12画杨桃 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《画杨桃》教学设计 教学目标 1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字；能读准课后生字词，结合课文理解“轮流、审视、和颜悦色、角度、教诲”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好同学们前后说话语气的变化，体会老师由“严肃”到“和颜悦色”的态度变化。 3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。 教学重点 1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字，重点写好“图”“摆”。 2.能借助课文语句，说清看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同。 教学难点 理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的意思，能联系课文说一说自己受到的启示。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 1.教师板书课题，学生齐读课题。教师提问：读了“画杨桃”，你想知道什么？学生可以围绕“谁画杨桃”“画成什么样”“为什么会这样画”“后来发生了什么”说一说。 2.教师顺势引导：这篇课文写的是一次图画课上发生的事。今天先把课文读正确、读流利，认识生字词，再弄清故事主要写了什么。 二、初读 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并给自然段标上序号。 2.同桌互读。每人选择一段读给同桌听，听的同学注意提醒字音和停顿。教师巡视，了解学生朗读中的共性问题。 3.指名分自然段朗读课文。教师重点指导长句停顿，如“我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”学生跟读，做到不添字、不漏字。 三、识字写字 1.教师板书或出示纸质词语卡，学生先自由练读，再开火车读。 教室 靠边 而是 班里 哈哈大笑 倒不如 审视 页数 严肃 半晌 抢答 笑嘻嘻 和颜悦色 教诲 2.教师重点正音：“审视”的“审”读准前鼻音，“半晌”不要读成“半响”，“教诲”的“诲”读第四声。学生再齐读词语，读后选择一个词语回到课文中找句子。 3.结合句子理解词语。学生在文中找到含有“审视、轮流、和颜悦色、角度、教诲”的句子，先读给同桌听，再全班交流。教师点拨：“审视”就是仔细看；“轮流”就是依照次序一个接着一个；“和颜悦色”形容态度和蔼可亲；“角度”是看事情的出发点；“教诲”就是教导，训诫。二年级学生能结合句子说出大意即可，不要求机械背诵解释。 4.教师板书“5. 多音字”，结合本课词语提醒学生读准：角度、五角星；倒不如；教室、教诲。只放在词语中认读，不作过多拓展。 5.指导书写“图”“摆”。 2. 我会写 图：是（全包围）结构，偏旁是（囗）。可以组词（图画、图片）。 教师范写“图”，提示学生观察：外框要宽大，第二笔是横折，最后一笔是横。“冬”的两点写在竖中线上。学生书空，再在田字格中描一个、写一个。教师巡视时提醒外框不要写窄，里面部分要摆正。 摆：是（左右）结构，偏旁是（扌）。可以组词（摆放、摆手）。 教师范写“摆”，提示：左窄右宽，“罒”低于左边的提手旁，写得较扁。“去”的竖和撇折是两笔。学生先说容易写错的地方，再练写。教师选取一两个学生的书写进行简评，重点看结构和关键笔画。 6.学生再选择一个自己觉得难写的字练写。教师提醒写字姿势和执笔方法，要求把字写端正。 四、梳理内容 1.学生默读课文，想一想：课文先写什么，再写什么，最后写什么。教师提示学生可以抓住人物和事情发展来说。 2.同桌交流后，全班共同梳理。教师板书整理： 第一部分（第1-2段）：写“我”认真画杨桃。 第二部分（第3-17段）：写老师引导同学们从“我”的座位观察杨桃。 第三部分（第18段）：写老师的教诲让“我”终生难忘。 3.学生借助句式说主要内容：图画课上，“我”把杨桃画成了____，同学们____，老师____，大家明白了____。教师根据学生回答补充“五角星、哈哈大笑、轮流坐到‘我’的座位上观察、看的角度不同”等关键词。 4.教师小结：读故事，先要知道事情是怎样一步一步发展的。这篇课文围绕“画杨桃”，写出了“我”、同学们和老师的不同表现。下节课继续从课文语句中找依据，读懂他们为什么这样做。 五、巩固 1.学生齐读词语，同桌互查易错词。 2.口头进行生字组词：图画、图片；摆放、摆手。学生任选一个词语说一句话，教师及时纠正表达不完整的地方。 3.作业：正确、流利地朗读课文；把“图”“摆”各写两遍，写完后自己检查结构和关键笔画。 第二课时 一、复习 1.开火车认读词语：教室、靠边、哈哈大笑、倒不如、审视、严肃、半晌、和颜悦色、教诲。教师请学生选择“审视、和颜悦色、教诲”中的一个词，结合课文说说意思。 2.学生回顾课文主要内容。教师提醒：说故事时要说到“我”、同学们、老师三方的表现。 二、品读“我”的认真 1.学生默读第1-2段，边读边圈画：一处说明“我”为什么把杨桃看成五角星的句子，一处说明“我”怎样画杨桃的句子。 2.交流第一个问题。学生读句子：“我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”教师追问：从这两句话看，“我”为什么会把杨桃画成五角星？学生说出因为“我”的座位在前排靠边，看到的样子和平时不同。 3.交流第二个问题。学生读句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”教师引导学生圈出“认认真真”“老老实实”，说一说这两个词写出了“我”怎样的态度。学生再读句子，读出认真、诚实的感觉。 4.教师归纳：这一部分告诉我们，“我”不是乱画，也不是故意画错，而是照自己看到的样子，认认真真地看，老老实实地画。 三、体会同学们的表现 1.学生自由读第3-10段，画出同学们看到“我”的画后做了什么、说了什么。 2.学生交流，教师板书：哈哈大笑。教师追问：看到“我”的画后，同学们为什么会笑？学生联系前文回答：他们只想着平时看到的杨桃，没想到“我”的位置不同，看到的样子也不同。 3.学生朗读同学们的话：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”教师提问：这两句话可以读出什么语气？学生说出不相信、觉得好笑、嘲笑等。教师提醒学生朗读时读出语气，但不要过分夸张。 4.分角色朗读。学生一人读旁白，几人读同学们的话。读后教师小结：同学们没有先弄清原因，就用自己平时的印象来判断，还笑了“我”。他们没有想到看的角度不同，看到的样子可能不一样。 四、理解老师的做法 1.学生默读老师第一次看到画后的句子，圈出写老师动作的词语。学生交流后，教师板书：看了看、坐下来、审视、回到、举起、问。 2.教师引导学生读句子：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……”教师提问：老师为什么要到“我”的座位上坐下来审视？学生交流后明确：老师想从“我”的位置看看杨桃是什么样，先弄清事实，再处理这件事。 3.师生合作读对话。教师读老师的话，学生读同学们的回答：“不像！”“像五角星！”教师追问：这两个感叹号让你感受到同学们回答得怎样？学生说出干脆、肯定，还没有认识到自己的问题。 4.理解“严肃”“半晌”。学生读句子：“老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑吗？’”教师提问：“严肃”说明老师怎样看待这件事？“半晌”说明老师有没有马上说话？学生交流后，教师归纳：老师已经从“我”的座位审视过杨桃，知道“我”画得有道理；同学们还在笑，说明他们没有明白原因，所以老师很重视，也在认真思考怎样引导他们。 5.学生读“好——笑！”和“嘻嘻的笑声”。教师提示破折号表示故意拉长声音，读时稍微拖长即可。教师小结：老师没有急着批评，也没有直接讲道理，而是先观察，再让同学们亲自去看。 五、比较变化，理解教诲 1.学生读第12-16段，思考：老师让同学们做了什么？之后他们说话有什么变化？学生回答：老师请这几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。 2.教师板书两组话，学生比较朗读： “不像！”“像五角星！” “不……像。”“像……五……五角星。” 教师提问：前后两次回答有什么不同？省略号说明了什么？学生交流：前面回答很肯定，后面说话断断续续，因为他们坐到“我”的座位上后，发现杨桃真的像五角星，有些不好意思。 3.教师归纳：同学们从嘲笑、不相信，到亲眼看见后不好意思，态度发生了变化。这种变化不是老师硬讲出来的，而是他们自己观察后明白的。 4.学生齐读老师“和颜悦色”说的话：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”教师提问：老师为什么这时“和颜悦色”地说？学生回答：同学们已经看到了事实，也开始知道自己刚才不该笑，老师用温和的态度告诉大家道理。 5.小组交流核心问题：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？要求用课文里的词句作依据。一名学生说同学们的做法，一名学生说老师的做法，其他学生补充依据。全班交流时，学生认真倾听，可以补充或评价。 6.教师归纳：同学们看到画后哈哈大笑，说“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”他们没有从“我”的座位看。老师看到画后，到“我”的座位上坐下来，审视杨桃，又请同学们轮流坐到“我”的座位上看，最后和颜悦色地说出道理。这就是老师和同学们做法的不同。 7.学生用句式说启示：读了这篇课文，我明白了____。以后看到别人和我不一样时，我要____。教师提醒学生要联系课文内容来说，不说空话。 六、训练反馈 1.看拼音写词语。 tú huà zuò wèi jǐ yè zhǐ （ ） （ ） （ ） bǎi fàng jiāo chū hā hā （ ） （ ） （ ）大笑 学生独立完成后同桌互查。教师重点检查“图画、座位、几页纸、摆放、交出、哈哈大笑”的书写。 2.照样子写词语。 例：认认真真（AABB式） 例：观察观察（ABAB式） 学生各写两个，写后指名读，全班订正。教师提醒写对字形，不追求数量。 3.选词填空。 教诲 教导 （1）老师的（ ）让我终生难忘。 （2）我犯了错误后，妈妈语重心长地（ ）我。 学生填写后说理由。教师提示：“教诲”常用于让人记得很深的教导；第二句用“教导”更合适。 七、小结与作业 1.教师引导学生看板书回顾：我们从“我”的位置和画法，读懂了“我”的认真；从同学们的笑和话，读懂了他们没有换个角度看；从老师的动作、神情和语言，读懂了老师的耐心引导。读故事时，要学会从人物的语言、动作、神情中找依据。 2.作业。 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，把老师说的话读给家人听。 （2）用自己的话说一说：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。 （3）完成“图”“摆”等生字的书写练习，注意结构和关键笔画。 板书设计 画杨桃 “我”：前排靠边 认认真真 老老实实 同学们：哈哈大笑 不像 像五角星 道理：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 教学反思 本课教学要把道理落在文本中。学生只有读懂“认认真真”“老老实实”“哈哈大笑”“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，才能说清人物做法和态度变化。后续教学中，还要继续训练学生用课文中的句子说明自己的想法。 学科网（北京）股份有限公司 $