2.1《怎样看到物体》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“怎样看到物体”核心知识点，涵盖光源概念及分类、视觉形成条件等内容。通过发光物体图片导入，引发“白天看见晚上看不清”的问题，暴露“眼睛能发光”的前概念，承接低年级光的零散认知，为后续光的传播与反射学习奠定基础。 此资料以黑盒实验为特色探究实践，学生通过控制透光孔观察贴纸，亲历“有光才能看见”的验证过程，培养科学思维中的推理论证与证据意识。科学观念上明确光源分类及反射原理，态度责任渗透安全用眼教育，帮助学生建构光学模型，教师可依托对比实验与生活案例辨析突破重难点。

《怎样看到物体》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第二单元《光》的开篇第一课，是整个光学单元的基础启蒙课。教材立足学生日常视觉现象，聚焦核心问题“我们是怎样看清周围世界的？这与光有什么关系？”，旨在打破学生“眼睛能主动看见东西”的错误前概念。教材围绕视觉形成的条件，设计了三个层层递进的探究活动：通过辨识光源，建立“自身能发光的物体叫光源”的概念；通过观察光源与不发光物体，理解“我们能看到光源是因为光源发出的光进入眼睛，能看到不发光物体是因为物体反射的光进入眼睛”；通过黑盒实验探究“有光才能看见物体”的科学原理。本课承接中低年级对光的零散认知，为后续学习光的传播、光的反射等知识奠定基础，在单元知识链条中起到承上启下的关键作用。 2、 学情分析 六年级学生在日常生活中积累了大量的光影视觉经验，能够直观区分发光物体与不发光物体，见过开灯看清房间、关灯陷入黑暗、镜子反光看清物品等现象。但学生无法从科学层面解释“看见物体”的底层原理，认知停留在生活表象，缺少光的传播、光的反射相关逻辑思维。部分学生存在典型的认知误区：一是认为眼睛可以主动发光照亮物体；二是认为只有光源才能被看见，无法理解不发光物体依靠反射光被观察。学生对黑暗环境、镜面反光等对比实验具备浓厚探究兴趣，适合以对比实验、光路绘图、生活案例辨析为主要课堂形式，依托具象实验破除认知误区，构建抽象光学模型。 3、 学习目标 科学观念：知道自身能发光的物体称为光源，光源可分为自然光源和人造光源；知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能让我们看到光源或该物体；理解“有光才能看见物体”是视觉形成的基本条件。 科学思维：能通过对比黑暗与光亮环境中的观察现象，推理归纳视觉形成的原理；能运用“找反例”的方法验证“有光才能看见物体”的结论；初步建立基于证据的逻辑推理思维。 探究实践：能正确完成黑盒观察实验，规范记录实验现象；能根据实验现象分析光的传播路径，初步建立“光路”概念。 态度责任：意识到需要用证据进行解释的重要性；认识到光对人类生产生活的重要性；树立保护眼睛、不直视强光源的安全意识。 四、教学重难点 重点：知道光源的概念及分类；理解“有光才能看见物体”的科学原理。 难点：理解我们能看到不发光物体是因为物体反射的光进入眼睛；运用证据解释光的存在是人眼看到物体的重要因素。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：白天能看见，晚上为什么看不清？（5分钟） 1. 情境导入：出示四幅发光物体图片——太阳光、教室里的灯光、烛光、萤火虫发出的光。提问：“白天，我们能清楚地看到周围的世界，但在晚上却看不清。这是为什么？” 2. 引发认知冲突：“有人说‘我们的眼睛能发光’，所以晚上也能看见；也有人说‘眼睛不能发光，需要光才能看见’。你认为哪种说法对？为什么？” 3. 聚焦问题：“我们是怎样看清周围世界的？这与光有什么关系？” 4. 揭示课题：板书“怎样能看到物体”。 观察四幅发光物体图片；围绕“晚上为什么看不清”自由发言，暴露前概念；参与“眼睛能否发光”的讨论，产生认知冲突；明确本课探究的核心问题。 以学生真实的视觉体验切入，引发共鸣；通过“眼睛能否发光”的认知冲突激发探究欲望；聚焦核心问题，为后续探究活动指明方向。 二、探索 活动一：认识光源（7分钟） 1. 引导观察：“刚才图片中的太阳、灯光、烛光、萤火虫，它们有什么共同特点？” 2. 建立概念：引导学生归纳——“自身能发光的物体叫做光源”。板书“光源”。 3. 分类活动：出示更多光源图片（闪电、篝火、电灯等），提问：“这些光源有什么不同？”引导学生分为自然光源和人造光源两类。 4. 判断辨析：出示月亮、镜子等图片，提问：“月亮是光源吗？镜子是光源吗？为什么？” 5. 安全提醒：“太阳、激光笔等光源发出的光很强烈，不能直接用眼睛正对着去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。” 观察图片，寻找共同特征；归纳“光源”的概念；将光源分为自然光源和人造光源两类；判断月亮、镜子等是否为光源并说明理由；了解安全用眼知识。 从观察走向归纳，建立科学概念；分类活动培养比较与归纳的思维能力；辨析活动强化对概念本质的理解；安全教育渗透态度责任目标。 活动二：我们为什么能看到光源和不发光的物体？（6分钟） 1. 过渡提问：“我们能看到发光的灯泡，是因为光从灯泡进入了我们的眼睛。那我们能不能看到不发光的物体呢？” 2. 引导分析：出示教室场景图——“教室里的桌子、书本并不发光，为什么我们能看见它们？” 3. 讲解核心原理：光源发出的光照射到不发光物体表面，光被物体表面反射，反射光进入人眼，我们就能看见不发光物体。同时，我们能看见光源，是因为光源发出的光直接进入了眼睛。 4. 类比理解：用“乒乓球弹到墙上再弹回来”类比“光照到物体再反射到眼睛”。 5. 小结：“可见，不管看见什么，都需要有光进入我们的眼睛。” 思考并回答“能否看到不发光的物体”；分析教室场景中看见桌子和书本的原因；初步理解“反射”的概念；用类比方式加深对反射现象的理解；记录核心结论。 从“看见光源”延伸到“看见不发光物体”，完善视觉形成的完整认知；类比法降低“反射”概念的理解难度。 活动三：黑盒实验——有光才能看见（10分钟） 1. 发布任务：“刚才的讨论只是推理，让我们用实验来验证——没有光，真的看不见物体吗？” 2. 介绍器材：出示黑盒（上侧面有透光孔、左侧面有观察孔、右侧面内壁贴有贴纸）。 3. 指导操作： （1）用手指堵住透光孔，从观察孔看能否看到贴纸； （2）将手指从透光孔上移开，从观察孔看能否看到贴纸； （3）用手指控制透光孔透光的多少，观察贴纸的清晰度有什么变化。 4. 引发深度思考：“如果把透光孔开在什么位置，能更加清晰地看到贴纸？” 5. 指导记录：分发记录单，引导学生记录观察现象并写出发现。 观察黑盒装置，了解各部分功能；分组进行黑盒观察实验，依次完成三步操作；记录实验现象；思考透光孔位置对观察效果的影响并交流想法；填写记录单，总结“有光才能看见物体”的发现。 以对比实验为核心探究方式，让学生在亲历中建构认知；“透光孔位置”的思考培养工程思维和优化意识；记录单培养规范记录的习惯。 三、研讨深化：建构概念，解释生活（7分钟） 1. 问题一：“在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？”引导学生用实验证据回答。 2. 问题二：“如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？” 3. 呈现资料：出示视觉形成原理资料——“眼睛中的晶状体相当于相机的镜头，视网膜相当于相机的底片。我们之所以能看到物体，是因为在有光的情况下，外界物体的影像会经过晶状体投射在视网膜上，视网膜将光信号变成神经信号，传递到大脑并被接收和处理。” 4. 联系生活：“为什么电影院放映电影时要关闭灯光？”“为什么太阳下山后，世界就慢慢变暗了？” 用实验证据回答研讨问题；分析透光孔位置对观察效果的影响；阅读资料，理解视觉形成的完整过程；用本课所学原理解释生活中的光学现象。 三个递进问题引导学生从“是什么”走向“为什么”再走向“怎么用”；资料阅读将感性认识提升到科学原理层面；联系生活培养学以致用的意识。 四、拓展延伸——光与建筑中的智慧（3分钟） 1. 展示图片：出示古代建筑“天窗”和现代建筑“天窗”的图片。 2. 引发思考：“明亮的光不但能让我们更清晰地看到物体，而且会让人产生积极的情绪感受。我国古代建筑中为什么普遍采用‘天窗’？它有什么作用？” 3. 布置任务：课后搜集资料，思考古代建筑中“天窗”的不同作用，以及如何将它应用在现代建筑中。 4. 总结：“光是视觉的前提，没有光我们就无法看见世界。光不仅让我们看见，还影响着我们的情绪和生活质量。” 观察天窗图片，感受光对视觉和情绪的影响；思考天窗的作用；课后搜集天窗相关资料。 将“光与视觉”拓展到“光与建筑”“光与生活”，体现科学与工程、文化的跨学科联系；培养持续探究的兴趣。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $