2 光是怎样传播的 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光在空气中沿直线传播”核心知识点，承接第1课“看到物体需要光”，通过电影院光束、阳光光柱情境导入，激发探究兴趣，为后续光的穿透与反射学习搭建认知支架。 资料亮点在于以“三孔卡纸对齐”“直管弯管对比”实验为核心，引导学生通过观察现象推理规律，培养科学思维与探究实践能力，结合跨学科融合与评价工具，助力学生建立科学观念，也为教师提供可操作的教学方案，提升课堂效率。

第2课 光是怎样传播的 教科版六年级上册第二单元《光》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中「物质科学」领域，核心概念为「光在空气中沿直线传播」。学生通过小孔成像、光斑对齐等实验，直观感受光的直线传播特性，认识光在同种均匀介质中沿直线传播的基本规律。 二、单元分析 本课是单元第2课，在第1课了解「看到物体需要光」的基础上，进一步研究光的传播方式。学生通过「三张卡纸对齐小孔看光」「光线通过直管和弯管对比」等实验，发现光沿直线传播的规律，了解日食、月食、影子等自然现象与光的直线传播有关。本课为第3课「光能穿透物体吗」和第4课「光的反射现象」中光的传播路径变化奠定认知基础。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道光在空气中沿直线传播。 2. 初步了解光线可以用带箭头的直线来表示。 3. 知道光的直线传播可以用来解释影子的形成、小孔成像等自然现象。 （二）科学思维 1. 能通过对比直管和弯管看光的实验现象，推理光的传播路线。 2. 能根据三张卡纸小孔对齐和偏离的实验结果，建立光沿直线传播的模型。 3. 能利用光的直线传播原理解释生活中的现象（影子、日食等）。 （三）探究实践 1. 能用三张带孔卡纸、手电筒等器材设计实验验证光的传播路径。 2. 能完成「三孔对齐看到光」的实验操作并记录现象。 3. 能完成直管和弯管看光的对比实验。 4. 能用图示法表示光的传播路径。 （四）态度责任 1. 对光的传播路径产生好奇心和探究欲。 2. 体会通过实验现象推理科学规律的思维方法。 3. 认识到科学知识可以解释日常生活中的许多现象。 【教学重点】通过实验验证光在空气中沿直线传播，理解光线的直线传播特性。 【教学难点】设计并完成三孔对齐实验和直管/弯管对比实验，根据实验现象推理出光的传播路径，并理解小孔成像的原理。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 观察：晴天时，阳光从窗户照进来，能看到什么现象？（光柱） 2. 思考：为什么太阳出来的地方和照到的地方之间是直的？ （二）教师准备 1. 三张带小孔的硬卡纸（A4大小）、支架或橡皮泥固定卡纸。 2. 手电筒（能做成一束平行光更好）。 3. 直管和弯管（可用纸卷成）。 4. 记录单。 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 复习导入：上节课我们知道了看到物体需要光进入眼睛，那光从光源出发是怎样到达眼睛的呢？ 2. 情境引入：在电影院里，放映机的光束是什么形状的？为什么是直的？ 3. 板书课题：光是怎样传播的。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 引导学生提出猜测：光是怎样传播的？——直的？弯的？让学生说说理由。 2. 指导学生完成「三张卡纸小孔实验」：三张卡纸小孔对齐→看到光；移动中间卡纸→看不到光。 3. 指导学生完成「直管和弯管对比实验」：直管能看到光，弯管看不到光。 4. 引导学生用带箭头的直线在记录单上画出光的传播路径。 【学生活动】 1. 提出自己的猜测：光是沿直线/曲线/折线传播的。 2. 分组实验一：三张卡纸小孔对齐时观察能否看到手电筒的光；移动中间卡纸再观察。 3. 分组实验二：分别用直管和弯管对准光源观察，记录能否看到。 4. 画图：在记录单上用带箭头的直线画出光的传播路径。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 讨论：三张卡纸小孔对齐时能看到光，偏离时看不到，这说明了什么？ 2. 讨论：直管能看到光，弯管看不到光，这又说明了什么？ 3. 讨论：生活中还有哪些现象能证明光是沿直线传播的？（影子、日食、月食、树林中的光柱等） 4. 教师总结：大量实验证明，光在空气中沿直线传播。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 拓展：小孔成像实验——让光通过一个小孔，在屏幕上形成倒立的像。 2. 思考：为什么影子总是和物体的形状相似？ 3. 了解：日食和月食与光的直线传播有什么关系？ 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 总结：实验中我们收集了证据——三孔对齐看到光、直管看到光、弯管看不到光，这些证据都证明光在同种均匀介质中沿直线传播。 2. 预告：光沿直线传播，那光遇到不同的物体会怎样？能不能穿透物体？下节课来研究。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 三张卡纸小孔实验操作简单、现象直观，学生能清晰得出光沿直线传播的结论。 2. 直管/弯管对比实验中，注意引导学生观察的不是「看到物体」而是「看到光」。 3. 小孔成像拓展实验可以激发学生兴趣，如果时间允许可以作为演示实验。 八、跨学科融合设计说明 1. 数学：理解点、线、射线等概念与光线的联系。 2. 历史：了解中国古代科学家墨翟（墨子）关于小孔成像的研究。 3. 美术：运用光的直线传播原理理解素描中的光影关系。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 为什么光总是走直线？ 光在均匀介质中沿直线传播，这是光的本性。从微观角度看，光子的运动方向在均匀介质中不会改变。这一性质也被称为「光的直线传播定律」。我们所看到的阴影、日食、月食等现象，都是因为光的直线传播造成的。 什么是小孔成像？ 用一个带有小孔的板遮挡在光源和屏幕之间，屏幕上就会形成倒立的像。这是因为光沿直线传播，物体上方的光通过小孔到达屏幕下方，下方的光到达屏幕上方，形成了倒像。中国古代学者墨子最早记载了这种现象。 为什么阳光透过树叶缝隙会在地上形成圆形的光斑？ 树叶间的缝隙相当于一个个小孔。太阳光通过这些「小孔」后，在地上形成了太阳的像。因为太阳是圆形的，所以光斑也是圆形的。这是一种天然的小孔成像现象！日偏食时，地面上的光斑会变成月牙形。 十、附件 附件一：第2课 光是怎样传播的 · 活动记录单 光是怎样传播的 日期：__________ 姓名：__________ 一、我的猜测 我认为光是沿________________传播的。理由是： ________________________________________ 二、实验记录 实验一：三张卡纸小孔实验 实验二：直管和弯管 实验操作 是否看到光 说明什么 三孔对齐 移动中间卡纸（偏离） 管道形状 是否看到光 说明什么 直管 弯管 三、我的结论 光在空气中是沿________________传播的。 四、画一画光的传播路径 在下面画出手电筒的光从光源传播到墙壁的路径图： （用带箭头的直线表示光线） 附件二：班级记录单（黑板用） 光是怎样传播的 日期：__________ 一、实验结论 光在空气中沿直线传播！ 二、证据 • 三孔对齐→看到光 偏离→看不到 • 直管→看到光 弯管→看不到 三、生活中的应用 影子形成 小孔成像 日食/月食 树林光柱 手影游戏 皮影戏 四、光线图示 （用带箭头的直线表示光的传播方向和路径） 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能完成光的传播实验 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能说出光沿直线传播 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能用实验证明光的传播路径 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能用直线传播原理解释现象 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对光学探究产生了兴趣 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表（对照学习目标） 评价维度 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $