第一单元 “阅读综合实践” 课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦朗读技巧（重音、停连）与修辞（比喻、拟人），以《春》等文本片段为导入，先通过示例讲解重音停连的标注与朗读方法，再过渡到修辞的要素、作用及辨析，构建从语言形式到内容鉴赏的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与审美创造，通过《春》的春雨片段标注、比喻拟人的对比分析，培养学生语感与思维能力。小组朗读评价表助力实践，既提升学生的语言表达与鉴赏力，也为教师提供可操作的教学与评价工具。

第一单元 阅读综合实践 1.掌握朗读技巧，学习重音和停连的运用，通过朗读感受汉语的声韵之美。 2.深入理解课文内容，品味语言特色，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，提高语言鉴赏能力。 3.激发对大自然、生活的热爱之情。 教学目标 任务一 学会朗读，把握技巧 01 重音 02 停连 为了传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。 一般用“.”标示在词语下面。 重音 例如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 · · · · 试着用“重音”技巧读一读以下片段 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。 · · · · · · · · 试着用“重音”技巧读一读以下片段 · · · · · · · · 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 “偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，本来应该放在“小草”前面。后置之后，改变了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果，而且句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏。 停连 停连，是声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应。 停顿，可以用 “/” “^” 来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。 连接可以用“ ⌒”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。 停连 示例：坐着， 躺着， 打两个滚，踢几脚球， 赛几趟跑，捉几回迷藏。 ⌒ ⌒ ^ ^ 试着用“停连”技巧读一读以下片段 鸟儿将窠巢 安在 繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地 卖弄清脆的喉咙，唱出 宛转的曲子，与轻风流水 应和着 ^ ^ ^ ⌒ ⌒ 标注朱自清的《春》中关于春雨的片段，重新朗读。 雨是最寻常的，一下就是三两天。∧可别恼。∧看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上∧全笼着一层薄烟。∧树叶子∧却绿得发亮，小草∧也青得逼你的眼。∧傍晚时候，上灯了，一点点∧黄晕的光，烘托出一片安静∧而和平的夜。∧乡下去，∧小路上，∧石桥边，有撑起伞∧慢慢走着的人；还有地里∧工作的农夫，披着蓑，|戴着笠的。∧他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 · · · · · · · · · · · ⌒ ⌒ ⌒ · · · · · · · · · · · · · · · · 标注朱自清的《春》中关于春雨的片段，重新朗读。 先用温和、带着安抚的语气，如同与人闲话家常般讲述春雨的寻常与绵长；中间描绘雨润万物的生机时，语调转为轻快、略带惊喜，声音明亮柔和，着重表现草木在雨中的鲜亮灵动与夜晚灯火的温馨；最后定格于雨中人与屋舍的画面时，用舒缓、悠远的语调收束，读出对春雨滋养下整个世间那份安宁、和平与诗意的深沉眷恋。 朗读《济南的冬天》雪景片段、《雨的四季》的秋雨片段。小组之间互相展示，借助评价表进行朗读评价 评价角度 评价标准 10分                         音准 语流顺畅，读准字音，发音清晰准确。 2分 重音、停连 重音与停连恰当妥帖，凸显作品情感。 4分 语气、语调、语速 语气、语速、语调恰当，符合感情变化。 抑扬顿挫，体现韵律美和声韵美。 节奏 2分 1分     1分 情感 情真意切，贴合作品，能打动观众。 任务二 文辞细读，修辞之美 01 比喻 02 拟人 比喻 比喻一般由三个要素构成，缺一不可： 本体：被比喻的事物或道理（描述对象）； 喻体：用来比喻的事物或道理（替代/描述工具）。 喻词：连接本体和喻体的词语（标志词）。 比喻 增强语言生动性：让描写更形象、鲜活，增强语言感染力。例：春风像温柔的手，轻轻拂过麦田，麦浪翻滚成金色的海洋。 突出本体特征：通过喻体的典型特点，强化本体的某一属性。例：他的目光像利剑一样，刺穿了对方的谎言。 化抽象为具体：将抽象的情感、道理转化为可感知的具体事物，使表达更直观。例：他的焦虑像一团解不开的乱麻。 比喻的作用 比喻 明喻：本体和喻体之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接。 暗喻：本体和喻体之间用“是”“变成”“成为”“等于”等词语，或用破折号连接。 例：红的像火，粉的像霞，白的像雪。 例：人潮卷来卷去，地坝变成了绝妙的露天舞台。 比喻 借喻：一种比较特殊的比喻，本体和比喻词都不出现，而借用喻体直接代替本体。 例：秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道:“一群黄蝴蝶飞起来了!” 比拟 比拟是一种常见的修辞手法，指作者根据想象，把甲事物（本体）直接当作乙事物（拟体）来写，赋予本体拟体（人、物或抽象概念）的形态、动作、特征或情感。 比拟的核心在于“拟”，本体与拟体彼此交融，本体必须出现，拟体一般不出现。 比拟与比喻的区别 比喻重在“喻”，强调本体与喻体之间的相似性，通常有本体、喻体和比喻词； 比拟重在“拟”，强调本体与拟体之间的融合性，直接赋予本体拟体的特征，不出现拟体，且通常没有比喻词。 示例：比喻“太阳像个大火球”（本体“太阳”与喻体“大火球”相似，喻体必须出现）；比拟“太阳红着脸，懒洋洋地爬起来”（直接赋予太阳人的神态“红着脸”，无喻体）。 1. 形象生动：通过赋予事物人的情态或物的特征，化抽象为具体，化静为动，使描写对象更加鲜活、生动。 2. 引起共鸣：将作者的情感移植到描写对象上，使物“人化”或“物化”，达到情景交融的效果，增强文章的感染力。 3. 激发想象：打破常规思维，通过认知错位建立新颖的联想，使语言更具表现力和艺术张力。 比拟的作用 拟人 1. 拟人（把物当作人来写） 定义：赋予无生命的事物、植物、动物或抽象概念以人的言行、思想、情感或神态。 示例：“小草偷偷地从土里钻出来”（赋予小草人的动作“偷偷”） 拟物 2. 拟物（把人当作物来写，或把甲当作乙） 定义：赋予人、甲物以其他事物（乙物）的形态、动作或特征。 示例：“火山发出一声咆哮”（把无生命的火山拟作动物，赋予“咆哮”的动物特征）。 从修辞的角度，说说这一句话的妙处 （1）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……” （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。” 修辞手法：使用了拟人的修辞手法，生动展现了各种果树竞相开放、争奇斗艳的热闹场景。 修辞手法：用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。 $