第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节梳理、人物形象分析、叙事技巧体会与主旨理解。通过屠格涅夫对莫泊桑的评价导入课文，以插叙、悬念、突转等技法为支架，引导学生多角度梳理情节，衔接人物形象分析与主旨探讨。 此资料亮点在于以思维能力培养为核心，用《云雀》类比突转技法，结合菲利普夫妇称呼变化表格分析人物，融入写作背景与“是否领回于勒”讨论，多层次辨析主旨。儿童视角分析凸显审美创造，提升学生辩证思维与语言运用能力，为教师提供可操作的深度解读路径。

我的叔叔于勒 【教学目标】 1.梳理小说情节，把握菲利普夫妇的人物形象。 2.体会小说的叙事技巧，学习作者安排情节的巧妙。 3.多角度理解小说的主旨，树立正确的 人生观。 【课时安排】1.5-2课时 【教学过程】 新课导入： 师：今天我们要认识的这位作家，屠格涅夫盛赞其是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。他就是莫泊桑。今天我们一起走进他的小说《我的叔叔于勒》。 任务一：多角度梳理情节 1.小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。快速浏览课文，试着从不同角度梳理小说的故事情节。 2.这篇小说的故事情节相当简单，但我们读起来并不感到枯燥平淡，莫泊桑是怎么做到的？关键词提示：写作技法。 技法一：插叙 技法二：悬念 技法三：突转 突转就是情节突然转折，朝着读者以为的反方向转变，出人意料，跌宕起伏、深化主旨。欧亨利式结尾就是运用突转。 突转典型《云雀》贾平凹 隔壁养鸟老人养了一只云雀。这只云雀关进笼里时，到处撞砸，很不安宁，叫声忧郁，向往蓝天。“我”很同情它，一次趁老头不在，偷偷把云雀放了。照理。读者的预期是云雀离开宠子定会大享展翅蓝天的快乐。可是，情节发生突转——云雀竟又主动飞回了鸟笼，享受被人喂养的生活。 师：这“突转”的一笔，出人意料，跌宕起伏、深化主旨——冲出了拘禁躯体的牢笼，还得打破束缚思想的牢笼。 小结：小说情节并不复杂，但是却讲述得饶有趣味，扣人心弦，得益于作者高超的写作技法，其中包括巧设悬念、运用插叙、设置突转，让整个故事张弛有度，充满张力，极具审美趣味。难怪列夫·托尔斯泰称其小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”。 任务二：看变化分析形象 1. 一部优秀的小说，大都有使人难忘的典型人物。小说中着墨最多的人物不是于勒叔叔，而是菲利普夫妇。请在小说中找出菲利普夫妇称呼、评价于勒的词句，并标注出分别是在什么情境下说出的，在此基础上整体感受菲利普夫妇的形象。 小结：根据前面的描述，我们可以大胆猜测，假如菲利普夫妇在船上发现的是已经成为百万富翁的于勒，他们必然是惊喜万分，热情大方邀请于勒与他们共同生活。他们对待于勒的态度，或亲或疏，或褒或贬，金钱是唯一的标准。 2.你还从文中其他次要人物身上读到这种金钱至上的作风吗？ 预设：二姐夫和船长。 我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。 船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说:"他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒......姓达尔芒司，--也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地!" 追问：如果二姐夫知道真相后，会怎样做？试着读出船长的冷漠语气。 小结：《羊脂球》“一辆车装下了整个社会。”《我的叔叔于勒》“一双孩子的眼睛窥到了整个社会风气。” 任务三：多层次辨析主旨 1.读到这里，你认为作者从菲利普、二姐夫、船长这些主要次要人物身上，想表达怎样的主旨？ 预设：主旨一——对小资产阶级金钱至上、嫌贫爱富的行为的批判和讽刺。 【写作背景】 《我的叔叔于勒》写于1883年，法国因普法战争失败，导致其经济严重受损。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题，人们对金钱的渴望与追逐越来越强烈，享乐主义、拜金主义盛行，人情冷漠，金钱至上。 2.如果你的父母处在菲利普夫妇的境遇上，他们是否应该把年老落魄的叔叔领回家？请结合叔叔的前后表现和自己的家庭境况讨论。 预设：不应该。第一，于勒叔叔不值得我们领回家养老。一方面因为他年轻时的败家占用我父亲的财产，直接导致了我们一家的窘迫；另一方面因为他不真诚，他明明发过大财，却只是写信给我们家画大饼说会还钱，十年过去了，却根本没有实际行动。第二，我的母亲精打细算、善于持家；我的父亲“做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多”,可见工作勤恳，可是我们一家仍然只是生活在温饱线上，根本没有能力把叔叔接回家养老，再说，如果接回来，还会直接危及二姐的婚姻大事；第三，于勒叔叔选择了在船上卖牡蛎为生，他有自己的尊严，我们应该尊重他的选择。 小结：菲利普夫妇不顾亲情，以于勒是否有钱来决定与他关系的亲疏，精于算计，尖酸刻薄，吃相难看，的确令人厌恶；但同时我们也应该看到，生活拮据的菲利普夫妇别无选择，他们有他们的心酸和无奈。我们不能站在道德的制高点上来评判。 主旨二：表达了作者对社会底层小人物辛酸卑微生活的同情。 3.有读者认为：小说写到38段就可以了，后面的段落也没有几句表现于勒叔叔的，所以从39段以后可以删去。你同意他的观点吗？为什么? 预设：从心理上来看，“我”在心中默念“叔叔”;从行动上来看，“我”给了于勒十个铜子的小费。由此看出 “我”是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。 主旨三：表达出作者的呼唤——希望人与人之间能以亲情为重，而非金钱至上。 4.这篇小说以儿童（少年）的视角来叙事，有什么好处？ 叙述视角它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容。 预设：①儿童的视角使小说故事显得更真实可信； ②儿童视角的单纯善良更能反衬出成人世界的虚伪、冷漠与残酷； ③儿童视角感知社会，寄托着作者对美好人性的期待。 结束语：朱光潜说：“读小说不能仅仅读故事，更要通过品味、感悟、欣赏，读出故事背后的诗意。这诗意就是对社会与人生深刻而独到的发现和认识。”这节课，我们从多角度解读了小说的主旨：一是对小资产阶级金钱至上、嫌贫爱富的行为的批判和讽刺；二是表达了作者对社会底层小人物辛酸卑微生活的同情；三是表达出作者的呼唤——希望人与人之间能以亲情为重，而非金钱至上。无论生活多么心酸，愿我们保持内心的光亮，因为不知道谁会借此走出黑暗。 学科网（北京）股份有限公司 $