1.1 观察简单组合体（1）（教学设计）-2026-2027学年五年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“观察简单组合体”核心内容，通过用4个小正方体拼搭组合体，引导学生辨认从前面、上面、左面看到的平面图形并总结观察规律。课堂导入采用复习旧知（观察单一物体）或动手拼搭活动，衔接“复习—学习—延学”知识链，为学生搭建从具象到抽象的学习支架。 这份资料以动手操作与对比观察为特色，通过复刻拼搭、换位观察、先想象再验证等活动，发展学生空间观念与几何直观。如例2对比三个上层位置不同的组合体，引导学生自主总结“同一方向观察不同组合体，图形可能相同或不同”的规律，提升学生推理意识，也为教师提供可操作的递进式教学方案，助力高效课堂。

第1课时 观察简单组合体（1） 教学内容 人教版教材五年级上册第1~2页的例1、例2及“做一做”。 内容简析 例1：以小红、小亮分别用 4 个小正方体拼搭出2个组合体为载体，先让学生动手拼摆，再用连线匹配从三个方向观察到的图形，让学生直观感受：同样数量的正方体，拼法不同，观察到的图形存在差异，建立立体图形与平面视图的对应关系。 例2：给出 3 个底层小正方体数量一致、上层位置不同的组合体，引导学生分别从上面、左面、前面对比观察不同的组合体，总结可得：从同一方向观察不同的组合体，看到的图形可能相同，也可能不相同；从不同方向观察同一个组合体，看到的图形可能相同，也可能不同。 “做一做”：增加组合体的层数，深化学生对视图差异的辨析能力。 教学目标 1.用 4 个相同的小正方体拼搭不同组合体，能正确辨认从前面、上面、左面三个方向观察到的平面图形。 2.通过观察多组由小正方体拼成的组合体，能正确辨认从不同方向观察到的图形和相对位置，并发现：从同一方向观察不同的组合体，看到的图形可能相同，也可能不同。从不同方向观察同一个组合体，看到的图形可能相同，也可能不同。 教学重难点 1.教学重点：正确辨认从前面、上面、左面观察组合体看到的平面图形；通过对比观察，发现视图变化规律。 2.教学难点：根据组合体想象从三个方向观察到的平面图形，理解“从同一方向观察不同组合体，看到的图形可能是相同的，也可能是不同的”的抽象规律，建立立体图形与平面图形的转化思维。 教法与学法 1.教法：教师采用情境创设与动手探究相结合的方法，围绕从三个方向观察组合体的核心知识设计拼摆、换位观察、对比辨析等探究活动，借助学具、课件直观呈现立体图形与平面图形的转化过程，以递进式问题驱动学生自主思考，引导学生在操作、观察、对比中提炼观察规律，逐步建立空间观念，发展几何直观素养。 2.学法：学生通过动手拼摆、换位观察、对比辨析、小组交流开展学习，在拼搭组合体的实操中感知立体结构，通过自主想象、合作互说完成立体图形到平面图形的推理转化，实现具象操作到抽象空间思维的认知提升。 承前启后链复习：从不同的方向观察同一物体，看到的物体形状一般是不同的；从不同方向观察同一物体，看到的形状可能相同，也可能不同。 学习：用4 个小正方体拼搭组合体，观察从不同方向看到的图形；对比观察多组组合体，总结规律。 延学：根据从三个方向看到的图形还原组合体。 教学过程 一、情境创设,导入课题 预设1：复习导入（课件展示） 课件出示一个长方体。 师：从前面看这个长方体是什么形状？从上面看呢？ 学生回答后，教师出示由4个小正方体拼成的组合体（如教材中小红的摆法）。 师：这个组合体从前面、上面、左面看又分别是什么样子呢？这节课我们就来研究这个问题。 【设计意图:从已有经验出发，通过“猜”或“复习”激发认知冲突，自然引出“组合体”观察的新挑战，为后续操作活动埋下兴趣的种子。】 预设2：活动导入 教师出示小正方体教具：每位同学手中都有4个小正方体，请大家用20秒快速拼一个立体图形，要求每两个小正方体至少有一个面贴合。随机挑选2名学生上台展示拼搭作品，全班观察：同样4个小正方体，两人拼出的立体图形不一样。追问：这两个不一样的立体图形，从前面看会是一样的图形吗？顺势板书课题：观察简单组合体。 【设计意图:以动手操作开篇，贴合小学生具象思维特点，课堂氛围轻松活跃。】 二、师生合作，探究新知 活动一：探究例1——用4个小正方体拼搭，辨认从前面、上面、左面（三视图）看到的图形。 出示例题：用 4 个小正方体摆组合体，每个小正方体至少有一个面与其他小正方体重合。课件展示小红、小亮的两种拼搭方式。 动手操作：学生拿出学具，分别复刻拼搭出小红、小亮的组合体，并至少再拼搭出1种不同的组合体，同桌互相检查拼搭是否符合要求。 分层观察探究： （1）观察小红的组合体：前面一行3个小正方体左右并排，后面一行有一个小正方体位于最左边，一个面与前面的小正方体重合。 小组任务：分别站在前面、上面、左面观察，记录看到的图形。 全班交流汇报：从前面看到3个左右并排的正方形；从上面看到的图形有两层，底层有3个并排的正方形，上层有一个正方形，在最左边的正方形上面；从左面看到2个左右并排的正方形。对应完成连线。 （2）观察小亮的组合体：底层有3个并排的小正方体，上层有一个小正方体位于正中间。 学生独立观察后举手分享：从前面看到底层有3个正方形，中间上方1个正方形；从上面看到3个并排的正方形；从左面看到2个上下并排正方形，对应完成连线。 让学生对比思考后，师提问：小红和小亮都是用同样4个小正方体拼出组合体，这两个组合体从哪个方向看到的图形相同？从哪个方向看到的图形不同？ 引导学生去发现，引出下一个例题的学习。 【设计意图:以教材例1为基础，先复刻标准拼搭，再自主创新拼法，让学生亲手操作建立立体直观感受；通过对比观察两个组合体，埋下“从同一方向观察到的图形可能相同也可能不同”的伏笔，循序渐进建立立体到平面的转化思维。】 活动二：探究例2—— 对比观察多个组合体，提炼规律。 课件出示例2中的3个组合体，小组合作探究问题： ① 从前面看3个组合体，看到的图形相同吗？ ② 从上面看3个组合体，看到的图形相同吗？ ③ 从左面看3个组合体，看到的图形相同吗？ 学生分组拼摆，轮流换位观察，记录观察结果。 全班交流汇报： 从上面看：看到的都是3个横向并排的正方形，图形完全相同； 从左面看：看到的都是2个上下排列的正方形，图形完全相同； 从前面看：看到的三个图形形状均不一样。 提炼核心规律（师生共同齐读）：从同一方向观察不同组合体，看到的图形可能相同，也可能不同；从不同方向观察同一个组合体，看到的图形也是可能相同，可能不同。 【设计意图：承接活动一的对比思路，设置结构相似、仅上层正方体位置有差异的三个组合体，学生深度感知观察角度带来的图形变化；借助小组合作分工观察、记录，培养合作探究能力；通过分层设问引导学生自主总结规律，变教师讲授为学生自主归纳，突出学生主体地位，攻克本课核心难点。】 活动三：巩固“做一做”，深化多层组合体的观察。 出示教材中的3个三层的组合体，学生先独立想象从三个方向观察到的图形，再动手拼摆，验证猜想。 提问辨析：这3个组合体，从哪个方向看到的图形全部相同？从哪个方向看到的图形不相同？ 学生思考后，师明确结论：从上面和左面看到的图形相同，从前面看到的图形各不相同，再次巩固本课知识。 【设计意图：在例1、例2两层组合体的基础上升级为三层组合体，提升思维难度，拓展学生空间想象范围；采用“先想象、再实操验证”模式，逐步减少对实物学具的依赖，锻炼抽象推理能力；再次重复对比辨析，强化本课核心规律，夯实新知。】 三、巩固练习，学有所得 练习一：第1、2题。 学生独立完成，师指名学生回答，集体订正。 【设计意图：第2题将正方体与长方体组合搭建立体图形，引入尺寸不同的非均匀立体单位作为干扰，打破学生只依靠数小正方形格子判断视图的固化思维；由于长方体和正方体长宽高规格不同，从前面、上面、左面三个方向观察时，平面视图会同时出现正方形与长方形，训练学生摒弃机械数格的做题习惯，学会依据立体每个面真实的大小、形状，推理匹配不同观察角度对应的平面图形，深化立体实物与二维视图之间的空间转换能力。】 练习一：第4题。 先让学生说一说题意，然后集体观察所给组合体的特征，做答。 【设计意图：第4题，通过观察3个组合体，深化“同一方向观察组合体，看到的图形可能相同，也可能不同”的理解，训练学生运用观察、比较、画图等方法解决问题，为后续学习做铺垫。】 四、课末小结，融会贯通 通过今天的学习，你有什么收获？还有哪些疑问吗？ 引导学生自由分享，如：我们学会用4个小正方体拼搭符合要求的组合体；掌握了从前面、上面、左面三个方向观察组合体；明白了从同一方向观察不同组合体，看到的图形可能相同，也可能不同。从不同方向观察同一个组合体，看到的图形可能相同，也可能不同；拼搭时小正方体之间需要至少一个面贴合。 教师总结提升：是的，今天我们借助小正方体动手拼搭、多角度观察对比，打通了立体图形和平面视图之间的联系，总结出观察物体的重要规律。看待事物不能只从一个角度判断，多角度全面观察才能看清全貌，这也是数学带给我们思考问题的重要方法。 【设计意图：通过师生共同回顾，引导学生梳理本节课的核心知识点，在分享与交流中查漏补缺，深化对观察方向、视图转化、观察规律的理解，同时渗透全面看待事物的思想，培养学生严谨有序的观察习惯。】 五、教海拾遗，反思提升 1. 回味课堂，发现亮点之处：以“拼搭组合体、多角度观察对比”为主线，学生通过动手搭一搭、换位看一看、对比说一说等实践活动，自主建立立体图形与平面图形的对应关系。特别是在探究观察规律时，学生能依托两层、三个组合体自主对比视图差异，总结出本课核心结论，体现了良好的知识迁移与归纳能力。课堂上，学生能够结合拼搭实物清晰描述三个方向看到的平面图形，自主完成视图绘制，空间想象与几何直观素养得到有效发展。 2. 反思过程，有待改进之处：部分学生脱离小正方体学具后，难以仅凭立体示意图想象出从左面、上面看到的平面图形，空间抽象推理能力偏弱。后续教学中，应增加无实物看图想象的专项练习，逐步降低学生对学具的依赖；可增加方位对比辨析小游戏，强化学生对前面、上面、左面三个观察角度的区分，进一步提升学生空间识图能力。 我的反思: 板书设计 观察简单组合体(1) 例1：小红摆出的组合体： 同一个组合体，从不同的位置观察，观察到的图形可能各不相同。 例2： 不同形状的组合体，从同一个方向观察，看到的图形可能相同，也可能不同。 1 学科网（北京）股份有限公司 $