第2课 《法律作用大》 第一课时 (教学设计)道德与法治统编版六年级上册(新教材)

该小学道德与法治教学设计聚焦“法律设定行为规则”核心知识点，明确法律的授权性、义务性、禁止性三类行为指引。通过法治儿歌与游戏规则视频导入，从具象规则自然过渡到抽象法律，承接上一课“法律是什么”的认知，搭建“规则-法律”的学习支架。 该资料以生活化情境探究为特色，如小组合作分析著作权、禁烟等场景，结合《管子》名言渗透文化，通过配对游戏、抢答挑战等互动方法，培养法治观念与健全人格，帮助学生深化法律指引作用的认知，为教师提供丰富活动设计与案例支持。

六年级上册第一单元《生活中的法律》 第2课《法律作用大》第1课时教学设计 一、教材分析 本课是六年级上册道德与法治第一单元《生活中的法律》第2课《法律作用大》第1课时内容。本课时承接上一课“法律是什么”的基础认知，聚焦“法律设定行为规则”核心主题，从生活化场景切入，展现法律对行为的指引、规范与保障作用，通过情境配对、案例探究帮助学生理解法律明确了“可以做什么、不应该做什么、必须做什么”，是行为的准绳与指南针。 教材遵循“规则价值感知 — 场景对应探究 — 内涵总结升华”的逻辑编排，选取升旗、就业、消费、公益等贴近日常的情境，融入《中华人民共和国国旗法》《中华人民共和国劳动合同法》等多部生活常用法律，搭配《管子》传统法治名言拓宽文化视野，帮助学生建立“法律伴随生活、指引日常行为”的认知，深化法治观念，为后续学习法律保护权益等内容筑牢认知基础。 二、学情分析 六年级学生通过上一课学习，已初步掌握法律的定义、三大特征，能区分法律、道德与纪律，但对法律在具体生活中的实际作用感知不深，容易将法律片面理解为“惩罚、约束工具”，看不到法律对权利的保障与对行为的正向指引价值。 该阶段学生具备场景分析、小组协作与归纳总结能力，对生活化案例、配对游戏类活动接受度高。教学中可依托视频情境、小组配对探究、案例解读等形式，将抽象的“法律作用”转化为可感知的生活实例，帮助学生全面理解法律的指引、规范与保障价值，树立正确的法治认知。 三、教学目标 1.法治观念：理解法律设定行为规则的核心作用，知晓法律明确了行为的边界与方向，能区分“可以做、必须做、禁止做”三类行为指引；能准确匹配生活场景与对应法律，了解常见法律的规范领域。 2.健全人格：全面认识法律的双重价值，摒弃“法律只有约束惩罚”的片面认知，体会法律既是行为底线也是权利保障，形成理性、正向的法治认知。 3.责任意识：树立自觉用法律指引行为的意识，主动遵守法律规定，愿意在日常生活中做到知法而行、守法而为，做守法的小公民。 四、教学重难点 教学重点：理解法律设定行为规则、指引行为的作用；掌握生活常见场景对应的法律；明确法律告诉我们可以做什么、不应该做什么、必须做什么。 教学难点：深入理解法律“指引、规范、保障”三位一体的作用；在生活中主动以法律为行为准则，规范自身言行。 五、教学过程 （一）新课导入：儿歌激趣，感知规则与法律（5分钟） 课堂活动一：齐读法治儿歌《从小要学法》 1.课件出示儿歌： “从小要学法，法律威力大。生活大世界，处处不离它。护己要学法，保护你我他。法前人平等，用法闯天下。齐心来学法，歪风都能杀。弘扬正气好，利民利国家！” 2.学生齐读儿歌，教师引导：请同学们说说你们的感受吧！ 3.教师过渡：法律伴随我们的生活，那它到底是如何发挥着作用呢？让我们先从一个有趣的问题开始思考。 课堂活动二：观看视频，思考规则的意义 1.播放视频（游戏与比赛片段），提问：你认为游戏和比赛正常进行的前提是什么？ 2.学生自由发言，教师引导总结：无论是下象棋还是踢足球，比赛不能缺少规则，只有制定全面合理的规则，才能保证公平。社会生活更离不开规则，缺乏规则的社会只能导致混乱。 3.出示核心文本：“没有语言，人与人就无法顺畅地沟通；没有规则，人和人便无法正常交往。法律作为社会生活的基本规则，引导人们在法律范围内活动。” 4.引导学生思考：为什么说法律是社会生活的基本规则？它和学校纪律、道德要求相比，指引作用有什么不同？学生自由发言后，教师梳理：法律是最刚性的社会规则，它清晰划定了行为的边界。 课堂活动三：设想没有法律的世界 1.课件出示：“如果没有法律，我们的生活将会……" 2.播放视频《如果没有法律会发生什么》，学生观看后讨论感受。 3.教师提问：你在日常生活中感受到法律的作用了吗？请同学们分享自己的体会。 4.教师过渡：看似平常的生活小事，背后都有法律的身影。法律就像指南针，指引着我们的一言一行。今天我们就共同学习《法律作用大》，探究法律如何指引我们的生活。 板书课题：法律作用大 —— 法律设定行为规则 设计意图： 先用儿歌营造轻松氛围，以游戏规则视频引出“规则”概念，从具象的体育规则自然过渡到抽象的法律规则；再通过“如果没有法律”视频激活学生的想象与认知冲突，层层递进，为探究法律的行为指引作用做好铺垫。 （二）新课讲授·探究新知（30分钟） 学习任务一：法律设定行为规则，感知三类行为指引 环节一：小组合作，探究四幅场景 结合教材“活动园”四幅场景图，组织学生以4人小组为单位合作探究两个问题，记录员整理观点： ① 每幅图中，法律给人们的行为提供了怎样的指引？ ② 这些指引分别属于“可以做”“必须做”还是“不能做”？ 小组讨论后，师生共同梳理总结： ① 发表文章享有著作权：授权性指引（可以做）—— 法律保障我们的智力成果，我们有权创作并享有著作权。这是依法行使著作权的体现，创作完成的作品自动受《中华人民共和国著作权法》保护。 ② 参加价格听证会建言献策：授权性指引（可以做）—— 法律保障公民参与公共事务的权利。听证会是连接政府与百姓的桥梁，是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的具体体现。 ③ 公共场所禁止吸烟：禁止性指引（不应该做）—— 法律划定行为禁区，公共场合不得吸烟。二手烟含有上百种有害化学物质，严重威胁他人健康，违反《公共场所卫生管理条例》。 ④ 参与义务植树活动：义务性指引（必须做）—— 法律明确公民有保护环境的法定义务。植树造林关乎公共利益，是公民履行社会责任的直接体现。 环节二：知识梳理，详解三类行为指引 【授权性指引 — 可以做】 定义：赋予公民、法人或其他组织合法的行为选择权。意味着在法律允许的范围内，拥有自主决定是否行使某项权利的自由，是法律赋予的行为空间。核心价值在于保障公民在法律框架内的自主选择权与合法权益，实现“我的权利我做主”。 【义务性指引 — 必须做】 定义：法律明文规定公民必须履行的责任与行为约束，具有不可推卸的强制性。若不履行将构成违法行为，需承担相应的法律后果。生活中如遵守交通规则、依法纳税、适龄儿童接受义务教育等，都是法定义务。履行法定义务是维护社会公共秩序的基石，也是享受权利的前提。 【禁止性指引 — 不应该做】 定义：明确划出法律的红线与禁区，禁止实施危害国家、社会安全或侵犯他人合法权益的行为。这是不可触碰的底线，违反者将承担相应的法律责任与后果。禁止性指引不仅是对个人行为的约束，更是保护每个人合法权益的“安全网”，划定了自由的边界。 教师总结提升：这三类指引共同构成了法律规范的基础框架，明确了我们的行为边界与责任。法律对行为的指引分为三类——授权性指引、义务性指引、禁止性指引。它清晰地告诉我们可以做什么、必须做什么、不应该做什么，是我们行为的指南针。 环节三：即时小练，行为分类大挑战 开启“快速抢答”模式，请同学们判断以下行为分别属于哪一类指引： ① 行人过马路时，自觉走斑马线，不闯红灯。（必须做——义务性指引） ② 将自己的零花钱自愿捐给遭受自然灾害的灾区。（可以做——授权性指引） ③ 在图书馆阅览区与同学大声交谈、嬉笑打闹。（不应该做——禁止性指引） ④ 利用周末时间参加勤工俭学，获得劳动报酬。（可以做——授权性指引） 设计意图：通过小组合作拆解生活场景，将抽象的“行为指引”转化为具体可感的三类行为；增加三类指引的详细讲解，帮助学生深入理解每种指引的内涵、价值与应用；通过即时小练巩固认知，突破教学重点，同时锻炼学生的合作探究与归纳能力。 文化拓展：阅读角·古法名言 教师讲解《管子》名言：“法律政令者，吏民规矩绳墨也。” 引导学生理解：管仲是我国春秋时期伟大的政治家、思想家。早在春秋时期，古人就认为法律政令是官吏和百姓的规矩与准绳，就像画圆的圆规、取直的墨线。从古至今，法律都是人们做事的行为准则，这和我们今天学习的“法律是行为指南针”一脉相承。 设计意图：融入传统法治名言，兼顾知识学习与文化渗透，深化“法律是行为准则”的核心认知。 学习任务二：情境连连看，生活场景对应法律 环节一：小组配对任务 教师出示教材“活动园”的5组情境与5部法律，发放配对任务卡，小组合作完成连线匹配，并说明匹配理由。 环节二：小组展示，教师订正讲解 ① 升旗仪式 → 《中华人民共和国国旗法》：国旗是国家象征，升挂国旗、开展爱国主义教育是法律的明确要求。学校每周举行的升旗仪式，正是对《中华人民共和国国旗法》的生动践行。 ② 签订劳动合同 → 《中华人民共和国劳动合同法》：法律规范用工双方的权利义务，保护劳动者合法权益。劳动合同不仅是对劳动者的保护，也是对企业的约束与保护。 ③ 购买食品看配料 → 《中华人民共和国食品安全法》：法律要求食品标注真实信息，保障消费者的知情权与健康权。拿起食品先看配料表，不仅是生活习惯，更是在行使法律赋予的法定权利。 ④ 灾区捐赠 → 《中华人民共和国慈善法》：法律规范慈善捐赠行为，保障爱心善举合法有序。从捐赠财产的接收、管理到使用都有严格的法律规定，确保每一份爱心合法有序地送达。 ⑤ 发布公益广告 → 《中华人民共和国广告法》：法律规范广告发布行为，引导广告传递正向社会价值。如果发布虚假广告，将面临行政处罚甚至刑事责任。 设计意图：通过配对游戏降低学习难度，让学生在互动中掌握常见法律的适用场景，建立“生活处处有法律”的基本认知。 学习任务三：认知升华，法律是行为的指南针 1.核心讨论：请大家大胆设想——如果没有这些法律规则，我们的生活、校园秩序乃至整个社会，会变成什么样子？ 提示：可以从交通出行、食品安全、校园生活等熟悉的角度展开联想。 2.学生自由发言后，教师引导总结： 失去法律的后果：生活失序、权利无保、公平难寻。社会运转陷入混乱，日常行为失去准则；个人的人身与财产安全得不到保护；强弱差距被无限放大，社会将陷入“弱肉强食”的困境。 法律带来的改变：生活有序、生活安全、生活公平。法律为社会设定清晰的规则，像坚固的盾牌守护我们的生命与财产安全，确立“法律面前人人平等”的原则。 3.师生共同梳理本节课核心： 法律是社会生活的基本规则，核心作用是设定行为规则、指引行为方向。 法律告诉我们可以做什么、不应该做什么、必须做什么，是我们行为的指南针。 生活处处有法律，不同领域的法律共同守护着有序、安全的社会生活。 设计意图：通过假设性讨论激活学生的批判性思维，从反面认识法律的价值，深化对“法律是行为指南针”的核心认知。 （三）课堂小结（2分钟） 1.师生共同回顾本节课重点内容： 法律是社会生活的基本规则，具有设定行为规则、指引行为的重要作用； 法律分为授权、义务、禁止三类指引，明确告诉我们可以做什么、必须做什么、不应该做什么，是我们行为的指南针； 生活处处有法律，不同的法律规范着不同领域的生活，共同守护社会秩序。 2.教师寄语：希望同学们能把法律作为自己行为的指南针，心中有法、言行守法，在法律的指引下健康成长。愿法律成为你成长路上的指南针，指引方向，护航未来。 设计意图：系统梳理知识框架，强化核心认知，渗透法治情感教育，落实育人目标。 （四）课堂练习（3分钟） 一、填空题 1.法律作为社会生活的基本规则，______人们在法律范围内活动，保障社会生活的有序与和谐。 2.法律明确告诉我们______做什么、______做什么、______做什么。它不仅是评价我们行为对错的标尺，更是我们在社会中生存和活动的______。 3.《管子》中说：“法律政令者，吏民______也。”这充分说明了法律是国家治理的重要基石。 （答案：引导、可以、不应该、必须、指南针、规矩绳墨） 二、选择题 1.学校举行升国旗仪式，是依据哪部法律的要求（　　） A.《中华人民共和国国旗法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国未成年人保护法》 2.下列行为属于法律禁止做的是（　　） A.在正规刊物上发表自己的作文 B.在高铁车厢内吸烟 C.参加社区植树活动 （答案：1.A 2.B） 六、课后拓展作业 1.法治小调查：观察家庭生活中的3件小事（如买菜购物、乘坐公交、观看电影等），细心探寻这些日常小事背后可能涉及的法律知识，并简单记录下来，感受法律在生活中的真实存在。 2.法治小思考：从本节课了解到的法律中选择一部，结合生活实际，写一写它给我们的日常生活带来了哪些具体的好处与保障。内容不少于2句话，尝试用自己的话表达对法律作用的理解。 设计说明：作业兼顾观察实践与思考表达，贴合小学生认知特点，引导学生将课堂知识延伸到生活中，深化对法律作用的理解，做到知行结合。 七、板书设计 法律作用大 —— 法律设定行为规则 三类行为指引： 可以做（授权）→ 享有权利 必须做（义务）→ 履行责任 不应该做（禁止）→ 守住底线 生活中的法律 升旗 → 国旗法 用工 → 劳动合同法 消费 → 食品安全法 捐赠 → 慈善法 广告 → 广告法 核心定位：法律是行为的指南针（规矩绳墨，指引言行） 八、教学反思 亮点： 1.以儿歌和游戏规则视频双重导入，先激发兴趣再制造悬念，场景贴合学生日常，快速拉近学生与法律的距离，有效激发探究兴趣。 2.采用小组配对、场景探究、分类抢答等多样化活动，将抽象的法律作用转化为具象的生活案例，学生参与度高，易于理解。 3.融入传统法治名言，兼顾知识学习与文化渗透，丰富了课堂的文化内涵。 4.增设“行为分类大挑战”即时练习环节，强化学生对三类行为指引的区分与理解，有效突破教学难点。 不足： 1.对每部法律的具体保障作用讲解偏浅，未能结合小学生身边的权益案例深入展开，部分学生对“法律如何保护权利”理解不够透彻。 2.小组配对活动中，部分小组依赖少数学生发言，内向学生参与度不足。 3.法律三类指引的区分练习不够充分，部分学生对“义务性”和“授权性”的边界容易混淆。 改进措施： 1.补充小学生相关的权益案例（如未成年人著作权、消费者权益），具象化讲解法律的保障作用。 2.小组活动采用分工轮值制，明确每人的发言任务，保障全员参与，鼓励内向学生表达观点。 3.增加课堂分类小练习，通过“判断行为类型”的抢答游戏，强化学生对三类行为指引的区分与理解。 学科网（北京）股份有限公司 $