境，成因分析贴近实际，给出的活动引导方案也具备实操性。文本二对比碎片化阅读点明经典的不可替代性，价值阐释清晰有力。整体既有数据支撑，又有价值引领，对推进整本书阅读实践很有参考意义。 【10题详解】 C.根据文本二第①段“《经典常谈》摒弃古文典籍晦涩生硬的表达方式……为初中生搭建起一座轻松走近中华古文经典的桥梁”可知，《经典常谈》语言通俗浅显，并非文字晦涩难懂，原文也没有“没有老师指导，初中生完全无法自主阅读”的相关表述，该选项内容与原文相悖，表述绝对化，因此此项错误。 【11题详解】 ①根据文本一第②段“其一……几乎没有整块静心读书的空闲”可知，学生学业任务多，课余、周末时间被补习占用，没有完整空闲开展经典阅读，这是第一重困境。 ②根据文本一第②段“其二……碎片化娱乐阅读占据课余大部分时间”可知，学生主观抵触经典名著，沉迷碎片化娱乐内容，缺乏主动阅读经典的意愿，构成第二重困境。 ③根据文本一第②段“其三……学生独自阅读极易半途而废”可知，家庭忽视阅读、教师缺少深度指导，学生缺少专业引导，难以坚持读完经典，是第三重困境。 【12题详解】 ①根据文本二第②段可知，整本经典阅读能弥补碎片化阅读的弊端，训练学生专注、逻辑、文本鉴赏等深度思考能力。 ②根据文本二第①段“《经典常谈》……帮助学生理清传统文化发展脉络，夯实文言基础。法布尔《昆虫记》兼具科学严谨性与文学美感……细致记录蝉、螳螂、蟋蟀等昆虫生长、捕食、繁衍的完整习性”可知，两本经典分别承载人文国学、自然科普内容，阅读可积累文言、传统文化、自然科学知识，拓宽知识视野。 ③根据文本二第③段“青少年坚持阅读整本经典……才能平衡浮躁心态”可知，碎片化浅阅读易让人心态浮躁，长期阅读经典能让人沉下心，养成沉稳包容的品性，对冲网络碎片化信息带来的浮躁。 ④根据文本二第③段可知，经典沉淀了长久的人生道理、自然规律，青少年阅读可从中汲取长久的精神养分，建立丰盈稳固的精神世界。 三、古诗文阅读（15分） （一）（11分） 阅读下面的文言文，完成小题。 【甲】 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。” 《庄子与惠子游于濠梁之上》 【乙】 庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” 13. 解释下列句中加点词。 （1）鲦鱼出游从容 从容：__________ （2）固不知子矣 固：__________ （3）持竿不顾 顾：__________ 14. 翻译划线句子。 子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ 15. 甲文中庄子与惠子辩论“鱼之乐”，二人观点有何不同？ 16. 结合甲乙两文，概括庄子共同的人生追求。 【答案】13. ①. 悠闲自在 ②. 固然 ③. 回头看 14. 你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全肯定的。 15. 庄子：感知万物之乐，主张主观共情，认为自己能体会鱼的欢愉；惠子：讲求客观逻辑，认为不同物种无法感知彼此心境。 16. 热爱自由自然，淡泊名利，不愿被世俗官场束缚，坚守本心、随性自在。 【解析】 【导语】这两篇选自《庄子》的短文，以简短对话尽显庄子的思想特质与精神品格。甲文濠梁之辩，对照惠子的逻辑实证思路，凸显庄子物我交融的审美化生存态度，机辩中满是哲思意趣。乙文濮水拒聘，借神龟之喻，直白表露庄子不愿为权势束缚、坚守自由本真的人生选择，篇幅短小却意蕴深厚，哲思与文学性兼备。 【13题详解】 （1）句意：白色小鱼在河水中游得悠闲自在。从容：悠闲自在。 （2）句意：固然不了解你。固：固然。 （3）句意：庄子握着鱼竿不回头看。顾：回头看。 【14题详解】 注意下列重点字词： 固：本来。子：你。全：完全，完备。 【15题详解】 庄子崇尚天人合一，擅长以主观共情看待世间万物。他看见鲦鱼自由自在地游动，结合自己闲适愉悦的心境，推导出鱼儿也是快乐的。他依靠直观感受、主观体悟与万物相融，相信人可以凭借自身心境体察外物的情绪，是感性、审美化的思考方式。 惠子侧重理性逻辑，讲究客观事实与认知界限。他提出“子非鱼，安知鱼之乐”，认为人和鱼是完全独立的个体，物种不同、内心无法互通；既然自己不是庄子，就不可能知晓庄子的想法，同理庄子不是鱼，自然不可能懂得鱼的快乐，凡事都要严谨推理，不认同主观臆断。 庄子依靠主观感受共情外物，重审美体验；惠子依靠客观逻辑推理判断，重理性思辨。 【16题详解】 甲文中，庄子在濠水桥上观鱼，从鱼儿从容游动中体会到自在之乐，能与自然万物共情，可见他向往无拘无束、顺应天性的自由境界，偏爱闲适自然的生活。 乙文中，楚王重金邀请庄子做官，庄子借神龟的故事表明心志：宁愿活着在泥中摇尾，也不愿死后供奉庙堂换取尊贵，直白拒绝官场权位，看淡功名利禄，不愿被朝堂规矩、世俗名利捆绑。 【点睛】参考译文： 【甲】庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的啊。” 【乙】庄子在濮水边钓鱼，楚王派两位大夫前去传达心意，说：“希望把国内的政务托付给您！”庄子握着鱼竿不回头看，说：“我听说楚国有一只神龟，死去已经三千年了，楚王用锦缎包裹、竹匣装着，珍藏在宗庙的殿堂之上。这只龟，是宁愿死去留下骨骸而享有尊贵，还是宁愿活着拖着尾巴在泥地里爬行呢？”两位大夫说：“宁愿活着拖着尾巴在泥地里。”庄子说：“你们回去吧！我也将要拖着尾巴活在泥地里。” （二）（4分） 17. 阅读下面两首诗，回答问题。 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 两首词都以梅花自喻，请结合词句，分析二者寄托情志的相同点与不同点。 【答案】相同点：两首词中的梅花都不与百花争艳，都身处恶劣环境却坚守自身品格；两位作者都借梅花托物言志，表达不慕虚荣、坚守本心、不屈服于逆境的高洁追求。 不同点：陆游笔下梅花生长在荒僻断桥、凄风苦雨之中，心境孤寂愁苦。词人借梅抒发报国无门、遭人排挤的孤愤，即便身世飘零，依旧坚守爱国清高的个人气节，情感偏沉郁孤高。毛泽东笔下梅花开放在冰封悬崖之上，不惧严寒、乐观昂扬。梅花不邀功、不炫耀，只传递春光，待到百花盛放便隐于花丛，寄托不畏艰难、无私奉献、胸怀广阔、乐观豁达的革命情怀，格局豪迈开阔。 【解析】 【导语】两首词作皆以梅自况，坚守高洁淡泊、不与世俗争艳的君子本心。陆词绘断桥孤梅遭风雨摧折，借“零落成泥碾作尘，只有香如故”，抒报国无门、孤高自守的落寞坚贞。毛词反其意而作，写寒崖俏梅傲雪迎春，以“丛中笑”的胸襟，彰显乐观豁达、无私奉献、心怀家国的开阔情怀。 【详解】相同点： 陆游词：“无意苦争春，一任群芳妒”句意：梅花本无心费尽心力去争夺春天的风光，任凭百花心生嫉妒。毛泽东词：“俏也不争春，只把春来报”句意：梅花开得俏丽，却从不争抢春光，只负责向世间传递春天到来的消息。两首词中的梅花都无意争春、不慕浮华，词人借梅花表明自己不追逐名利、不刻意邀宠的本心。 陆游词：“零落成泥碾作尘，只有香如故”句意：梅花凋零飘落，被车轮碾压成泥土尘埃，它清雅的香气却依旧和从前一样。毛泽东词：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”句意：悬崖上结满百丈坚冰，环境酷寒恶劣，梅花依旧俏丽绽放。两词中的梅花都承受严酷环境摧残，却始终不改自身芬芳，托物言志，抒发不屈逆境、坚守高洁操守的追求。 不同点： （一）陆游《卜算子・咏梅》 “驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨”句意：在驿站外残破的断桥旁，梅花孤单开放，无人欣赏；黄昏时分独自满怀愁绪，又遭风雨侵袭。据此可知，梅花生长在荒僻无人之地，饱受黄昏风雨摧残，处境孤苦。陆游一生主张抗金，却遭朝廷排挤、奸臣构陷，无人理解，以梅自比，写出自身报国无门、孤立无援的愁苦。 “零落成泥碾作尘，只有香如故”句意：梅花即便凋零碾碎，香气依旧不变。据此可知，梅花坚守芬芳只为保全自我气节。词人借此抒发：纵使仕途失意、身世飘零，也绝不妥协退让，坚守爱国清高的文人风骨，情感偏向个人孤愤、清冷孤傲。 （二）毛泽东《卜算子・咏梅》 “风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”句意：暮春风雨送走春光，漫天飞雪又迎来新春；悬崖冰封万丈，梅花依旧俏丽挺立。据此可知，环境是宏大严寒的冰封山崖，但梅花不惧酷寒、生机勃发。词作写于国内遇自然灾害、国际遭封锁打压的艰难时期，以梅喻革命者，赞美直面巨大困境、顽强不屈的昂扬姿态。 “俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”句意：梅花俏丽却不争春光，只传递春讯；等到漫山百花盛开，梅花便隐于花丛含笑。据此可知，梅花不求独美、功成身退。词人寄托革命者无私奉献、不求名利、心怀大众的博大情怀，坚信困境终会过去，前途光明，整体格局开阔乐观，无个人哀怨，满是豪迈胸襟。 四、整本书阅读（5分） 18. 下面两道小题任选一题作答。 （1）阅读《经典常谈》相关语段，回答问题。 朱自清在书中评价《史记》：“司马迁的史观是以人物为中心的，他最重‘知人’。”请结合书中对《史记》的介绍，说说司马迁以人物为核心写史书有什么好处，写出两点。 （2）阅读《昆虫记》语段，回答问题。 法布尔笔下的昆虫不只是冰冷的生物，拥有与人相似的情感与性格。请举书中一种昆虫为例，结合具体情节分析作者赋予它怎样的人性色彩。 【答案】（1）①以人物为中心，让历史不再是枯燥的事件堆砌，故事生动，可读性更强；②通过人物的选择、经历展现时代兴衰，更容易让后人读懂历史背后的得失与道理。 （2）示例：蟋蟀。蟋蟀亲自挖掘宽敞干净的洞穴，细致打理居所，如同勤劳踏实、用心经营生活的普通人；它夏日持续鸣唱，自在乐观。法布尔赋予蟋蟀勤劳、热爱生活的人的品格，表达对微小生命的尊重与喜爱。 【解析】 【小问1详解】 第一，以人物为核心能串联零散史实，摒弃单纯罗列年份、战事的枯燥写法，借人物生平串联事件，有完整情节与细节，史书故事性更强，普通读者更容易读懂，提升文本可读性。 第二，历史兴衰由人的抉择造就，聚焦人物言行、成败与命运，能直观体现时代环境对人的影响，也能从人物得失中折射治国、处世的经验教训，读者可透过人物读懂历史深层规律，实现“知人论世”，契合司马迁“知人”的核心史观。 【小问2详解】 本题核心是结合《昆虫记》具体情节，挖掘昆虫身上的人性特点。首先选取书中形象鲜明、情节典型的昆虫，如蝉、螳螂、圣甲虫、杨柳天牛等。其次精准摘抄或概括对应具体生活、觅食、繁衍的情节，杜绝空泛描述。最后结合情节关联人类的性格、情感与品质，解读作者赋予的人性色彩。答题需紧扣“拟人化”写作特色，区分昆虫本能与赋予的人性，语言简洁贴合题意。 示例：杨柳天牛。法布尔赋予了它憨厚、笨拙又天真善良的人性色彩。书中描写杨柳天牛常年栖身树干，生活简单纯粹，面对外界危险时反应迟钝、举止笨拙，毫无攻击性，从不主动侵害其他昆虫。它终日默默啃食木质、安稳生活，质朴又单纯。作者摒弃了昆虫冰冷的生物属性，将其塑造成老实本分、天真纯粹的普通人形象，像淳朴憨厚、与世无争的老实人，尽显温顺善良的人性特质。 五、作文（50分） 19. 阅读下面材料，任选一题写作。 春日桐花，年年盛开；老屋故人，岁岁等候。世间美好从不是轰轰烈烈的盛大场面，而是藏在细碎日常里长久不变的坚守与温柔。那些陪伴、坚守、热爱、初心，在岁月沉淀后，都成为心底最珍贵的力量。 （1）请以《藏在________里的温柔》为题写作。 要求：①补全题目；②写记叙文，不少于600字；③不得出现真实校名、人名；④书写工整。 （2）结合材料引发的思考与感悟，自拟题目，写一篇简单的议论文。 要求：①观点明确，论据充分；②不少于600字；③不得出现真实校名、人名。 【答案】例文一： 藏在针线盒里的温柔 想必谁家都会有这么一个盒子，本来是装饼干、装蛋卷的，因为够大够结实，被留下来装针线和扣子，馋嘴的小朋友打开盒盖，然后失望地离开。 外婆的针线盒就是这样。盒子上画的曲奇饼干，漆已经掉得差不多了，露出斑驳的锈迹。盒子里装着各种颜色的细线团、大大小小的针、顶针、剪刀，两团毛线，还有一些我叫不上名字的小物件。小时候，我最喜欢看外婆做针线活。她坐在窗前，阳光照在她花白的头发上，她把线头放在嘴里抿一抿，眯着眼睛穿针。她的手很稳，针脚又细又密，缝出来的东西比机器做的还好看。我穿破的袜子、开线的校服、掉了纽扣的外套，都是外婆一针一线缝好的。可那时候我不懂事。有一次，外婆给我织了双袜子，可现在谁还穿自己家做的东西？我故意嘟着嘴说：“丑死了，我不要穿。”外婆没有生气，只是笑了笑，说：“那外婆拆了重新做个好看的。”她真的拆了，又翻遍了针线盒，在脚踝部位绣了朵向日葵。缝完之后，她举起来对着光看了看，满意地点了点头。我看着那细密的针脚，心里有些愧疚，却没有说出口。 后来我上了初中，住校了，很少回家。外婆的针线盒用得越来越少，她的眼睛也越来越不好使了。有一次放假回家，我看到她坐在窗前，手里拿着不知道什么时候又破了一个洞的围裙。她眯着眼睛穿针，穿了好几次都没穿进去。我走过去，说：“外婆，我来吧。”我帮她穿好针，递给她。她接过去，笑了笑，说：“外婆老了，不中用了。”我的鼻子一酸，差点掉下泪来。 去年冬天，外婆生了一场大病，住了很久的院。出院后，她的手不再像以前那么稳了，拿针的时候会微微发抖。可她还是把那个针线盒擦得干干净净，摆在柜子上。她说：“这是外婆的宝贝，以后留给你，出门在外，惜物保福。”我接过那个饼干盒子，觉得它比任何金银珠宝都珍贵。 如今，那个针线盒在我的床边。每次看到它，我都会想起外婆坐在窗前缝补衣服的身影。那些细密的针脚里，藏着她对我的爱，也藏着她那一代人的温柔——不张扬，不喧哗，却一针一线，缝进了岁月的纹理里。 例文二： 于细碎坚守，觅岁月温柔 世间诸多繁华，看似耀眼夺目，却往往转瞬即逝。真正能够沉淀岁月、滋养人心的美好，从不是轰轰烈烈的场面，而是藏在细碎日常里的长久坚守、不变热爱与温柔本心。于平凡中坚守，于细碎中沉淀，方是人生最珍贵的修行。 浮华喧嚣终落幕，短暂璀璨难长久。世人多偏爱声势浩大的荣光、惊艳一时的绚烂，以为热烈夺目便是人生真谛。可浮名如烟火，转瞬即灭；繁华如流云，转瞬即逝。太多人追逐表面的光鲜，急于求成、热衷张扬，耐不住平凡的枯燥，熬不住长久的沉淀，最终在浮躁中迷失本心，在追逐浮华的路上一无所获。短暂的热闹无法沉淀力量，一时的光鲜无法支撑远行，唯有恒定坚守方能抵过岁月漫长。 细碎日常藏大美，长久坚守见初心。真正的不凡，皆源于日复一日的平凡坚守。樊锦诗舍弃都市繁华，数十年扎根荒漠，在枯燥细碎的日常里守护敦煌文脉，以一生坚守成就岁月大美；张桂梅不惧清贫艰苦，岁岁坚守讲台，在重复平凡的育人日常中，为山区女孩点亮希望前路。他们没有轰轰烈烈的噱头，没有喧嚣盛大的声势，却以恒久的热爱、无声的坚守，在细碎岁月里沉淀出震撼人心的力量。平凡从不等于平庸，长久的坚持，终会让细碎的美好绽放不凡光芒。 岁月沉淀温柔，坚守成就成长。人生的成长，从不是一蹴而就的飞跃，而是点滴积累的蜕变。正是那些日复一日的坚守、岁岁不变的热爱、朴素纯粹的本心，一点点打磨心性、沉淀格局，化为心底最稳固的力量。耐得住日常细碎的平淡，方能扛得住人生前路的风雨。 少年成长路上，当褪去浮躁、摒弃浮华。不追转瞬烟火，不负岁月深耕，立足日常、坚守本心、保持热爱。于细碎生活中积攒温柔，于长久坚守中沉淀力量，在平凡岁月里，走出属于自己的长远人生。 【解析】 【详解】题目一： 一、审题立意。 “藏”代表不张扬、不显眼、细碎、含蓄、容易被忽略；“温柔”不是狭义的轻声细语，而是温暖、治愈、坚守、陪伴、包容、默默付出的正向力量。生活中不起眼的人、事、物、习惯、细节里，藏着容易忽略的日常美好。真正的治愈与力量从不喧嚣，长久陪伴、默默坚守、经年不变的偏爱与包容，经过岁月沉淀，成为支撑自我成长的心底力量，教会人感恩、懂事、温柔向善。 需要补写具体载体，从日常小事切入，以小见大，写出岁月沉淀后的温情与成长力量。可立意“平凡烟火藏暖意，细碎日常皆温柔”“岁岁年年长相守，无声陪伴含温情”“感恩教诲，伴我成长”。 二、选材构思。 可聚焦家人日复一日的付出，清晨温热的早餐、深夜不灭的灯火、雨天倾斜的伞看似寻常琐碎，实则是藏在岁月里最长久的温柔；可写生活烟火，老街小摊、邻里问候、四季风物、寻常光影，平凡生活治愈浮躁内心，藏着人间最朴素的温柔；旧物陪伴、家人等候、长久坚持的习惯，无声却有力，是沉淀在时光里的温柔力量。构思上，可以清晨、黄昏、老屋、街巷等安静温柔的场景铺垫氛围，从平淡光景中引出隐藏在生活里的温暖与治愈；然后先写浅薄认知，习惯忽略身边细碎的美好，觉得生活平淡无味，再选取若干生活细节，细致刻画人物动作、神态、环境、心理，具体展现日常里不显眼的默默付出、长久坚守、无声陪伴；继而写读懂这些朴素、沉默、长久的温柔，明白平凡日常的坚守最动人，完成心态与认知的成长蜕变。结尾总结成长感悟，表达带着这份温暖前行的决心。 题目二： 一、审题立意。 盛大热烈的美好往往短暂易逝，平淡细碎、日复一日的日常温情与坚守，更加绵长、真实、可贵。真正的成长与成就，源于长久的热爱、恒定的初心、默默的坚守、平凡的积累。褪去浮躁、拒绝浮华，在细碎岁月里坚守本心、持之以恒，方能沉淀力量、成就自我，这是人生最珍贵的修行。可立意“浮华转瞬即散，坚守沉淀初心”“平凡生活藏大美，长久坚守见本心”“褪去喧嚣浮躁，于平凡中沉淀成长”。 二、选材构思。 道理论据可用“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”论证摒弃浮华、坚守本心，方能行稳致远，用“不积跬步，无以至千里”论证长久坚守是成就不凡的根基，用“锲而不舍，金石可镂”论证长久坚持胜过一时的热烈与张扬。事实论据可写樊锦诗抛却都市浮华，数十年扎根荒漠，以长久坚守成就文物保护事业的不凡价值；张桂梅为山区教育奉献，重复看似平凡琐碎的育人工作，以坚守点亮万千学子前路；苏轼看淡仕途浮华，于平凡岁月坚守本心与热爱，沉淀豁达胸襟，成就千古风骨。构思上，可引用“桃李不言，下自成蹊”等开篇，也可开门见山提出中心论点——浮华易逝、坚守恒长，然后设置多个分论点，如“浮华转瞬即逝，喧嚣终会落幕”“平凡藏大美，细碎见初心”“坚守本心岁月，沉淀成长力量”，结合少年成长，论证青年人当褪去浮躁，立足日常、深耕点滴，以长久坚守奔赴远方。结尾升华主旨，号召青年摒弃浮华、扎根日常、坚守热爱，在细碎岁月中沉淀温柔与力量，成就长久人生价值。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $