精品解析：安徽亳州市涡阳县2025-2026学年八年级下学期6月期末语文试题

2025—2026学年第二学期期末教学质量监测 八年级语文（试题卷） 注意事项： 1．你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2．试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页； 3．请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的； 4．考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 （1）诗文以传情。“____________，____________”（《诗经·子衿》）书写了痴情女子等待恋人时独自徘徊，内心满怀期待；“____________，____________”（王勃《送杜少府之任蜀州》）传达出真挚的友情可以克服空间的阻隔，消除孤独苦闷；“____________，____________”（白居易《卖炭翁》）通过卖炭翁的矛盾心理，抒发了对农民悲苦命运的同情。 （2）诗文以明志。陶渊明《桃花源记》中“____________，____________”两句，写出老人和孩子生活幸福、自得其乐的美好社会；庄子《北冥有鱼》中“____________，____________”两句，写出了鹏为实现理想振翅高飞的气势和力量。 【答案】 ①. 挑兮达兮 ②. 在城阙兮 ③. 海内存知己 ④. 天涯若比邻 ⑤. 可怜身上衣正单 ⑥. 心忧炭贱愿天寒 ⑦. 黄发垂髫 ⑧. 并怡然自乐 ⑨. 水击三千里 ⑩. 抟扶摇而上者九万里 【解析】 【详解】本题中的“达、兮、阙、涯、炭、怡、抟”等字词容易写错。 2. 请运用积累的知识，完成小题。 除此而外，它的声音还非常纯正，带有柔和的颤音。仲夏夜，万籁俱寂时，还有哪种昆虫的鸣叫胜过意大利蟋蟀的？那么优美，那么清脆。我不知有多少次，席地躺在迷迭香花丛中躲着，偷听那美妙迷人的音乐演唱会啊！那枝繁叶茂的野草莓树丛中，那笃耨香树丛中，都成了蟋蟀们的演唱场地。这个小天地中的小生物们以自己那优美清亮的声音在彼此探问，相互应答，或者可以说是对别的歌手无动于zhōng，只是自顾自地在抒发自己的情怀。 高处，我头顶上方，天鹅星座在银河中伸长它那巨大的十字架。下方，就在我的四周，蟋蟀在演唱交响曲，此起彼伏，yì扬顿挫。唱出自己欢乐心声的这些小小的生命使我忘记了群星璀璨。 （选自《昆虫记》） （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 应（ ）答 无动于zhōng（ ） yì（ ）扬顿挫 （2）下列短语的结构类型与其他三项不相同的一项是（ ） A. 非常纯正 B. 万籁俱寂 C. 意大利蟋蟀 D. 音乐演唱会 （3）蟋蟀因为善鸣被称为“田园中的小提琴家”，请从下面三种昆虫中选择一种，说说它的称号和称号的由来。 萤火虫 杨柳天牛 螳螂 选择的昆虫：________ 称号：________ 称号的由来：________________________________________________________________________ （4）请结合选文，简要分析为什么《昆虫记》被誉为“科学性与文学性的完美结合”。 【答案】（1） ①. yìng ②. 衷 ③. 抑 （2）B （3） ①. 示例一：萤火虫 ②. 麻醉专家 ③. 对蜗牛进行麻醉手术时，动作麻利，效果立竿见影。 示例二：杨柳天牛 吝啬鬼 身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服。 示例三：螳螂 美丽的“杀手” 外表美丽而天性凶残，迷人的形象，优雅的姿态，美丽之下掩盖的是凶狠残暴。（意思对即可） （4）文中准确介绍意大利蟋蟀的鸣叫习性，具备科学性；同时运用比喻、拟人等修辞手法，将虫鸣比作演唱会、交响曲，语言优美生动，富有文学色彩。（意思对即可） 【解析】 【小问1详解】 注意“应”字的读音；注意“衷”“抑”等字的写法。 【小问2详解】 A.“非常纯正”是偏正短语； B.“万籁俱寂”是主谓短语； C.“意大利蟋蟀”是偏正短语； D.“音乐演唱会”是偏正短语。 【小问3详解】 《昆虫记》中记载，萤火虫的主食是蜗牛。它捕猎时不会直接撕咬，而是用头上细小的弯钩，反复向蜗牛体内注入毒液，将蜗牛麻痹、麻醉，再吸食肉汁。整套麻醉流程动作轻柔又干脆，能瞬间让猎物失去行动能力，因此法布尔称它为“麻醉专家”。 书中对杨柳天牛外形有专门描写，它的鞘翅很短，没能完全遮盖住身体，看起来就像一件裁剪时布料不够、短小局促的燕尾礼服。作者抓住这一外形特点，运用拟人手法，调侃它十分小气，舍不得多用布料，由此给它取外号“吝啬鬼”。 螳螂外形极具美感，身形修长，姿态优雅，前胸抬起时像虔诚祈祷的少女；可它本性凶狠，前足是锋利捕捉足，捕食各类小虫，手段迅猛残忍，交配后雌螳螂还会捕食雄螳螂。优雅外形和残暴本性反差巨大，所以被称作美丽的“杀手”。 示例： 选择的昆虫：萤火虫 称号：麻醉专家 它捕食的核心手段就是麻醉猎物，操作轻巧利落，能快速制服蜗牛。 【小问4详解】 选文客观记录意大利蟋蟀的生活特点：仲夏夜鸣叫，常在树丛间鸣唱，叫声优美清脆，同类间相互应答，精准真实地展现蟋蟀发声、活动的习性，内容贴合昆虫客观特征，体现严谨的科学性。 文中大量使用修辞，把蟋蟀鸣叫比作“音乐演唱会”“交响曲”，拟人写蟋蟀“彼此探问，相互应答”“抒发自己的情怀”；还穿插夜空星河的景物描写，文笔细腻优美，饱含作者喜爱之情，文字生动有感染力，富有文学美感。 文章一边客观科普蟋蟀的鸣叫习性，一边用优美文学笔法描摹夏夜虫鸣图景，科学知识与优美文笔相融，因此《昆虫记》被称作科学性与文学性完美结合的作品。 3. 某学校开展以“以和为贵”为主题的综合实践活动，邀请你参与。 （1）请你围绕主题给这次活动写一段开场白。要求：80字左右。 （2）下图是“和”字的小篆写法，请据此推断“和”字的本义。 左边像一排竹管合拼而成的乐器，右边的“禾”字，表示读音。 （3）下面是活动过程中师生探讨“以和为贵”的片段，请根据情境补全对话。 老师：同学们，孔子说“礼之用，和为贵”，①__________________________？ 学生甲：我想“和”应该是要大家和睦相处，但如果明明有分歧，硬忍着不说出来，心里反而不痛快。 学生乙：就像我们小组讨论时，大家争得面红耳赤，但最后反而能想出更好的方案，那种团结一致、齐心做事的感觉，才是“和”吧？ 老师：正是如此。所以“以和为贵”贵在②__________________________。 （4）小张同学写了一段话表达自己对“和”的看法，其中有一些错误，请你修改。 [甲]中国人对“和”字有着深远的影响。从“调和鼎鼐”的饮食艺术，到“家和万事兴”的治家格言；[乙]从“和而不同”的自我修身，到“和衷共济”的共同体理念，从“和气生财”的经商之道，到“以和为贵”的处世哲学……“和”的观念早已渗透到中国人内心世界与现实生活的各个角落，塑造了中国人的思维与处世模式，积淀为中国人的一种文化心理，造就了华夏文明热爱和平、祈盼和顺、崇尚和美、追求和谐的品格基调与价值取向。 ①[甲]处画线句有语病，请你写出正确的句子。 ②[乙]处画线句有一处标点使用不当，请你修改。 【答案】（1）示例：各位同学，大家好！“和”是传承千年的中华美德，浸润着我们生活的方方面面，今天我们开展“以和为贵”主题实践活动，共同探寻“和”的智慧，有请本次活动开始！（意思对即可） （2）乐声调和，和谐。（意思对即可） （3） ①. 示例：那我们该怎样理解“和”的真正含义呢？ ②. 求同存异、彼此尊重，而不是压抑自己、讨好他人。（意思对即可） （4）①“和”字对中国人有着深远的影响。 ②将“理念”后的逗号改成分号。（意思对即可） 【解析】 【小问1详解】 这是开放性作答的题目。开场白要围绕“以和为贵”这个主题进行拟写，突出“和”的重要性。 示例： 亲爱的同学们，大家好！“和”是中华民族的传统美德，渗透在我们生活的方方面面，承载着中国人的处世智慧。今天我们开展“以和为贵”主题实践活动，一起探寻“和”的内涵吧。 【小问2详解】 结合“和”字的小篆写法，其左边是一排像竹管合拼而成的乐器，这表示这个字的本义与音乐相关，指不同声音调和出的和谐状态。右边的“禾”表示读音。由此可见，“和”的本义为“乐声调和，和谐”。 【小问3详解】 第一空，结合甲同学和乙同学的回答可知，学生探讨的是“和”的内涵。由此可见，本空要补充的内容为探讨“和”的内涵。 示例： 大家觉得这句话里的“和”该如何理解呢？ 第二空，结合“大家和睦相处，但如果明明有分歧，硬忍着不说出来，心里反而不痛快”可知，“和”是和睦相处，但要维持自尊，不能因为讨好他人而压抑自己。 结合“大家争得面红耳赤，但最后反而能想出更好的方案，那种团结一致、齐心做事的感觉”可知，“和”是承认存在差异的同时，要团结一致、齐心做事。 示例： 包容差异、求同存异，在交流碰撞中凝聚共识，彼此尊重。 【小问4详解】 （1）语序不当。应将“中国人”和“‘和’字”的位置对调。 （2）画线句是两组并列的“从……到……”结构的并列分句，大并列分句之间需要用分号分隔应将“理念”后面的逗号改为分号。 二、阅读（55分） [一]（23分） 请阅读下面的文字，回答问题。 牡丹的心脏 乔叶 ①这个春天的中午，我在南城。和小花吃过了饭，晒了一会儿太阳，临时起意，决定去逛花乡公园。 ②园子大得超出预料，园子里人很少，更显得视线疏朗。除了有限的几个游客，其他都是维护园子的工作人员：给某块地松土，清扫运送枯叶，堆放装肥料的鱼鳞袋子……有开着三轮车的路过我们，还特意停下来问：看啥呢？有啥好看的？啥都还没有呢。 ③在他们朴素的常识里，“眼下”确实是“啥都没有”。这“啥”是花儿，是叶儿，是郁郁葱葱、五颜六色的那些。以常理常情来说，到公园可不就该看那些吗？可在我们眼里，这大园子可是太热闹了，简直啥都有，是一派生机勃勃的空旷感。没错，是空旷，但是也生机勃勃，空旷和生机勃勃，这二者一点儿都不矛盾。空旷的是视野，生机勃勃的是土地上的一切—— ④鸟儿们在天空和在地上的身影：喜鹊、麻雀、山雀、燕子……树们虽然还没有长出树叶，但也正因为此，此时的树枝根根分明，有着凌厉的骨感美。此时的鸟巢也格外清晰。仰头看去，但凡树枝间有个或大或小的毛绒球，那就是鸟儿们的家。可以想见，再过些时日，绿叶成荫，鸟巢就隐于其中，不让我们看见。所以，此刻，就尽情地看，看这些全凭鸟儿们自己搭建的貌似极平凡的却又奇迹一般的家。 ⑤很多花草都冒出了芽，芽特别小，要贴近去看才能发现。虽然小，却很壮嫩。海棠、槐树、榆树、桃树、杏树、柳树……这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。牡丹田。田，这个字让我心动。 ⑥忽然想到了某一年在乡下，听到孩子们对话，一个孩子说荷花田如何如何，另一个孩子说种荷花的地方叫池塘，怎么能叫田呢？就争执起来。有位老师在旁边听了一会儿，笑着上前说，你们不用分出对错，各自都有道理。池塘和田的区别不在于有没有水。水下面终归也是土地，如果养的是游来游去的鱼，那可以叫塘。如果养的是亭亭玉立的荷花，那就可以叫田。因为，荷花就是水里的庄稼，种庄稼的土地，就可以称作田。 ⑦小花说，这片牡丹田在游客眼里只是闲暇赏玩的风景，对于花乡人来说，却是柴米油盐的生计，所以，这里叫牡丹田是多么合适。 ⑧我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。心里明镜儿一样：这么温厚的土地，即便摔一下也没事儿。没有肥叶硕花托衬的牡丹植株看起来低矮干瘦，我们不时驻足，去看牡丹的嫩芽。芽苞的颜色，有的紫红，有的褐红，有的正红，总之以红为主。颇有意趣的是，和嫩芽相伴的还有去年的果实。 ⑨这是我初见牡丹的果实，就蹲下来细看。芽苞娇艳饱满，果实苍劲干瘦，像是老少相伴，祖孙相偎。这牡丹的果实如拳头般大，状似小小的莲花，颜色接近棕黑或炭黑。我轻轻地摸了一下，质地像铁。雍容华贵的牡丹花，它的果实原来这样坚硬。这仿佛是它的心脏，大心脏。 ⑩大心脏和牡丹多么配。作为花王，牡丹就该有这样的大心脏。 ⑪这些历经严冬的果实，这些沐浴着春光的果实，这些心脏一样的果实，既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备。它们知道，眼下的黯淡只是肤浅的表象，不远的将来会有丰满和壮丽在等待。眼见固然为实，而在眼不见的地方，常常还有着更为深邃的实。 （选自《人民日报》2026年4月27日，有删改） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 第②段引用工作人员的话“啥都还没有”，与下文“生机勃勃”形成对比，先抑后扬。 B. 第④⑤段都用省略号表示“列举的省略”，突出公园内景物的丰富多样。 C. 有位老师提出塘和田的划分关键不在于有没有水，栽种荷花可称田，荷花就是水里的庄稼。 D. 第⑨段多处运用比喻来写牡丹果实的大小、形状、质地等，表达了作者对它的喜爱和赞美之情。 5. 文章第⑥段为什么写“忽然想到了某一年在乡下”这一情节？请简要分析。 6. 根据要求赏析下面的句子。 （1）这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。（从人物描写的角度） （2）我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。（从词语运用的角度） 7. 文章结尾最后一句话意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。 8. 文章以《牡丹的心脏》为题有哪些作用？请结合全文简要分析。 【答案】4. A 5. 运用插叙，解释了前文中“田，这个字让我心动”的原因，交代了两个孩子对“荷花田”的争执和老师的解析，丰富了文章内容，也为下文写“这里叫牡丹田是多么合适”作铺垫，使得行文波澜起伏。 6. （1）通过对小花的语言、动作、神态的描写（写出两种描写方法即可），突出家乡的牡丹田之大，洋溢着小花看到家乡百亩牡丹田时情不自禁的喜悦和兴奋，表达了小花对家乡牡丹田的骄傲。 （2）“踏实”的意思是“安稳”，与前文田埂土“有些虚”、走路“深一脚浅一脚”的不稳体感形成反差，表现了牡丹田温厚的土地让“我”内心安定，表达了“我”对这片牡丹田的喜爱和赞美之情。（意思对即可） 7. ①既指逛花乡公园时所见到的鸟儿的身影、树枝中的鸟巢、小而壮嫩的花草的芽、牡丹的嫩芽、花苞和果实等；②也指牡丹的果实既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备，这些眼前所不能见到的却是确实存在的；③还指牡丹园不远的将来会有丰满和壮丽在等待，这些更是实实在在的期待。 8. 内容上：“牡丹”是本文的主要写作对象，标题运用比喻，把牡丹黑色的果实比作心脏，形象写出果实坚硬厚重、蕴藏生机的特点，新颖别致，激发了读者的阅读兴趣；结构上：全文由逛牡丹田，发现牡丹果实，再围绕“牡丹的心脏”抒情议论，串联全文；主旨上：“心脏”象征牡丹坚韧深沉的内在力量，暗含对牡丹历经寒冬、默默积蓄力量的坚韧内核的赞美。（答出任意两点，意思对即可） 【解析】 【导语】本文从春日偶然逛花乡公园的闲情切入，跳出“赏牡丹唯看盛放花容”的惯常观景视角，将目光落在春初尚未开花的百亩牡丹田，聚焦苍劲坚硬的牡丹果实，以“心脏”为喻，赋予它沉淀过往、孕育新生的深层意蕴，于日常闲游中发掘深沉的生命哲思，语言冲淡质朴，浅淡文字里藏着通透的生命体悟，读来余味悠长。 【4题详解】 A.先抑后扬的核心是作者主观先贬低事物、后文再大力赞美同一事物，第②段工作人员的消极评价只是路人的客观看法，并非作者自身先压抑情感，由第③④⑤段可知，作者从初见园子就已经感知到土地蕴藏生机，看见飞鸟、新芽、牡丹田满地生机，不存在“抑”的主观铺垫。 【5题详解】 由第⑤段末尾可知，作者亲眼见到百亩牡丹田后，内心被“田”这个字触动；由第⑥段可知，本段插叙乡下孩童争论荷花塘、荷花田的往事，借老师的讲解，清晰解释“田”的定义是栽种庄稼的土地，直接解开前文“田字让我心动”的内心困惑，交代心动的根源。 由第⑥段可知，本段完整还原孩童争执、老师解惑的完整小故事，跳出单纯描写牡丹园的写景主线，增添童年乡间生活的生活化细节，丰富文章叙事层次，让行文不局限于单一游园见闻，充实全文内容。 由第⑦段可知，小花后续解释牡丹田是花乡人赖以生存的生计，这片土地是培育牡丹庄稼的田地；由第⑥段可知，本段老师给出“种庄稼的土地皆可称田”的理论依据，为第⑦段小花的观点做逻辑铺垫，让后文称这片土地为牡丹田的说法有理有据，行文过渡自然。 由第①至⑤段可知，前文始终顺着“游园观景”的线性叙事推进；由第⑥段可知，本段插入多年前乡下的回忆片段，打断顺叙节奏，制造叙事起伏，避免平铺直叙带来的平淡感，让文章行文波澜起伏，更有阅读层次感。 【6题详解】 （1）第⑤段运用语言、动作、神态三类人物描写手法。这句话小花直白赞叹牡丹遍地、田地面积广阔，运用语言描写，直白的感叹句式，直接流露她看见大片牡丹田时抑制不住的激动； “指着土地”“展臂挥舞”运用动作描写，两个连贯动作，放大小花舒展、奔放的姿态，直观展现她看见家乡牡丹连片生长时，内心的兴奋与舒展； “神情自豪”运用神态描写，直接刻画小花的面部情绪，点明她身为本地人，对家乡百亩牡丹田的骄傲与认同感。 三者结合，立体塑造出热爱家乡、为本土牡丹产业骄傲的人物形象，侧面烘托牡丹田规模浩大、长势喜人，暗含这片土地蓬勃的生命力。 （2）“有些虚”用来形容田埂泥土松软、踩上去下陷的物理状态，写出脚下土地松软、行走不稳的客观体感，是表层的身体感受；“踏实”是内心层面的心理感受，指内心安稳、心安笃定。松软难走的泥土本会让人行走不安，可作者内心却格外安稳，二者形成强烈反差。反差背后藏着深层情感：这片承载牡丹生长、支撑花乡人生活的厚土，给作者带来极强的安全感，哪怕脚下泥土松软，内心依旧安稳，直白抒发作者对这片滋养牡丹、孕育生机的土地由衷喜爱与由衷赞美。 【7题详解】 由第④、⑤、⑧段可知，春日游园时肉眼能直接看见飞鸟、枝丫、草木嫩芽、牡丹花苞、去年留存的干硬果实，这些都是“眼见”得到的实在景致，是浅层次、一眼就能捕捉到的“实”； 由第⑨、⑪段可知，牡丹坚硬的果实如同它的心脏，内里封存着过往一整个寒冬的风雪磨砺，默默储存来年开花生长的养分储备，这份藏在果实内部、肉眼无法直接看穿的岁月沉淀，是比表面景物更厚重、更深邃的真实； 由第⑪段可知，当下牡丹植株低矮干瘦、毫无繁花盛景，只是短暂肤浅的外在表象，可果实中积蓄的生机注定会在未来绽放出雍容华丽的牡丹花海，这份看不见、却笃定会到来的盛大未来，是藏在沉寂表象之下、更有分量的“实”；整句话升华主旨：不能只依靠眼睛看见的表象评判事物，更要看见事物背后默默积蓄、历经磨难、奔赴新生的内在力量。 【8题详解】 内容上，由第⑨、⑩段可知，标题使用比喻修辞，将牡丹棕黑坚硬、形似莲花的干硬果实比作“心脏”，精准抓住果实质地如铁、苍劲厚重、蕴藏生机的外形与内在特质，比喻新颖独特，打破大众对牡丹只知繁花雍容的固有认知；常规读者只会关注牡丹盛开的花朵，很少留意凋零后留存的果实，以此为题制造阅读新鲜感，勾起读者好奇心，驱动读者跟随文字去探寻牡丹“心脏”究竟是什么，有效激发阅读兴趣。 结构上，由第①至⑪段可知，全文叙事线索完全围绕“牡丹的心脏”展开，开篇写春日游园，途中发现大片牡丹田；中间驻足观察牡丹嫩芽，偶然看见去年留存的果实，将其称作牡丹的心脏；后半段全部围绕这颗“心脏”展开描写、抒情、哲理议论。标题作为全文核心物象，串联起游园、观田、赏果、悟理全部行文内容，是贯穿全文的核心线索，让文章结构紧凑统一。 主旨上，由第⑪段可知，“心脏”本是生命力量的核心载体，此处象征牡丹深埋土地、历经寒冬风雪却从未放弃积蓄力量的坚韧内核，花朵只是牡丹短暂的外在盛放，坚硬果实才是支撑它年年开花的生命本源。标题借牡丹的果实，赞美牡丹隐忍、沉厚、默默蓄力的生命品格，同时引申人生哲理：真正的力量藏在不张扬的内里，暗含作者对沉心积淀、厚积薄发精神的由衷赞美，升华文章中心主旨。 [二]（16分） 材料一 ①“让这些自由的生灵飞向青山绿水，而非‘偏安’宝中一隅。”近日，深圳宝安中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，提笔致信校方，请求“派专人拆除鸟巢”。面对这一诉求，校长并未简单驳回，而是以一封温润又充满智慧的回信，婉拒拆巢之请，引导学生在书山题海中学会与万物温柔共存。 ②“拆鸟巢”还是“留生机”？这封回信没有停留在“拆不拆”的二元对立中，而是展现了一种更开阔的教育视野。在安抚学生备考焦虑的同时，顺势展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。校长的回信本身就是一堂“无墙之课”，把“如何处理人与自然的关系”融入信中，将宏大命题细细织进备考日常，让教育在对话中悄然发生，教会学生如何理解生命、尊重自然、拥抱成长。 ③从学生的反馈来看，这封信不仅回答孩子“当下的问题”，也点亮了他们“长远的道路”。 （选自《人民日报》2026年4月1日《从学校“拒拆鸟巢”里，读懂好的教育》，有删改） 材料二 ①从这个意义上说，这封回信其实是一份“双重拒绝”：既拒绝了学生“消灭干扰”的简单方案，也拒绝了教育中常见的“过度保护”倾向，它传递的核心理念是：成长不是让世界为你让路，而是你在世界中找到自己的路。 ②回看这起事件，一位校长的智慧和温情，一所学校敢于“不迎合”的勇气，都值得点赞。在“一切为了考生”的氛围里，不盲从惯例，而是把学生看似合理的投诉变成一堂生命课，需要的不只是教育的方法与理念，更是定力与担当。 （选自《新民晚报》2026年3月27日，有删改） 材料三 ①倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。 ②从教育工作者的角度看，“干扰”中也蕴含着宝贵的教育契机。校长在信中这样开导学生：“未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记，生命的韧性恰是在应对不适中培养。”这番话提醒了每一个备考的学生，成长并不总在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。当学生走出校园自然就能体会到，生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。与其试图消除所有不确定因素，不如学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，这种定力，远比一张安静的书桌更为持久。 （选自《人民政协报》2025年4月2日，有删改） 材料四 ①前不久，深圳相关部门对网友建议，也有过两次“拒绝”。 ②一是有人称，深圳湾公园晚上路灯不够多、不够亮，建议增设路灯；二是有人建议深圳湾公园取消“禁止投喂海鸥”规定，让人们自由投喂海鸥。这两条建议都被深圳市公园管理中心否决。 ③据有关部门解释，增设过多高亮度灯具会破坏生态平衡，尤其会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。而人类投喂的面包、馒头等食物，会导致候鸟营养不良、肾脏受损，还可能使其丧失野外觅食能力，扰乱迁徙规律。另外，禁止随意投喂也符合国家及深圳市相关规定。 ④公园里的“暗”与“禁”，是管理服务的短板，还是生态保护的红线？在人类的即时便利与万物生灵的存续安危之间，深圳选择了后者。这种选择，需要顶住“服务不到位”的误解压力，需要专业研判的底气，还离不开及时科普的耐心。它守护的不仅是几十种国家重点保护物种，更是一座城市人与自然和谐相处的理念。 ⑤从校园决策到城市治理，这些“拒绝”“不答应”背后，是一种更成熟、更文明、更进步的环保观念、生态伦理与生命教育观。 （选自《澎湃评论》2026年3月27日《校长拒拆鸟窝，一堂生动的生命教育课》，有删改） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 深圳宝安中学校长的回信既安抚了学生备考的焦虑，也展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。 B. “拆鸟巢”事件中，我们要为校长的智慧、温情和学校敢于“不迎合”的勇气点赞。 C. 成长不会在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。 D. 深圳市公园管理中心拒绝了网友提出的“增设高亮度灯具”的建议，因为它们会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。 10. 结合材料三，说说为什么鸟鸣带来的“干扰”也是“宝贵的教育契机”。 11. 请简要分析材料四运用了什么说明顺序，有何作用。 12. 结合上述材料，针对人类便利与生灵生存之间的矛盾，请从个人、学校、政府三方面提出合理化建议。 【答案】9. C 10. 干扰能锻炼学生应对不适的能力，培养生命的韧性；能让学生学会在纷扰中安顿自身、保持专注，练就长久的内心定力，这比单纯安静的学习环境更有价值。（意思对即可） 11. 材料四运用了逻辑顺序。先列举深圳城市治理中两次“拒绝”的具体事件，再分析拒绝的原因，最后总结这类选择背后的文明理念。由具体事例到道理总结，层层递进，条理清晰。（意思对即可） 12. （示例：）个人方面：积极主动学会与万物共存，学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，锻炼出内心的定力。 学校方面：将生命、自然与成长的深度教育融入日常教学之中，教会学生理解生命、尊重自然、拥抱成长。 政府方面：加强专业研判，做好科普宣传，以制度保障人与自然的和谐相处。（意思对即可） 【解析】 【导语】四则材料围绕生态与教育主题逐层推进：材料一介绍宝安中学拒拆鸟巢事件，点出回信的教育价值；材料二深挖事件内核，指出其拒绝了过度保护的错误教育倾向；材料三进一步论证“干扰”中的成长意义；材料四拓展到城市治理案例，升华到全社会生态伦理层面，整体由小见大，立论清晰，说理扎实。 【9题详解】 C.材料三第②段“成长并不总在顺境中发生”的含义是成长不完全只出现在顺境，不代表顺境里完全不会产生成长，该项“成长不会在顺境中发生”直接全盘否定顺境能够促成成长，与原文不符。 【10题详解】 由材料三第①段可知，如果学校为了给学生创造绝对安静环境而拆掉鸟巢，会向学生传递一种错误的处事思维：只要外界事物给自己带来不便，就可以直接清除、排除其他生命，忽略万物共存的客观规律。而鸟鸣是鸟类与生俱来的生存本能，外界环境不会完全顺着人类的需求改变，接纳这份干扰，本身就是一堂价值极高的成长必修课。 由材料三第②段可知，第一，鸟鸣带来的外界纷扰，能让学生直面生活里的不适与阻碍，长期在此状态下学习，可以锻炼学生承受外界干扰的能力，打磨自身生命的韧性；第二，学生被迫在有杂音的环境里学习，会主动学习调整自身状态，学会在嘈杂环境稳住心神、集中注意力，慢慢打磨出稳定持久的内心定力；第三，相比于人为打造、毫无杂音的完美书桌，这种在真实纷扰里修炼出的专注力与定力，能适配未来复杂多变的真实生活，对学生长远人生发展的价值更高。 总之，鸟鸣带来的干扰不会单纯破坏学习环境，反而能作为优质教育载体，让学生学会接纳外界不完美、锤炼抗干扰能力，养成强大的内心定力，懂得与世间万物和谐共处，这份成长收获是纯粹安静环境无法给予的，因此它是宝贵的教育契机。 【11题详解】 由材料四第①段可知，文段开篇直接抛出深圳城市治理中两次拒绝市民提议的整体事例，总起全段内容； 由材料四第②段可知，本段清晰罗列两次被拒绝的具体诉求，分别是增设公园高亮路灯、取消禁止投喂海鸥的规定，完整交代两件真实事件，铺陈具体事实； 由材料四第③段可知，本段针对上面两件事，分别从候鸟生存、生态平衡、法律法规三个层面，细致解释公园管理中心拒绝两条提议的科学、合规原因； 由材料四第④、⑤段可知，文段跳出两件独立小事，上升到城市治理、生态文明的高度，提炼两件“拒绝”行为背后，人与自然和谐共生的先进城市文明理念，完成从具体事件到深层道理的升华总结。 所以，材料四使用逻辑顺序，行文遵循“总起事例——列举两件真实事件——逐条分析拒绝背后的生态科学原因——升华提炼事件承载的城市生态文明理念”的思路推进。先摆现实实例，再剖析内在缘由，最后提炼深层思想，由浅到深、由具象到抽象层层递进，让行文条理清晰，读者能顺着清晰逻辑，循序渐进理解城市生态治理背后的文明内核，说理严谨且更容易被理解。 【12题详解】 由材料三第①②段可知，材料点明世界不会完全迁就人类的需求，生活中总会出现生灵带来的各类干扰，一味想着消除生灵来换取自身便利是错误的处事思维，人应当学习接纳外界纷扰，在和自然生灵共处的过程中锻炼内心定力，建立万物共生的生命观念。据此可提建议：个人树立善待生灵、万物共生的意识，遭遇生灵干扰时不伤害它们，主动调整自身，在纷扰中磨炼专注与定力。 由材料一第②段、材料二第②段可知，面对学生因生灵产生的诉求，学校不能一味迎合学生追求便利的需求、简单消灭自然生灵，而要抓住这类真实矛盾场景，开展生命、自然与成长相关的深度教育，借助真实事件引导学生理解生命、敬畏自然。据此可提建议学校常态化融入生命生态教育，遇人与生灵冲突事件，以此为课堂，引导学生敬畏生命、包容自然。 由材料四第③④⑤段可知，政府在城市公共治理中，不能只优先满足市民短期生活便利，需要依托专业生态研判守住生态红线，同时做好科普宣传，用制度平衡人类需求与生灵生存，守护人与自然和谐共生的城市文明理念。据此可提建议：政府治理前做好生态专业研判，出台兼顾市民与生灵的管护制度，同步开展生态科普宣传。 [三]（16分） [甲] ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） [乙] 甘戊①使于齐，渡大河。船人曰：“河水间②耳，君不能自渡，能为王者之说乎？”甘戊曰：“不然，汝不知也！物各有短长。谨愿敦厚③，可事④主，不施用兵；骐骥騄駬⑤，足及千里，置之宫室使之捕鼠，曾不如小狸；干将⑥为利，名闻天下，匠人以治木，不如斤斧⑦。今持楫而上下随流，吾不如子；说千乘之君万乘之主子亦不如戊矣。” （节选自刘向《说苑》） [注]①甘戊：人名，战国时说客。②间：间隔，这里指河面窄。③谨愿敦厚：恭谨而又忠厚老实。④事：侍奉，服侍。⑤骐骥騄駬：均为骏马的名称。⑥干将：古代宝剑名。⑦斤斧：斧头。 13. 下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. “一食或尽粟一石”的“或”与“或王命急宣”的“或”含义相同。 B. “执策而临之”的“临”与“东临碣石”的“临”含义相同。 C. “曾不如小狸”的“曾”与“曾益其所不能”的“曾”含义不同。 D. “匠人以治木”的“治”与“孤岂欲卿治经为博士耶”的“治”含义不同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应的位置用“/”标出。 说 千 乘 之 君 万 乘 之 主 子 亦 不 如 戊 矣。 15. 请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （2）河水间耳，君不能自渡，能为王者之说乎？ 16. [甲][乙]两文在论述人才问题时，分别运用了什么说理方法？阐述了怎样的道理？ 【答案】13. B 14. 说千乘之君/万乘之主/子亦不如戊矣。 15. （1）用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它发挥全部才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 （2）河面不过是窄窄的间隔罢了，你连自己过河都做不到，还能替君王游说吗？（意思对即可） 16. [甲]文运用了托物寓意的方法。作者用“千里马”比喻人才，用“食马者”比喻愚妄浅薄、摧残人才的统治者，论述了统治者不识人才、埋没人才的社会现实。 [乙]文运用了类比说理的方法。甘戊以骏马不能捕老鼠、宝剑不能砍木头的例子类比自己不会渡河，阐明万物各有所长、各有所短，用人要扬长避短的道理。（意思对即可） 【解析】 【导语】甲乙两文均围绕人才论题展开，主旨互补。甲文《马说》以马喻人，托物寓意，辛辣批判统治者不识人才、埋没人才的愚昧昏庸。乙文以甘戊与船夫的对话展开说理，巧用骏马、宝剑等类比，阐明物各有长短、人各有其才的道理。两文一叹怀才不遇，一辩因材施用，短小精悍，说理通俗深刻。 【13题详解】 A.有时/有时； B.面对/到达、登上； C.曾，用在“不”前，加强否定语气，可译为“连……都……”/同“增”，增加； D.砍削/研究。 【14题详解】 句意：但要游说拥有千辆兵车、万辆兵车的君主，你就不如我甘戊了 “千乘之君”“万乘之主”是结构一致的并列短语，中间断开；“子亦不如戊矣”点明结论，中间断开区分两层含义。故断句为：说千乘之君/万乘之主/子亦不如戊矣。 【15题详解】 注意下列重点字词： （1）策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。道：正确方法。食：同“饲”，喂养。材：同“才”，才能。通：通晓、明白。 （2）间：窄，狭小。耳：罢了。为：替、给。说：游说。 【16题详解】 甲文：采用托物寓意（借物喻人）。全文通篇写马，实则句句写人。将千里马比作身怀才干的贤才，喂养、驱使千里马的食马者比作不识人才的封建统治者，不直接议论人才制度，借千里马的悲惨遭遇含蓄抒发观点。 阐述道理：千里马虽有日行千里的才能，却因饲养者不懂驾驭、喂养，吃不饱、才能无法施展，最终只能和普通马匹一同老死。借此揭露统治者眼光浅薄，不能识别、重用人才，致使有才之人被埋没、才华无法施展的社会现实，抒发作者怀才不遇的愤懑。 乙文：运用类比说理。甘戊连续举三组事例：忠厚之人适合辅佐君主却不适合带兵；千里马能远行却不擅长捕鼠；干将宝剑锋利却不如斧头砍木。用事物各有优劣的生活事例，类比人与人各有长短，通俗易懂，说服力强。 阐述道理：世间万物、每个人都有自身长处与短处，船夫擅长划船却不擅长游说君主，甘戊擅长游说却不擅长渡河。启示我们用人要看清各自优势，扬长避短，不能只用单一标准评判他人。 【点睛】参考译文： [甲]世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ [乙]甘戊出使齐国，要渡过黄河。船夫说：“河面只是小小的阻隔，你连自己过河都做不到，还能给君王游说献策吗？”甘戊说：“不是这样的，你并不了解其中的道理！万物各有长处和短处。恭谨忠厚的人，可以侍奉君主，却不适合带兵打仗；骏马千里马，能日行千里，但若把它们关在屋里让它们捕老鼠，还比不上小野猫；干将宝剑锋利无比，天下闻名，工匠拿它砍木头，却不如斧头好用。现在手拿船桨，顺着水流往返划船，我比不上你；但要游说拥有千辆兵车、万辆兵车的君主，你就不如我甘戊了。” 三、写作（55分） 17. 请阅读下面的文字，按要求作文。 我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。 （节选自丁肇中《应有格物致知精神》） 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟题目，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息；（2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（3）不少于600字。 【答案】例文： 以实践为炬，探事物真相 丁肇中曾说，无论治学还是行事，都要保有怀疑求真的态度，靠实践探寻真相。从前的我总迷信书本与固有认知，习惯性盲从，直到一次亲身实践，让我真正读懂了格物致知的深意。 物理课上，老师讲到“热水结冰速度比冷水快”的姆潘巴现象，书本将其列为既定科学结论。同学们纷纷点头记下，我却心生疑惑：常识里冷水温度更低，理应更快结冰，为何热水反而更快？我向老师提出疑问，身边同学都笑我钻牛角尖，认为书本知识定然无误。可我始终不愿轻易盲从，下定决心亲手实验，求证真相。 周末回家，我准备了两个相同的透明杯子，分别装入等量的冷水和热水，同时放入冰箱冷冻室。起初我满心笃定，认为书本的结论一定准确。三十分钟后，我打开冰箱观察，出乎意料的是，冷水表面已经结出薄冰，热水依旧冒着微热的水汽，毫无结冰迹象。 我满心诧异，难道书本说错了？我没有立刻下定论，而是耐心等待、持续观察。又过了一段时间，热水温度快速下降，冰层慢慢凝结，最终完全结冰的时间，竟然真的略短于冷水。我反复重做了三次实验，结果始终一致。 后来查阅资料我才明白，热水蒸发、温差散热等多重因素，造就了这一反常识的现象。这一刻，我彻底改观。原来很多看似违背常识的结论，并非谬误，只是我们未曾亲身验证、深入探究。 这次小小的实验，让我受益匪浅。过往的我，习惯被动接收知识，信奉标准答案，缺失了独立思考与敢于质疑的勇气。如今我懂得，世间没有绝对不变的认知，书本和经验只能作为参考，唯有实践，才是检验真相的唯一标准。 成长路上，我们最需要的便是格物致知的实验精神。心怀质疑，不盲从、不迷信；躬身实践、脚踏实地，在探索中求证，在实践中成长。以实践为炬，破除认知迷雾，我们才能一步步看清事物本质，收获真正的知识与成长。 【解析】 【详解】一、审题立意。 这则材料引用丁肇中的论述，核心关键词为怀疑求真、实验实践，点明学习与行事都不能一味盲从固有认知，要怀揣质疑之心，依靠亲身实践探寻事物真相。核心主题不只是简单写一次实验经历，而是挖掘怀疑与实践带给自身的成长蜕变，诠释格物致知的真正内涵。立意可围绕“怀质疑之心，以实践求真”“摒弃盲从，亲身求证方知真相”展开，阐述怀疑是独立思考的起点，实践是检验真理的途径，唯有二者相伴，才能跳出固有认知，收获真实深刻的认知与成长。 二、选材构思。 可以写生物课堂上课本给出固定结论，我心中生出疑惑，不愿直接照搬答案，课后主动准备材料动手做对照实验，历经多次失败调整操作，最终得出和书本略有补充的真实结果；还可以写生活中大家公认的常识，我心存不解，通过实地观察、动手操作推翻片面认知，收获全新理解。构思上，开头铺垫自己以往习惯被动接纳知识，从不主动质疑、求证，对书本与他人说法深信不疑；中间完整记叙一件亲身实践的事例，细致描写内心产生疑问的纠结、动手尝试的波折、反复调整的坚持以及得出真相后的豁然开朗，完整展现从盲从到主动探究的心理转变；结尾结合自身经历呼应材料里的格物致知精神，升华主旨，明白怀疑与实践缺一不可，往后遇事皆要保持求真态度，依靠实践看清事物本质，首尾呼应，深化文章中心。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年第二学期期末教学质量监测 八年级语文（试题卷） 注意事项： 1．你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2．试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页； 3．请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的； 4．考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写。 （1）诗文以传情。“____________，____________”（《诗经·子衿》）书写了痴情女子等待恋人时独自徘徊，内心满怀期待；“____________，____________”（王勃《送杜少府之任蜀州》）传达出真挚的友情可以克服空间的阻隔，消除孤独苦闷；“____________，____________”（白居易《卖炭翁》）通过卖炭翁的矛盾心理，抒发了对农民悲苦命运的同情。 （2）诗文以明志。陶渊明《桃花源记》中“____________，____________”两句，写出老人和孩子生活幸福、自得其乐的美好社会；庄子《北冥有鱼》中“____________，____________”两句，写出了鹏为实现理想振翅高飞的气势和力量。 2. 请运用积累的知识，完成小题。 除此而外，它的声音还非常纯正，带有柔和的颤音。仲夏夜，万籁俱寂时，还有哪种昆虫的鸣叫胜过意大利蟋蟀的？那么优美，那么清脆。我不知有多少次，席地躺在迷迭香花丛中躲着，偷听那美妙迷人的音乐演唱会啊！那枝繁叶茂的野草莓树丛中，那笃耨香树丛中，都成了蟋蟀们的演唱场地。这个小天地中的小生物们以自己那优美清亮的声音在彼此探问，相互应答，或者可以说是对别的歌手无动于zhōng，只是自顾自地在抒发自己的情怀。 高处，我头顶上方，天鹅星座在银河中伸长它那巨大的十字架。下方，就在我的四周，蟋蟀在演唱交响曲，此起彼伏，yì扬顿挫。唱出自己欢乐心声的这些小小的生命使我忘记了群星璀璨。 （选自《昆虫记》） （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 应（ ）答 无动于zhōng（ ） yì（ ）扬顿挫 （2）下列短语的结构类型与其他三项不相同的一项是（ ） A. 非常纯正 B. 万籁俱寂 C. 意大利蟋蟀 D. 音乐演唱会 （3）蟋蟀因为善鸣被称为“田园中的小提琴家”，请从下面三种昆虫中选择一种，说说它的称号和称号的由来。 萤火虫 杨柳天牛 螳螂 选择的昆虫：________ 称号：________ 称号的由来：________________________________________________________________________ （4）请结合选文，简要分析为什么《昆虫记》被誉为“科学性与文学性的完美结合”。 3. 某学校开展以“以和为贵”为主题的综合实践活动，邀请你参与。 （1）请你围绕主题给这次活动写一段开场白。要求：80字左右。 （2）下图是“和”字的小篆写法，请据此推断“和”字的本义。 左边像一排竹管合拼而成的乐器，右边的“禾”字，表示读音。 （3）下面是活动过程中师生探讨“以和为贵”的片段，请根据情境补全对话。 老师：同学们，孔子说“礼之用，和为贵”，①__________________________？ 学生甲：我想“和”应该是要大家和睦相处，但如果明明有分歧，硬忍着不说出来，心里反而不痛快。 学生乙：就像我们小组讨论时，大家争得面红耳赤，但最后反而能想出更好的方案，那种团结一致、齐心做事的感觉，才是“和”吧？ 老师：正是如此。所以“以和为贵”贵在②__________________________。 （4）小张同学写了一段话表达自己对“和”的看法，其中有一些错误，请你修改。 [甲]中国人对“和”字有着深远的影响。从“调和鼎鼐”的饮食艺术，到“家和万事兴”的治家格言；[乙]从“和而不同”的自我修身，到“和衷共济”的共同体理念，从“和气生财”的经商之道，到“以和为贵”的处世哲学……“和”的观念早已渗透到中国人内心世界与现实生活的各个角落，塑造了中国人的思维与处世模式，积淀为中国人的一种文化心理，造就了华夏文明热爱和平、祈盼和顺、崇尚和美、追求和谐的品格基调与价值取向。 ①[甲]处画线句有语病，请你写出正确的句子。 ②[乙]处画线句有一处标点使用不当，请你修改。 二、阅读（55分） [一]（23分） 请阅读下面的文字，回答问题。 牡丹的心脏 乔叶 ①这个春天的中午，我在南城。和小花吃过了饭，晒了一会儿太阳，临时起意，决定去逛花乡公园。 ②园子大得超出预料，园子里人很少，更显得视线疏朗。除了有限的几个游客，其他都是维护园子的工作人员：给某块地松土，清扫运送枯叶，堆放装肥料的鱼鳞袋子……有开着三轮车的路过我们，还特意停下来问：看啥呢？有啥好看的？啥都还没有呢。 ③在他们朴素的常识里，“眼下”确实是“啥都没有”。这“啥”是花儿，是叶儿，是郁郁葱葱、五颜六色的那些。以常理常情来说，到公园可不就该看那些吗？可在我们眼里，这大园子可是太热闹了，简直啥都有，是一派生机勃勃的空旷感。没错，是空旷，但是也生机勃勃，空旷和生机勃勃，这二者一点儿都不矛盾。空旷的是视野，生机勃勃的是土地上的一切—— ④鸟儿们在天空和在地上的身影：喜鹊、麻雀、山雀、燕子……树们虽然还没有长出树叶，但也正因为此，此时的树枝根根分明，有着凌厉的骨感美。此时的鸟巢也格外清晰。仰头看去，但凡树枝间有个或大或小的毛绒球，那就是鸟儿们的家。可以想见，再过些时日，绿叶成荫，鸟巢就隐于其中，不让我们看见。所以，此刻，就尽情地看，看这些全凭鸟儿们自己搭建的貌似极平凡的却又奇迹一般的家。 ⑤很多花草都冒出了芽，芽特别小，要贴近去看才能发现。虽然小，却很壮嫩。海棠、槐树、榆树、桃树、杏树、柳树……这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。牡丹田。田，这个字让我心动。 ⑥忽然想到了某一年在乡下，听到孩子们对话，一个孩子说荷花田如何如何，另一个孩子说种荷花的地方叫池塘，怎么能叫田呢？就争执起来。有位老师在旁边听了一会儿，笑着上前说，你们不用分出对错，各自都有道理。池塘和田的区别不在于有没有水。水下面终归也是土地，如果养的是游来游去的鱼，那可以叫塘。如果养的是亭亭玉立的荷花，那就可以叫田。因为，荷花就是水里的庄稼，种庄稼的土地，就可以称作田。 ⑦小花说，这片牡丹田在游客眼里只是闲暇赏玩的风景，对于花乡人来说，却是柴米油盐的生计，所以，这里叫牡丹田是多么合适。 ⑧我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。心里明镜儿一样：这么温厚的土地，即便摔一下也没事儿。没有肥叶硕花托衬的牡丹植株看起来低矮干瘦，我们不时驻足，去看牡丹的嫩芽。芽苞的颜色，有的紫红，有的褐红，有的正红，总之以红为主。颇有意趣的是，和嫩芽相伴的还有去年的果实。 ⑨这是我初见牡丹的果实，就蹲下来细看。芽苞娇艳饱满，果实苍劲干瘦，像是老少相伴，祖孙相偎。这牡丹的果实如拳头般大，状似小小的莲花，颜色接近棕黑或炭黑。我轻轻地摸了一下，质地像铁。雍容华贵的牡丹花，它的果实原来这样坚硬。这仿佛是它的心脏，大心脏。 ⑩大心脏和牡丹多么配。作为花王，牡丹就该有这样的大心脏。 ⑪这些历经严冬的果实，这些沐浴着春光的果实，这些心脏一样的果实，既镌刻着去年的风雪，也蕴含着明年的储备。它们知道，眼下的黯淡只是肤浅的表象，不远的将来会有丰满和壮丽在等待。眼见固然为实，而在眼不见的地方，常常还有着更为深邃的实。 （选自《人民日报》2026年4月27日，有删改） 4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 第②段引用工作人员的话“啥都还没有”，与下文“生机勃勃”形成对比，先抑后扬。 B. 第④⑤段都用省略号表示“列举的省略”，突出公园内景物的丰富多样。 C. 有位老师提出塘和田的划分关键不在于有没有水，栽种荷花可称田，荷花就是水里的庄稼。 D. 第⑨段多处运用比喻来写牡丹果实的大小、形状、质地等，表达了作者对它的喜爱和赞美之情。 5. 文章第⑥段为什么写“忽然想到了某一年在乡下”这一情节？请简要分析。 6. 根据要求赏析下面的句子。 （1）这里，那里，都是牡丹！这里的牡丹田有100多亩呢！小花指着眼前一大块土地展臂挥舞，神情自豪。（从人物描写的角度） （2）我们踩在牡丹田的田埂上，田埂上的土有些虚，尽管走得深一脚浅一脚的，但我很踏实。（从词语运用的角度） 7. 文章结尾最后一句话意蕴丰富，请结合全文谈谈你的理解。 8. 文章以《牡丹的心脏》为题有哪些作用？请结合全文简要分析。 [二]（16分） 材料一 ①“让这些自由的生灵飞向青山绿水，而非‘偏安’宝中一隅。”近日，深圳宝安中学一名高三学生因备考受鸟鸣干扰，提笔致信校方，请求“派专人拆除鸟巢”。面对这一诉求，校长并未简单驳回，而是以一封温润又充满智慧的回信，婉拒拆巢之请，引导学生在书山题海中学会与万物温柔共存。 ②“拆鸟巢”还是“留生机”？这封回信没有停留在“拆不拆”的二元对立中，而是展现了一种更开阔的教育视野。在安抚学生备考焦虑的同时，顺势展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。校长的回信本身就是一堂“无墙之课”，把“如何处理人与自然的关系”融入信中，将宏大命题细细织进备考日常，让教育在对话中悄然发生，教会学生如何理解生命、尊重自然、拥抱成长。 ③从学生的反馈来看，这封信不仅回答孩子“当下的问题”，也点亮了他们“长远的道路”。 （选自《人民日报》2026年4月1日《从学校“拒拆鸟巢”里，读懂好的教育》，有删改） 材料二 ①从这个意义上说，这封回信其实是一份“双重拒绝”：既拒绝了学生“消灭干扰”的简单方案，也拒绝了教育中常见的“过度保护”倾向，它传递的核心理念是：成长不是让世界为你让路，而是你在世界中找到自己的路。 ②回看这起事件，一位校长的智慧和温情，一所学校敢于“不迎合”的勇气，都值得点赞。在“一切为了考生”的氛围里，不盲从惯例，而是把学生看似合理的投诉变成一堂生命课，需要的不只是教育的方法与理念，更是定力与担当。 （选自《新民晚报》2026年3月27日，有删改） 材料三 ①倘若学校真的为追求安静而将鸟巢拆除，表面上是解决了问题，实际上却可能传递一种导向：当世界不遂我意时，可以通过排除“他者”来达成目的。鸟鸣是鸟儿的天性，世界不会因人类活动而改变运行节奏。学会与万物共存，本身便是比多刷几道题更重要的成长必修课。 ②从教育工作者的角度看，“干扰”中也蕴含着宝贵的教育契机。校长在信中这样开导学生：“未来回忆高三时，这些鸟鸣可能成为独特的青春印记，生命的韧性恰是在应对不适中培养。”这番话提醒了每一个备考的学生，成长并不总在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。当学生走出校园自然就能体会到，生活从来不是精心设计的答题卡，它充满意外、杂音与不请自来的烦恼。与其试图消除所有不确定因素，不如学会在纷扰中安顿自身，在嘈杂中保持专注，这种定力，远比一张安静的书桌更为持久。 （选自《人民政协报》2025年4月2日，有删改） 材料四 ①前不久，深圳相关部门对网友建议，也有过两次“拒绝”。 ②一是有人称，深圳湾公园晚上路灯不够多、不够亮，建议增设路灯；二是有人建议深圳湾公园取消“禁止投喂海鸥”规定，让人们自由投喂海鸥。这两条建议都被深圳市公园管理中心否决。 ③据有关部门解释，增设过多高亮度灯具会破坏生态平衡，尤其会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。而人类投喂的面包、馒头等食物，会导致候鸟营养不良、肾脏受损，还可能使其丧失野外觅食能力，扰乱迁徙规律。另外，禁止随意投喂也符合国家及深圳市相关规定。 ④公园里的“暗”与“禁”，是管理服务的短板，还是生态保护的红线？在人类的即时便利与万物生灵的存续安危之间，深圳选择了后者。这种选择，需要顶住“服务不到位”的误解压力，需要专业研判的底气，还离不开及时科普的耐心。它守护的不仅是几十种国家重点保护物种，更是一座城市人与自然和谐相处的理念。 ⑤从校园决策到城市治理，这些“拒绝”“不答应”背后，是一种更成熟、更文明、更进步的环保观念、生态伦理与生命教育观。 （选自《澎湃评论》2026年3月27日《校长拒拆鸟窝，一堂生动的生命教育课》，有删改） 9. 下列对材料有关内容的表述，不正确的一项是（ ） A. 深圳宝安中学校长的回信既安抚了学生备考的焦虑，也展开了一场关于生命、自然与成长的深度教育。 B. “拆鸟巢”事件中，我们要为校长的智慧、温情和学校敢于“不迎合”的勇气点赞。 C. 成长不会在顺境中发生，只有在与世界共处的过程中，人才能真正锻炼出内心的定力。 D. 深圳市公园管理中心拒绝了网友提出的“增设高亮度灯具”的建议，因为它们会干扰候鸟越冬栖息和迁飞节律。 10. 结合材料三，说说为什么鸟鸣带来的“干扰”也是“宝贵的教育契机”。 11. 请简要分析材料四运用了什么说明顺序，有何作用。 12. 结合上述材料，针对人类便利与生灵生存之间的矛盾，请从个人、学校、政府三方面提出合理化建议。 [三]（16分） [甲] ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） [乙] 甘戊①使于齐，渡大河。船人曰：“河水间②耳，君不能自渡，能为王者之说乎？”甘戊曰：“不然，汝不知也！物各有短长。谨愿敦厚③，可事④主，不施用兵；骐骥騄駬⑤，足及千里，置之宫室使之捕鼠，曾不如小狸；干将⑥为利，名闻天下，匠人以治木，不如斤斧⑦。今持楫而上下随流，吾不如子；说千乘之君万乘之主子亦不如戊矣。” （节选自刘向《说苑》） [注]①甘戊：人名，战国时说客。②间：间隔，这里指河面窄。③谨愿敦厚：恭谨而又忠厚老实。④事：侍奉，服侍。⑤骐骥騄駬：均为骏马的名称。⑥干将：古代宝剑名。⑦斤斧：斧头。 13. 下列对文中加点词语的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. “一食或尽粟一石”的“或”与“或王命急宣”的“或”含义相同。 B. “执策而临之”的“临”与“东临碣石”的“临”含义相同。 C. “曾不如小狸”的“曾”与“曾益其所不能”的“曾”含义不同。 D. “匠人以治木”的“治”与“孤岂欲卿治经为博士耶”的“治”含义不同。 14. 文中画波浪线的部分有两处需要断句，请在相应的位置用“/”标出。 说 千 乘 之 君 万 乘 之 主 子 亦 不 如 戊 矣。 15. 请把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （2）河水间耳，君不能自渡，能为王者之说乎？ 16. [甲][乙]两文在论述人才问题时，分别运用了什么说理方法？阐述了怎样的道理？ 三、写作（55分） 17. 请阅读下面的文字，按要求作文。 我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。 （节选自丁肇中《应有格物致知精神》） 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟题目，写一篇记叙文。 要求：（1）文中不要透露你个人的身份信息；（2）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（3）不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $