1 怎样能看到物体 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“人眼看到物体需要光源或反射光进入眼睛”核心知识点，通过“黑暗房间能否视物”情境导入引发认知冲突，结合暗箱实验让学生对比无光与有光条件下的观察差异，建立“有光才能看见物体”的科学观念，为后续光的传播等单元内容奠定认知基础。 资料亮点在于以暗箱实验为核心探究实践活动，引导学生通过现象对比推理光的作用，培养科学思维，同时设置光源区分、光线路径绘制等任务强化科学观念，跨学科融合与详细评价工具助力教学，既激发学生探究兴趣，又为教师提供清晰教学路径与实操资源。

第1课 怎样能看到物体 教科版六年级上册第二单元《光》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中「物质科学」领域，核心概念为「光在特定条件下沿直线传播，人眼看到物体需要光源或物体反射的光进入眼睛」。学生通过实验探究光的传播需要光源、光进入眼睛才能看到物体的原理，建立「有光才能看见物体」的基本科学观念。 二、单元分析 本单元《光》共7课，以「光」为核心概念，按照「光的来源—光的传播—光的穿透—光的反射—光应用（潜望镜）—光色散（彩虹）」的认知逻辑展开。第1课「怎样能看到物体」是单元起始课，学生通过暗箱体验、手电筒照明等活动，探究人眼看到物体需要满足的条件——有光源（或物体反射的光）且光进入眼睛。本课建立「看见物体需要光」的核心观念，为后续各课的学习奠定认知基础。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道自身不发光的物体需要光源照射后才能被看到。 2. 知道人眼看到物体的条件是物体发出的光（或反射的光）进入眼睛。 3. 初步了解光源的概念——自身能发光的物体叫光源。 （二）科学思维 1. 能根据「暗箱看物」实验现象，推理出看到物体需要光的条件。 2. 能比较有光和无光条件下观察结果的差异，建立因果关系。 3. 能区分光源和非光源，理解光是怎样帮助我们看到物体的。 （三）探究实践 1. 能在暗箱（或暗室）中用手电筒照射不同物品，观察是否能看到。 2. 能设计实验验证「没有光就看不到物体」的假设。 3. 能记录实验现象，用文字或图示描述观察结果。 4. 能根据现象归纳看到物体的条件。 （四）态度责任 1. 对光与视觉的关系产生探究兴趣。 2. 认识到科学实验可以帮助我们理解日常生活中的现象。 3. 愿意在小组合作中分享自己的发现。 4. 培养保护视力的意识——合理用光，避免在黑暗或强光下看书。 【教学重点】通过暗箱实验，理解人眼看到物体需要光（光源或反射光）进入眼睛的条件。 【教学难点】理解「看到物体」的本质是光从物体传播到眼睛，而非眼睛发出光去「看」物体（纠正「眼睛发光说」的前概念）。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 回忆并思考：在完全黑暗的房间里，能看到东西吗？ （二）教师准备 1. 暗箱（纸箱，开一个小观察孔）或能营造暗环境的纸筒/暗袋。 2. 手电筒（每人或每组一只）。 3. 各种物体（彩色积木、玩具、小卡片等）。 4. 记录单。 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 情境导入：进入完全黑暗的房间能否看见东西？引发认知冲突。 2. 提问：站在漆黑的夜晚，能看到自己的手吗？打开手电筒后呢？ 3. 板书课题：怎样能看到物体。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 指导学生用暗箱进行观察实验：先把暗箱中的物体在黑暗中观察（看不到），再用手电筒照亮后观察（看到了）。 2. 引导学生讨论：为什么黑暗中看不到，有光就能看到？光在这个过程中起了什么作用？ 3. 出示光源的概念，让学生区分常见光源（太阳、电灯、蜡烛、萤火虫）和非光源（月亮、镜子、桌子）。 4. 用图示讲解光进入眼睛的路径：光源→物体→眼睛。 【学生活动】 1. 分组实验：在暗箱中分别在没有光和有光的条件下观察物体，记录能否看到。 2. 讨论并记录：从「看不到」到「看到」，发生了什么变化？ 3. 区分光源和非光源，列举生活中常见的例子。 4. 画出光线从光源到眼睛的路径图。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 讨论：在完全黑暗的房间里，无论待多久都看不到东西，这是为什么？ 2. 讨论：月亮是光源吗？为什么？（月亮自身不发光，是反射太阳的光） 3. 讨论：「眼睛会发光去看东西」这种说法对吗？结合实际科学原理解释。 4. 教师总结：人眼看到物体的条件是物体发出的光或反射的光进入眼睛。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 拓展：了解动物眼睛的差异——猫头鹰、猫等动物在黑暗中也能看到一些东西，这是为什么？ 2. 思考：生活中哪些做法利用了「光让物体可见」的原理？（如手电筒、台灯、汽车头灯等） 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 总结：人眼看到物体需要光——光源发光照射物体，物体反射光进入眼睛，或者光源直接进入眼睛。 2. 预告：我们已经知道了看到物体需要光，那光从光源出发后是怎样传播的？下节课来研究。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 暗箱实验能有效激发学生好奇心，「看不见→看见了」的认知转变效果明显。 2. 部分学生可能仍然有「眼睛发光说」的前概念，需要通过反复的图示和讨论来纠正。 3. 区分光源和非光源时，月亮、镜子等容易混淆，可以结合生活实例来辨析。 八、跨学科融合设计说明 1. 语文：阅读关于「光」的古诗词，感受古人对光的最初认识。 2. 美术：观察光影变化，创作光影画。 3. 道德与法治：了解照明技术的发展对人类生活的影响。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 为什么在黑暗中待久了也看不到东西？ 人眼能看到东西，需要光从物体传播到我们的眼睛。在完全黑暗（无光）的环境中，没有光源发光，物体也不会反射光，所以没有光进入眼睛，自然就看不到任何东西。人类的眼睛不像猫头鹰那样有特殊的感光结构，不能在极暗环境中看清物体。 月亮明明会发光，为什么不是光源？ 月亮发出的光其实是反射的太阳光。光源的定义是「自身能发光的物体」。太阳自身发光，是光源；月亮自身不发光，只是反射太阳光，所以不是光源。同样的道理，镜子也不是光源，但它能反射光。 为什么猫在夜里能看见东西？ 猫的眼睛有特殊的结构：视网膜上有更多的感光细胞（视杆细胞），而且眼睛后方有一层叫「照膜」的结构，可以把进入眼睛的光反射回来再次被感光细胞捕捉，所以猫在昏暗的光线下也能看东西。但猫在完全黑暗中也看不到。 电视屏幕和电脑屏幕是光源吗？ 是的。电视、电脑、手机屏幕自身会发光（通过背光或OLED自行发光），所以它们是光源。但书本只是反射光，不是光源。这也是为什么在黑暗中看不了书，但能看见发光的手机屏幕。 十、附件 附件一：第1课 怎样能看到物体 · 活动记录单 怎样能看到物体 日期：__________ 姓名：__________ 一、暗箱观察实验 实验条件 你看到了什么？ 能不能看到？ 暗箱中无光 暗箱中有光（用手电筒照亮） 二、我的发现 从「看不到」到「看到」，变化的原因是： ________________________________________ 人眼看到物体的条件是：________进入眼睛。 三、区分光源和非光源 是光源的（打√） 不是光源的（打×） 太阳 月亮 电灯 蜡烛 萤火虫 镜子 电视屏幕 四、画一画：光线传播路径 从光源到眼睛，光线经过了哪些地方？画出示意图。 附件二：班级记录单（黑板用） 怎样能看到物体 日期：__________ 一、核心概念 • 看到物体的条件：光进入眼睛 • 光源：自身发光的物体 二、常见光源 太阳 √ 电灯 √ 蜡烛 √ 萤火虫 √ 电视屏幕 √ 月亮 × 镜子 × 书本 × 桌子 × 三、光线传播路径 光源 →（照射）→ 物体 →（反射）→ 眼睛 →（看到） 四、小知识 人类眼睛在暗环境中需要约30分钟才能完全适应暗环境（暗适应） 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能说出看到物体需要光的条件 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能区分光源和非光源 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能通过暗箱实验得出正确结论 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能画出光进入眼睛的路径 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对光产生了探究兴趣 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表（对照学习目标） 评价维度 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $