12《画杨桃》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文《画杨桃》教学设计聚焦“观察角度影响事物认知”核心，以杨桃实物图片导入，通过词语分类认读、分层朗读、大意填空等支架，梳理生字词和故事脉络，衔接单元“观察与发现”主题。 特色在于落实“思辨性阅读与表达”任务群，采用归类识字（结合字形语境理解词义）、情境教学（角色互动、实物观察），培养语言运用和思维能力。三星评价即时反馈，渗透文化自信中的求真务实态度，助学生夯实基础，教师提升教学实效。

学习 主题 二下第五单元第 12 课画杨桃 学科 语文 年级 二年级 时长 40 分钟 背景分析 【指导思想与理论依据】 本课教学以《义务教育语文课程标准》为指导依据，落实“ 思辨性 阅读与表达 ”学习任务群的相关要求：“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读，观察，请教，讨论等方式，积极思考，探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”“教学提示 ”中还指出“ 引导学生学习发现，思考，探究问题的思路和方法。本课教学重在引导学生在识字、朗读、交流等语文实践活动中，读准字音、读通句子，读懂课文主要内容，把握文本特点，初步建立“观察角度不同，事物样子不同 ”的认知。 【教材分析】 《画杨桃》是二年级下册的一篇精读课文，本单元以“观察与发现 ”为人文主题，本篇课文作为单元重点篇目，承担着夯实单元观察方法基础、示范朗读与表达方法的关键作用。 本课是一篇充满生活趣味的叙事散文，以儿童视角展开，通篇以对话推动情节发展，语言朴实自然、贴近生活，通过“我 ”在图画课上把杨桃画成五角星、同学们嘲笑、老师引导观察的故事，塑造出老实认真的“我 ”、天真直率的同学、循循善诱的老师形象。故事情节简单完整、逻辑清晰，既贴合二年级学生的阅读喜好，又精准匹配单元识字、朗读与初步感悟的教学目标。从语文要素来看，本单元阅读训练要素是“读好对话的语气 ”，这是在低年级“分角色朗读课文 ”训练基础上的进一步提升。课文通篇以对话推动情节，教师可创设故事情境，引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气，既加深对人物形象的感知，也为有感情朗读全文奠定基础，同时为后续语言表达训练做好铺垫。课后习题围绕生字书写、词语积累、对话朗读设计，为教师引导学生识字写字、梳理故事脉络、体会文本道理提供了明确抓手，让本课兼具语言训练价值与人文教育意义。 【学情分析】 二年级下册的学生正处于低年级识字与阅读能力发展的关键节点，已经具备了一定的拼音识字基础，多数学生对这类贴近生活、情节有趣的叙事类文本抱有浓厚的阅读兴趣，也乐于参与分角色朗读、词语认读等课堂活动。但是他们的学 习能力仍存在明显不足，具体表现为：1.识字方面：对“室、肃、悦 ”等结构复杂、读音易混的生字掌握较慢，容易出现笔顺错误或读音偏差。2.阅读方面：默读习惯尚未完全养成，对故事内容的理解大多停留在表面，难以自主梳理完整的情节脉络，有序、完整地讲述故事的能力较为薄弱；对人物对话的语气把握不够准确，需要教师借助直观、有趣的教学手段引导。3.感悟方面：对“观察角度不同，事物样子不同 ”的道理理解较为浅显，需要结合生活实例和文本细节逐步引导，才能建立直观认知。 学习目标 1. 语言运用：认识“室、而 ”等生字，会写“室、实 ”2 个字，认识“杨桃、图画 ”等词语，能积累生字拓展的相关词语，掌握借助字形、语境理解词语的简单方法，在朗读、交流中规范运用语言。 2. 思维能力：结合课文内容初步思考“我 ”画的杨桃和别人看到的不一样的原因，建立“观察角度影响事物认知 ”的初步感知，能对文本信息进行简单分析、比较与判断。 3. 审美创造：感受课文朴实自然的语言风格和生动的人物形象，体会故事中蕴含的生活情趣，初步形成对文本语言、情节的审美体验。 4. 文化自信：在识字、朗读等语文实践中感受文本的生活趣味，培养认真观察、实事求是的学习态度，认同并践行中华优秀传统文化中求真务实、尊重事实的价值理念。 问题框架 方法策略 1. 归类识字法：将词语按“教室内相关、AABB 式、神情类 ”分类认读，结合字形特点（如口字旁、竖心旁）、生活经验理解词义，通过“词语—句子—课文 ”梯度训练，夯实生字词积累，解决识字慢、词语难的问题。 2. 分层朗读法：从自由朗读读准字音，到结合词语带入句子读流利，再到整体回归课文朗读，搭配星级评价实时反馈，层层递进，落实“正确、流利朗读课文 ”的目标。 3. 合作学习法：借助课文大意填空支架，用“地画杨桃 ”“画成了 ”等句式引导学生梳理情节，同时同桌交流,帮助低年级学生理清故事脉络，提升概括能力。 4. 情境教学法：出示杨桃实物图片导入，结合“小老师教生字 ”“学生互评书写 ”等互动活动，贴合二年级学生认知特点，激发学习兴趣，提升课堂实效。 教学活动设计 课前学习活动 学习目标 1. 古诗分享练表达、积累诵读经验，营造课堂文化学习氛围。 2. 快速进入课堂状态。 学习内容 学生 2 分钟古诗分享：学生上台分享唐代诗人李峤的《风》，全文为"解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜"。这首诗以全诗无“风 ”字却生动描绘风的形态而闻名，通过四种景物写出“风 ”的力量与魅力。 课堂教学活动 活动 1 目标 1.激发学习兴趣，梳理学生对课题的疑问，初步感知课文主题； 2.落实生字词认读、积累，读准字音、理解词义，扫清课文阅读障碍。 环节步骤 一、谈话导入，揭示课题 1.谈话导入： （出示杨桃图片）提问：同学们见过这种水果吗？（杨桃）今天我们就一起来学习和杨桃有关的课文——《画杨桃》。请大家举起手,一起板书课题。 2.揭题 读了课题,你有什么想知道的吗? 预设：杨桃是怎么画的？ 二、初读课文，扫清字词障碍 （一） 自由朗读课文 请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，不会的字圈出来多读几遍，读完请坐好。 （二）词语分类认读，攻克重点 过渡语：刚才初读了这篇文章，相信同学们大部分字已经熟知了。接下来让我来考考你们。 1.教室内相关词语：出示“ 图画课、讲桌、座位、教室、一幅画 ” 图画课 一幅画 讲桌 座位 教室 （1）指名认读； 引导语：第一组词语，谁来试一试？读得很标准，谁再来试试？ （2）将词语带入课文第一自然段相关句子，指名朗读，做到读流利。引导语：那去掉拼音回到句子中大家还会读吗？ 自己先试试，老师这里也给你们提了些要求（正确、流利、声音洪亮），请你关注，一会找同学说。 ( 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我 。 ) 评价：谁来评价一下这位同学的朗读？（出示三星评价） 评 价标准 正确 流利 声 音洪亮 星级 ☆ ☆ ☆ 2.AABB 式词语：出示“认认真真、老老实实 ” 认认真真 老老实实 引导语：说一说你们发现了什么？（都是 AABB 式词语。） （1）指名认读，鼓励学生随口说几个同类词语； 引导语：谁来挑战一下？你来试试。还能不能说出这样类型的词语？ （2）将词语带入句子，全班齐读，体会词语用法。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确 评价：谁来评价一下这位同学的朗读？（出示三星评价） 朗读第一自然段：字词句我们已经十分熟练，那我们来挑战一下第一自然段吧！ ( 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是 五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画， 自己觉 得画得很准确。 ) 3.表示神情的词语 （1）出示“哈哈大笑、嘻嘻的笑 ” 哈哈大笑 嘻嘻的笑 引导语：我们再来看一组词，谁来试着读读这两个词语，请你。现在请同学们仔细观察，谁来说说你有什么发现? 预设 1：两个标红的字都有“ 口字旁 ”，和嘴有关。 预设2：都有“笑 ”字，都表示笑。 （2）再出示“严肃、审视、和颜悦色 ” 引导语 1：我们再来看看这三个词语，这三个词语可有点难了，谁来挑战？请你，没难倒你啊！谁再来试试？ 严肃 审视 和颜悦色 引导语2：你什么好的方法记一记标红的字吗？ 预设：严肃（严厉，不爱笑，肃：恭敬庄重），审视（视：用眼睛看；认真地看， 目不转睛），和颜悦色（悦：是竖心旁，与心情有关，开心，表情柔和） 引导语3：这组词语有一个共同特点，你们发现了吗？（都是关于“神情 ”的词语）齐读神情。 将词语带入句子，全班齐读，体会词语用法。 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。 老师的神情变得严肃了。 朗读第十七自然段：字词句我们已经十分熟练，那我们来挑战一下第十七自然段吧！ 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 ” 3. 拓展词语认读： （1）出示课后四组词语 （2）指名读，点评时强调“室、而、审、悦 ”的读音 引导语：认识了课内的词语，现在难度升级，谁来挑战第一组？第二组，第三组，第四组 学习评价 采用三星评价表，从“正确、流利、声音洪亮 ”三个维度，对学生句子朗读、段落朗读情况进行即时评价，学生互评+教师点评结合，评价结果以星级标注，及时鼓励学生。 支撑材料 课件 活动2 目标 能正确流利朗读全文，借助支架梳理课文主要内容，说清故事基本脉络；引发学生思考核心问题，为下节课探究埋下伏笔。 环节步骤 三、再读课文，整体感知 1.再读课文：将所有词语送回课文，确保读准字音、读通句子。读完后借助老师的提示，试着说说课文讲了一件什么事。 2.感知大意：图画课上，“我 ” 地画杨桃，把杨桃画成了 ，同学们 ，老师让同学们轮流坐到“我 ”的座位上，结果发现 。老师的 让“我 ”终身难忘。引导学生简单表达，初步感知课文脉络。 ( 图画课上，“我 ” 地画杨桃，把杨桃画成了 ， 同学们 ，老师让同学们轮流坐到“我 ”的座位上，结果 发现 。老师的 让“我 ”终身难忘。 ) 3. 提出问题引发思考：为什么“我 ”画的杨桃和同学们看到的不一样？老师和同学们对“我 ”的画分别是什么态度呢？我们下节课继续探究。 学习评价 通过课堂提问、填空回答情况，评价学生是否能结合文本梳理出故事基本脉络，是否能准确运用本课积累的词语进行表达；对能完整、通顺填空的学生及时表扬，对表达不完整的学生进行引导补充。 支撑材料 课件 活动3 目标 会写“室、实 ”2 个字，掌握生字的结构、笔顺和关键笔画；培养正确的书写姿势和认真书写的习惯，提升书写能力。 环节步骤 四、指导写字，巩固练习 （一）重点指导“室、实 ”。 （二）小老师引导学生学习生字：一看结构（左右结构）、二看笔顺、三看关键笔画；教师范写，同学们书空，再次强调笔顺。 （三）学生书写：提醒学生保持正确坐姿，在书上描一个、写一个，教师巡视指导。 （四）展示评价：挑选几名学生的书写作品进行展示，学生点评优点和不足(出示三星评价)，鼓励学生认真书写。 学习评价 采用三星书写评价表，学生互评+教师点评结合，评价学生生字书写的笔顺、结构、字迹情况，对书写优秀的学生予以表扬，对存在问题的学生针对性指导，确保学生掌握书写要点。 板书设计 12. 画杨桃 “我 ” 同学们 老师 课后作业（活动） 学习目标 梳理本节课学习内容，巩固所学知识；布置针对性课后作业，引导学生课后继续朗读课文，思考核心问题，为下节课学习做好铺垫。 作业（活动）要求 五、课堂小结、布置作业 教师总结：今天我们认识了很多生字新词，读通了课文，还知道了课文是围绕画杨桃展开的，也学会了借助图片、动作理解词语的方法。回家之后请同学们正确、流利地朗读课文，读给爸爸妈妈听，并思考：为什么“我 ”看到的杨桃和别人不一样？ 支撑材料 课件 技术融合 数字技术融合点 1. 导入环节：使用PPT 展示杨桃实物图片，直观呈现杨桃外形。 2. 字词教学环节：使用 PPT 出示生字词、课后拓展词语、三星评价表。 3. 梳理大意环节：使用 PPT 出示课文大意填空内容，突出重点，引导学生梳理脉络。 4. 写字教学环节：使用 PPT 出示“ 室、实 ”生字范字。 5. 小结环节：使用 PPT 出示课堂小结要点，梳理本节课学习内容。 使用描述及 使用的意图 1. 杨桃图片 PPT：在导入环节出示，将抽象的课题与直观的实物结合，贴合二年级学生具象思维的特点，快速吸引学生注意力，引发学生对“ 画杨桃 ”的好奇。 2. 生字词及评价表 PPT：在字词教学环节动态出示，替代传统的板书卡片，节省课堂时间，同时字体清晰、重点字音标红，方便学生认读和正音；三星评价表 PPT 直观展示评价标准，让学生明确朗读、书写的要求，提升评价的针对性和有效性。 3. 课文大意填空 PPT：在梳理大意环节出示，将填空内容分点呈现，为学生搭建表达支架，降低概括难度，帮助学生快速梳理故事脉络，落实阅读目标。 4. 生字书写范字 PPT：在写字教学环节出示，清晰展示生字的结构，配合教师范写，让学生更直观地掌握书写要点，解决低年级学生写 字笔顺错误、结构不匀称的问题。 5. 课堂小结要点 PPT：在小结环节出示，将本节课的重点学习内容系统化、条理化呈现，帮助学生快速回顾，强化知识记忆，提升课堂总结的效率。 课程思政 课程思政元素 1. 健全人格：培养学生认真观察、实事求是的学习和生活态度，引导学生尊重他人的不同看法，不盲目嘲笑别人。 2. 责任意识：培养学生认真书写、认真朗读的学习责任，养成良好的语文学习习惯。 3. 道德修养：引导学生学习文中“我 ”认真做事的品质，学习老师循循善诱、注重实践的教育态度，提升个人道德认知。 融入过程 1. 字词教学环节：在学习“认认真真、老老实实 ”等词语时，引导学生结合生活实际说说“什么时候需要认认真真做事 ”，将词语理解与认真做事的态度培养结合，初步渗透实事求是的品质。 2. 写字教学环节：在指导学生书写时，强调“ 书写要认真，笔顺要正确，这是学习的责任 ”，培养学生认真对待学习任务的责任意识。 3. 课堂小结环节：在总结时再次强调，从《画杨桃》中我们不仅学到了生字词和朗读方法，更要学会认真观察、实事求是的做事态度，尊重他人的不同观点，将语文学习与人格培养结合，落实课程思政目标。 学科网（北京）股份有限公司 $